Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Реализация дистанционного образовательного процесса в условиях отдаленного поселка с ограниченным доступом к скоростной сети Интернет

Ковалевский Валерий Анатольевич доктор медицинских наук

Кирко Владимир Игоревич доктор физико-математических наук профессор

Малахова Екатерина Валерьевна, Васильев Евгений Алиевич



Аннотация

образование удаленный учебный труднодоступный

Предмет исследования - проблемы образования в локально удаленных поселках, расположенных в труднодоступных местах, в том числе на северных и арктических территориях. Кроме того рассмотрены проблемы в организации образовательного процесса у кочующего населения, занимающегося традиционными видами деятельности. На основе практического опыта Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева предложены способы реализации технологической цепочки удаленного учебного места в условиях практического отсутствия (или полного отсутствия) доступа к высокоскоростной глобальной сети передачи связи (Интернет). Основная методология - полевые исследования в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Красноярского края с 2010 по 2014 гг. Результаты полевых исследований были обобщены и предложены в качестве выводов данной статьи. Применялась также методика критического анализа экспертных и информационных сообщений, научный обзор актуальных источник по тематике исследования. Разработана модель дистанционного образования в условиях труднодоступных северных поселений Красноярского края, где компактно проживают восемь этнокультурных групп, относящихся к категории коренных малочисленных народов Красноярского края. Предложен конкретный проект и рекомендации для улучшения качества образования в северных и арктических поселениях Российской Федерации.

Ключевые слова: дистанционное образование, Арктика, Север, образовательные технологии, коренные народы, северные регионы РФ, инновационные технологии обучения, Красноярский край, полевые исследования, электронное образование



Abstract

The subject of the present research is the problems of education in remoted settlements located in hard-to-reach places such as northern and Arctic regions. In addition, the authors of the research article discuss the problems of educating nomadic groups that are involved in their traditional activity and therefore migrate from one place to another. Based on the practical experience of the researchers of the Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. Astafiev, the authors offer particular ways to organize distance education for those who live in remote regions and have limited or no access to the Internet. The methodology of the research involves field researches that have been carried out in the areas of compact settlement of indigenous groups in the Krasnoyarsk Krai since 2010 up to 2014. The results of the field researches have been summarized and presented as the conclusions of the present research article. The authors have also applied the method of the critical analysis of expert and information messages and scientific review of topical sources on the matter. The authors offer the model of distance education in hard-to-reach northern settlements of the Krasnoyarsk Krai where eight ethnocultural groups considered to be indigenous peoples of the Krasnoyarsk Krai live. The authors offer the project and recommendations on how to improve the quality of education in northern and Arctic regions of the Russian Federation.

Keywords: distance education, the Arctic, the North, educational technology, indigenous groups, northern regions of the RF, innovative teaching technologies, Krasnoyarsk Krai, field researches, e-learning



Основная часть

Народы Арктической зоны Восточной Сибири испытывают жесткое воздействие (культурное и экономическое) глобальных трансформаций, в связи с новой волной индустриализации северных и арктических территорий (добыча полезных ископаемых, развитие трансполярной авиации, возрождение Североморского судоходства, укрепление северной границы РФ и др.) ^{[35; 44-49; 51-53]}. Глобальные процессы - воздействие массовой культуры, внедрение ценностей общества безмерного потребления - для коренных северных народов могут привести к разрушению традиционных культурных идентичностей, изменению контуров территорий традиционного природопользования, разрушению экологии и, наконец, к существенному ухудшению здоровья коренного населения. Последнее ставит под угрозу само существование этих народов в складывающейся сегодня региональной системе. Поэтому современные процессы, которые разворачиваются на территориях компактного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, чрезвычайно важны для современного российского государства. Речь идет об уникальном культурном наследии, способности выстраивать устойчивое социальное пространство в экстремальных условиях ^{[33; 34; 37-43; 54-56]}.

Для сохранения и кардинального улучшения качества жизни народов, населяющих арктическую зону, необходим комплексный подход, учитывающий все стороны жизни коренного населения (экономическую, социально-культурную, образовательную, медицинскую и др.), поскольку в локально расположенных, отдалённых северных посёлках (особенно в арктических условиях) все стороны жизни системно взаимосвязаны. Необходимо применять достижения современной науки и техники, которые в свою очередь оказывают серьёзное давление на традиционный уклад жизни [1-10; 16; 17; 63-74]. Последнее должно органично дополнять, а не разрушать его. Современное государство должно выстраивать свою политику сохранения уникальной культуры коренных северных народов в соответствии с многообразной этнокультурной и социально-психологической дифференциацией этих народов, а также с учётом таких этнических стандартов качества жизни, которые были бы укоренены в социальной психологии именно этих народов. Необходимы научно-обоснованные методики, позволяющие ориентироваться в этнокультурных стандартах качества жизни и этнокультурных стандартах индикаторов его роста.

Особую роль в процессе сохранения традиций, языка и других этнических особенностей с одной стороны, а также в сохранении индивидуальной конкурентной способности и повышения качества жизни с другой, играет образование, современные образовательные технологии [1-9; 63; 64].

В таблице 1 приведены данные по динамике численности коренных малочисленных народов Красноярского края ^[45].

Таблица 1

Динамика численности коренных малочисленных народов Красноярского края

№	Этнокультурная группа	Численность по данным Всероссийской переписи 2002 г.	Численность по данным Всероссийской переписи 2010 г.	Дельта (плюс или минус по сравнению с 2010 г.)
1.	Ненцы	3188	3633	плюс
2.	Эвенки	4632	4373	минус
3.	Нганасаны	811	807	минус
4.	Селькупы	412	281	минус
5.	Долганы	5805	5810	плюс
6.	Кеты	1189	957	минус
7.	Энцы	213	221	плюс
8.	Чулымцы	159	147	минус
9.	Якуты	1368	1468	плюс

Как следует из таблицы 1, численность коренных народов за последние 8 лет практически не меняется или, по некоторым этнокультурным группам, даже несколько возрастает. В Республике Саха (Якутия) численность коренных малочисленных народов постоянно растёт ^[18].

По данным Федеральной службы государственной статистики, начиная с 1990 г. по 2005 г., количество дошкольных и общеобразовательных учреждений в северных районах Красноярского края, Республике Саха (Якутия) и Дальневосточного федерального округа уменьшилось практически в 2 раза, что обусловлено закрытием малокомплектных школ ^{[25, с.12-19]}. Возможность получения высшего профессионального образования на Севере снижается из-за закрытия филиалов вузов. Ожидается, что с освоением северных территорий «кадровый голод», как и потребность в образовательных услугах, на Севере края будет постоянно расти.

В этой связи необходимы новейшие образовательные технологии с использованием современных IT-технологий, разработанные специально для северных и арктических территорий, учитывающие и кочевой образ жизни части населения, и практическое отсутствие доступа для них к высокоскоростной сети Интернет. Развитие разветвлённых, коммерческих, высокоскоростных сетей связи на этих территориях с необходимой плотностью покрытия и позволяющих на своей базе внедрять образовательные технологии, затруднено низкой рентабельностью и низкой плотностью населения.

В настоящее время в Красноярском крае обучение школьников в Арктике производится в системе базовых школ-интернатов, расположенных в северных посёлках, таких как п. Носок (Таймырский Долгано-Ненецкий мунициальный район), с. Байкит (Эвенкийский муниципальный район), с. Фарково (Туруханский район).

Например, школьники старших классов проходят обучение в отрыве от традиционного места проживания в с. Байкит Красноярского края. Предварительные исследования показали явно недостаточную степень подготовки школьников к сдаче ЕГЭ из-за низкой квалификации и ответственности местных преподавателей и преподавателей, работающих по контракту. Транспортная удаленность и практическая недоступность к высокоскоростной связи не позволяет преподавателям и другим категориям специалистов (например, медикам) пройти курсы повышения квалификации. В некоторых случаях (например, в п. Ессей и с. Фарково) врачи и педагоги не имеют прав на работу по профессии ^{[12, с.57-61]}.

Для коренных кочующих жителей разрабатывается форма кочевых школ. В республике Саха (Якутия) созданы 9 таких школ ^[19]. В Таймырском Долгано-Ненецком муниципальном районе Красноярского края в качестве эксперимента работает 1 школа. Понятны проблемы этих школ. Прежде всего, необходимо найти преподавателей-подвижников, которые будут кочевать 9 месяцев в году с оленеводческими бригадами в далеко не комфортных условиях, а также обеспечить должное финансирование, т.к. можно предположить, что стоимость содержания одного ученика будет значительно выше, чем в стационарной школе. Как утверждают многие эксперты, кочевая школа способствует укреплению связи поколений, воспитанию детей, в совершенстве владеющих родным языком, знающих традиции и культуру своего народа. В условиях суровой арктической тундры школа в тесной связи с родителями выполняет задачи воспитания и обучения детей без отрыва от семьи, приобщая их к традиционным промыслам и этнической культуре.

В связи с вышеизложенным нужно решить достаточно сложную задачу. В условиях практически ограниченной доступности (недоступности) к высокоскоростной сети Интернет необходимо, используя все имеющиеся современные технологии, создать технологическую цепочку, обеспечивающую качественный образовательный процесс, формирующий необходимые компетенции. На основе концепции имитационного моделирования (структура интерактивного учебного занятия: интерактивные лекции, практические занятия, самостоятельная работа) в полной мере используются технологии имитационного моделирования (деловая игра, кейс-study, тренинг-технология, игровое проектирование, интеллект-карты, интерактивные упражнения). Соответствующие контрольно-измерительные материалы интерактивного обучения (принципы КИМ в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, методы оценки компетентности учащихся с помощью интерактивных методов) помогут обучающемуся овладеть универсальными способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях при которых и будут формироваться необходимые компетенции ^[20].

Полевые исследования северных посёлков Красноярского края в Эвенкийском муниципальном районе, Туруханском районе, Северо-Енисейского районе и Таймырском Долгано-Ненецком муниципальном районе, проведённые в период 2010-2014 гг. студентами, аспирантами и преподавателями четырех университетов г. Красноярска [10-12, 44-48; 51-53; 62] показали, что пропускная способность Интернета не позволяет организовать непрерывный, регулярный образовательный процесс через местных провайдеров по техническим и финансовым причинам. Например, в п. Носок (арктическая зона Красноярского края) работает школа-интернат, где обучаются примерно 480 учеников, использовать интернет мог только 1 пользователь. Такая же картина не только на севере Красноярского края, но и в отдаленных южных районах, например в школе п. Верхне-Усинское, где учатся около 200 школьников Ермаковского района. Для обеспечения образовательного процесса возникнет необходимость наращивания скорости магистральных каналов связи, что требует от местных операторов связи серьёзных капиталовложений с длительным периодом окупаемости.

Проблему трансляции образовательных услуг в удаленные поселки, можно решить с помощью создания специализированных удаленных учебных мест, обеспеченных либо индивидуальной спутниковой связью, либо специальным режимом Интернет связи, который обеспечивает высокую скорость во время образовательного процесса в on-line режиме (не менее 128 кбит/сек).

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева в рамках своей Программы стратегического развития создал 12 опорных пунктов удаленных учебных мест с использованием услуг обычных провайдеров (п. Ермаковское, п. Шушенское, г. Бородино и др.), а также с индивидуальной спутниковой связью (п. Верхне-Усинское, г. Северо-Енисейск и др.) ^{[10, с. 7-11]}.

В 2013-2014 гг. в экспериментальном порядке были прочитаны циклы лекций в on-line режиме для работников образовательных и социальных учреждений Красноярского края в районах, где созданы цепочки удаленного учебного места. Связь была двухсторонней. Первые результаты выявили как проблемы, так и достоинства этого проекта. К проблемным моментам можно отнести следующие:

- некоторые районы не проявили желание в организации соответствующей аудитории, что видимо связано с нежеланием лиц, ответственных за образование в поселках, проявлять активность;

- недостаток компетенций некоторых преподавателей приспособиться к необычному процессу общения с аудиторией в телевизионном экране и, как следствие, недостаточное умение преподавателей вовлечь аудиторию в эффективный обучающий процесс.

Для решения последней проблемы нужны специальные методы и технологии, которые уже эффективно применяются, например, преподавателями Массачусетского технологического института (США) ^{[22, с. 192]}.

В связи с вышесказанным можно сделать вывод о необходимости предварительной подготовки преподавателя и тщательного выбора тем лекций и семинаров с учетом конкретных потребностей территорий.

С другой стороны, видео-лекции «Как научить школьников говорить «Нет наркотикам!»^{[14; 15]} и «Школа хорошего зрения - методика профилактики зрительного утомления» кандидата педагогических наук В.А. Ковалева ^{[14; 15]} или «Технология кейс-менджмента» ^[32] кандидата педагогических наук Н.Ф. Яковлевой, собирали полные аудитории.

В этом году появилась перспектива масштабной организации удаленных учебных мест практически во всех районах Красноярского края. Она связана с реализацией в крае Программы «Электронное правительство». В рамках данной Программы практически во всех администрациях населенных пунктов установлены или будут установлены инфоматы для обеспечения видео конференцсвязью, что позволит обеспечить организацию образовательных услуг даже в самых отдаленных территориях Красноярского края. Так, например, по информации на 11 августа 2014 года, Министерство информатизации и связи Красноярского края «...реализовало проект в Арктической зоне Красноярского края, направленный на решение проблемы «цифрового неравенства». Один из самых северных населённых пунктов России - поселок Хатанга Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, а также поселки Диксон и Новорыбная, Носок и Караул, теперь охвачены всеми видами современной связи. В администрациях этих населенных пунктов установлены терминалы электронного правительства, так называемые инфоматы» ^[30].

На территории Красноярского края уже установлено 474 инфомата, разработанных ОАО «КБ «ИСКРА». КГПУ им. В.П. Астафьева имеет предварительную договоренность c Министерством информатизации и связи Красноярского края и ОАО «КБ «ИСКРА» о совместной реализации проекта «Технологическая цепочка удаленного учебного места под образовательные и кадровые дефициты».

Использование сети инфоматов позволит реализовать опыт сотрудников Базовой кафедры информатики и информационных технологий в образовании КГПУ им. В.П. Астафьева по проведению дистанционного обучения одновременно в нескольких школах различных поселков (Мегауроков) ^[24].

В порядке эксперимента для кочующих бригад, в условиях полного отсутствия Интернета, КГПУ им. В.П. Астафьева начинает создавать специальные учебно-методические видео и аудиокомплексы для разных категорий жителей, желающих получить образование или же повысить свою квалификацию. Эти же комплексы можно будет использовать для обучения в of-line режиме в труднодоступных поселках. В настоящее время подготовлены три учебно-методических видео комплекса, которые пройдут тестовые испытания в кочующих бригадах оленеводов в ближайшее время.

Реализация, предлагаемого проекта позволит:

- создать условия непрерывного доступного образования для населения Северных районов Красноярского края;

- обеспечить широким спектром образовательных и консультационных услуг все категории населения (в том числе коренные малочисленные народы Красноярского края, проживающие в локально расположенных северных и арктических поселках) с использованием всего научного и образовательного потенциала г. Красноярска, а в последствии и других городов;

- создать систему дистанционного консультирования населения, администраций территорий и предприятий;

- повысить конкурентоспособность жителей труднодоступных территорий (в том числе северных и арктических) на современных рынках труда;

- осуществлять подготовку и переподготовку кадров, повышение профессиональной и дополнительной квалификации персонала для администраций, предприятий и финансово-промышленных групп, осуществляющих свою деятельность на территориях;

- создать информационные и иные необходимые ресурсы для сохранения и изучения уникальной культуры коренного населения региона, закрепленной в этнических языках, литературе, музыке и локальных музейных коллекциях;

- уменьшить адаптационные риски выпускников средних учебных заведений, позволит им получить профессиональную подготовку начального, среднего и высшего уровня.

- обеспечить жителям труднодоступных территорий доступ к новейшим информационным ресурсам.

Организованная этнопедагогическая среда будет способствовать сохранению этнической культурной идентичности будущих специалистов, воспроизводству культурного наследия в будущих поколениях, подготовке и сохранению высококлассных специалистов на территории традиционного проживания.



Библиография

1. Алексеева Г. И. Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России. 2010.

2. Бекетов Н. В. Формирование информационно-телекоммуникационного кластера как условие достижения пространственной связности экономики региона // Географический вестник. 2007. №. 1-2.

3. Воронин А. И. и др. Дистанционное обучения в условиях объединения образовательных учреждений региона // Образовательные технологии в учебном процессе- 2006. №. 3. С. 61.

4. Громова Т. В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения как ресурс повышения качества образования //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2008. №. 3.

5. Дмитриева Т. Е., Бурьян М. С. Пространственное развитие социального сервиса северного региона //Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2011. Т. 18. №.

6. Дыхно, Ю.А. Высокие медицинские технологии и этические ценности / Ю.А. Дыхно, В.А. Ковалевский, О.Ю. Кутумова // Сибирское медицинское обозрение. 2010. Т.65. №5. С. 103-106.

7. Ершова И. В. Социально-философский анализ экономического фактора в сфере высшего профессионального образования в условиях глобализации //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №. 4.

8. Жожиков А. В., Жожикова С. И. Роль информационных и коммуникационных технологий в сохранении и развитии языков и культур коренных малочисленных народов Севера //Педагогическая информатика. 2012. №. 5. С. 55-61.

9. Жуков В. К., Кручинин В. В. Отечественный и зарубежный опыт управления интегрированной системой открытого дистанционного образования в регионе //Открытое образование. 2005. С. 65.

10. Кирко В.И. Сеть ресурсных центров КГПУ им.В.П.Астафьева и малых предприятий на их основе -- перспективные структуры инновационного развития территорий/ В.И. Кирко, Е.Н.Белова, В.В. Белошапкин // Инновации в непрерывном образовании -- 2013.-№6-7.-С. 7-11.

11. Кирко, В.И. Междисциплинарные экспедиции - эффективный способ формирования команд для реализации комплексных инновационных и инвестиционных проектов / В.И. Кирко, Н.П. Копцева, В.Н. Невзоров, Е.Н. Ноздренко, А.В. Слабуха // Арктика и Север. 2013. №13. С.1-11.

12. Кирко, В.И. Оценка уровня качества и полноты оказания медицинской помощи на территории Таймырского Долгано-Ненецкого и Эвенкийского муниципальных районов Красноярского края / В.И. Кирко, А.С. Копица, А.В. Упатов // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2. С.57-61.

13. Кобзев А. В. и др. Управление интегрированной системой открытого дистанционного образования и регионе //Открытое образование. 2005. №. 4.

14. Ковалев В.А. Как научить школьников говорить «Нет наркотикам!»-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.

15. Ковалев В.А. Школа хорошего зрения - методика профилактики зрительного утомления»-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.

16. Ковалевский В.А., Карлова О.А. Направления развития доступности качественного обучения и воспитания детей Красноярского края // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. № 2 (28). С.6-17.

17. Козленко А. С. О формировании единого образовательного пространства //Теория и практика общественного развития. 2006. Т. 6. №. 3. С. 54-55.

18. Коренные малочисленные народы Севера [Электронный ресурс] / Департамент по делам народов Республики Саха (Якутия).-Режим доступа: http://sakha.gov.ru/node/17611, свободный.

19. Кочевые школы [Электронный ресурс] / Департамент по делам народов Республики Саха (Якутия).-Режим доступа: http://sakha.gov.ru/node/20179, свободный.

20. Малахова, Е.В., Степанов Е.А. Формирование экономических компетенций в процессе трудового воспитания молодежи // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. №3 (21)- С.350-356.

21. Мамадалиева В. В. Социально-демографические проблемы районов Красноярского края, приравненных к Крайнему Северу //Молодёжь и наука: Сборник материалов VII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, посвященной. 2011.

22. Мэрдок М., Т. Мюллер. Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса - М: Альпина паблишер, 2012.

23. Ол Б. Развитие инновационного потенциала региональной системы образования //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. №. 6.

24. Пак Н.И. Создание кластерной системы социально-образовательной поддержки школьников сельской местности и крайнего севера на дистанционной платформе «ШКОЛА-ВУЗ»-Краноярск: РИО КГПУ, 2013.

25. Пименова, Н.Н. Проблемы образования детей коренных малочисленных народов Сибири и Севера в Красноярском крае // Инновации в непрерывном образовании. 2012. №5. С.12-19.

26. Рыжкова И. В., Сергеев А. М. Образовательное пространство Баренцева Евро-Арктического региона //Научный диалог. 2012. №. 10.

27. Середкина Н.Н. Конструирование позитивной этнической идентичности в поликультурной системе. Автореферат диссертации кандидата философских наук. Красноярск, 2013.

28. Слесарчук О. М. Мегауниверситет как основа качественного образования //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. 2009. №. 96.

29. Снегурова В. И. Об основаниях классификации моделей дистанционного обучения математике //Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №. 4.

30. Современные услуги связи стали доступны жителям Крайнего Севера [Электронный ресурс] / Министерство информатизации и связи Красноярского края.-Режим доступа: http://www.it.krskstate.ru/press/news/0/news/75221, свободный.

31. Чоросова О. М. модернизация системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях интеграции в открытое образовательное пространство //Современные проблемы науки и образования. 2008. №. 6. С. 117-124.

32. Яковлева Н.Ф. Технология кейс-менджмента-Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.

33. Barnhardt R. Indigenous knowledge systems and Alaska native ways of knowing //Anthropology & education quarterly. 2005. Т. 36. №. 1. С. 8-23.

34. Battiste M. Indigenous knowledge and pedagogy in First Nations education: A literature review with recommendations. Ottawa: Apamuwek Institute, 2002.

35. Bryukhanova E.A. and Michael V. Kobalinskiy. The Indicators System Formation for Quality of Life Evaluation as the Basis for Sustainable Socio-Economic Development of Indigenous Minorities of the North // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2014 7) 1510-1520.

36. Cajete G. Look to the mountain: An ecology of indigenous education. Kivaki Press, 585 E. 31st St., Durango, CO 81301, 1994.

37. Castellano M. B., Davis L., Lahache L. (ed.). Aboriginal education: Fulfilling the promise. UBC Press, 2001.

38. Danileiko V.A. Government Institutions and Scientific Organizations and their Role in the Ethnographic Study of the North of Siberia in 1920-1930-s.// Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 6 (2013 6) 798-815.

39. Durie M. H. The health of Indigenous peoples: depends on genetics, politics, and socioeconomic factors //BMJ: British Medical Journal. 2003. Т. 326. №. 7388. С. 510.

40. Fredericks B. et al. Living with the legacy of conquest and culture: social justice leadership in education and the Indigenous peoples of Australia and America //International Handbook of Educational Leadership and Social (In) Justice. Springer Netherlands, 2014. С. 751-780.

41. Freeland J. The Global, the National and the Local: forces in the development of education for indigenous peoples??the case of Peru //Compare. 1996. Т. 26. №. 2. С. 167-195.

42. Gerber L. M. Education, Employment, and Income Polarization among Aboriginal Men and Women in Canada //Canadian Ethnic Studies. 2014. Т. 46. №. 1. С. 121-144.

43. Gruber S., Coldevin G. Distance education for aboriginal communities in Canada: Past experience and future potential //American Journal of Distance Education. 1995. Т. 9. №. 3. С. 48-61.

44. Kistova AV, Pimenova NN, Zamaraeva JuS, Reznikova KV. Research possibilities for studying the indicators of quality of life of indigenous peoples of the North (based on the study of indigenous peoples of the North of Russia). Life Sci J 2014;11(6s):593-600.

45. Koptseva N. P., Kirko V. I. Modeling of the basic processes and traditional way of life of indigenous peoples of Krasnoyarsk Region (Eastern Siberia) //Life Science Journal. 2014. Т. 11. №. 10.

46. Koptseva N.P., Natalia N. Pimenova, Vladimir S. Luzan, Alexandra A. Semenova, Ekaterina A. Sertakova and Natalia A. Bakhova. Ethno-Formative Mechanisms and Forms of Self-Awareness of Indigenous Peoples Under Conditions of External Civilization Pressure (by an Example of the Yakut Ethnic Group) // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 7 (2012 5) 988-1004.

47. Koptseva N.P. The Results of Theoretical and Experimental Research of the Modern Problems of the Indigenous Small-Numbered Peoples of the North, Siberia and the Far East in Siberian Federal University // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2013 6) 762-772.

48. Koptseva N.P., Kirko V.I. Etnik Indentification of Indigenous People of the Siberian Arctic // American Journal of Applied Sciences; 2014; 11 (9): 1573-1577.

49. Koptseva, Natalia P., and Vladimir I. Kirko. "Specificity of ethnogeny indigenous peoples by Central Siberia in the transition from the traditional type of society to modern society." Life Science Journal 11.7 (2014).

50. Korteweg L., Oakley J. Eco-heroes out of place and relations: decolonizing the narratives of Into the Wild and Grizzly Man through Land education //Environmental Education Research. 2014. Т. 20. №. 1. С. 131-143.

51. Libakova N.M., Sitnikova A.A., Sertakova E.A., Kolesnik M.A., Ilbeykina M.I. Modern practices of regional and ethnic identity of the Yakuts (North Asia, Russia). Life Sci J 2014; 11(12): 133-140.

52. Libakova NM, Sitnikova AA, Sertakova EA, Kolesnik MA, Ilbeykina MI. Interaction of the Yakut ethnicity and biological systems in the territory of the Sakha Republic (Hordogoy settlement, Suntarsky District) and Krasnoyarsk Krai (Essey settlement, Evenks District). Life Sci J 2014;11(6s):585-592.

53. Luzan V.S. Peculiarities of Legal Regulation of Socio-Cultural Development of Native Small-Numbered Peoples of the North, Siberia and the Far East under the Conditions of Global Transformations // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2011 4) 678-687.

54. Manaswini Pradhana and Satya Prakash Dash. Environmental Challenges, Climate Change & Development // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 3 (2014 7) 370-380.

55. Marginson S. After globalization: emerging politics of education //Journal of education Policy. 1999. Т. 14. №. 1. С. 19-31.

56. Mendelson M. Aboriginal peoples and postsecondary education in Canada. Ottawa: Caledon institute of social policy, 2006.

57. Mezhova I.A.,Tatiana A. Samylkina and Evgenia B. Bukharova. The Areas of Compact Settlement of the Indigenous and Small-numbered Peoples of the North of Krasnoyarsk Krai: Setting the Objective // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 6 (2013 6) 906-912.

58. Murray K. The Arctic Council: a Brief History, its Partnership with Indigenous Groups of the Arctic, and its Role in Uncovering and Addressing Health Issues in the Far North //Journal of the Canadian Health Libraries Association. 2014. Т. 35. №. 01. С. 27-31.

59. Pak N.I., Turanova L.M. The Model of Cluster System of Social and Educational Support of Rural Area and the Extreme North School Students // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2013 6) 1297-1306.

60. Palchin S.Y. The Current Social and Economic Data on the Indigenous Small-Numbered Peoples of the North as of 2012 // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 6 (2013 6) 913-924.

61. Pyzhev A.I., Yulia I. Pyzheva and Evgeniya V. Zander. Is the Coexistence of Indigenous People with Resource Extraction Companies in the Arctic Zone possible? // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 10 (2013 6) 1544-1552.

62. Reznikova K.V., Zamaraeva J.S., Kistova A.V., Pimenova N.N. The current state of traditional socio-cultural practices of indigenous peoples of the North (on the example of cultures of Selkups, Nenets and Essey Yakuts). Life Sci J 2014; 11(12): 126-132.

63. Riggs E. M. Field?based education and indigenous knowledge: Essential components of geoscience education for native American communities //Science Education. 2005. Т. 89. №. 2. С. 296-313.

64. Rigney L. I. Internationalization of an Indigenous anticolonial cultural critique of research methodologies: A guide to Indigenist research methodology and its principles //Wicazo sa review. 1999. С. 109-121.

65. Rukosueva T.G. Strategy of Distance Learning Development in Training of Specialists for Physical Education and Sports // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2011 4) 1364-1372.

66. Rundstrom R. A. GIS, indigenous peoples, and epistemological diversity //Cartography and Geographic Information Systems. 1995. Т. 22. №. 1. С. 45-57.

67. Shishatsky N.G. Indigenous Minorities of the North as a Factor of Preservation and Sustainable Development of the Northern Territories // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2014 7) 1449-1456.

68. Shyshatskiy N.G., Vladimir I. Kirko and Anna V. Keush. Problems of Modernization of the Economy of the Northern Territories // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 9 (2012 5) 1246-1251.

69. Smith L. T. Decolonizing methodologies: Research and indigenous peoples. Zed books, 1999.

70. Terentjeva N.T. Social and Cultural Peculiarities of the Development of Ethnocultural Groups Belonging to the Indigenous Minorities of the North, Siberia and the Far East. The Population of the North-East of Siberia in the Chinese Graphic Monuments // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 7 (2011 4) 998-1002.

71. Tolstova O.S. Innovations as Synergetic Effect in Socio-Pedagogical System of Distance Education // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 3 (2014 7) 394-403.

72. Zadorina A.O. The Mythologem of the North in the Early Works of L.M. Leonov (on the Example of the Story “the Death of Egorushka”) // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2014 7) 778-789.

73. Zepke N., Leach L. Appropriate pedagogy and technology in a cross-cultural distance education context //Teaching in Higher Education. 2002. Т. 7. №. 3. С. 309-321.

74. Zhirkova Z.S. Designing School Development of еру Indigenous Small-numbered Peoples of the North // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 5 (2013 6) 742-747.

75. Лузан В.С. Механизмы взаимодействия государства, бизнеса с коренными малочисленными народами Севера, Сибири и Дальнего Востока в условиях глобальных трансформаций // NB: Проблемы общества и политики. 2014. 3. C. 50 - 66. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.3.11297. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_11297.html

76. Акопов Г.Л. Проблемные аспекты отечественного образования в условиях тотальной информатизации социума // NB: Педагогика и просвещение. 2014. 3. C. 81 - 91. DOI: 10.7256/2306-4188.2014.3.12345. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_12345.html

77. Копцева Н.П. Влияние современных культурных практик на этническую идентичность коренных малочисленных народов Центральной Сибири // NB: Проблемы общества и политики. 2014. 6. C. 1 - 27. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.6.12201. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_12201.html

78. Либакова Н.М., Сертакова Е.А. Методология прикладных этнологических исследований северных территорий России: преимущества экспертного интервью // NB: Проблемы общества и политики. 2014. 3. C. 67 - 86. DOI: 10.7256/2306-0158.2014.3.11268. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_11268.html

79. С.А. Бахтин Интернет-экономика - новый вызов национальной экономической безопасности: общая характеристика // Национальная безопасность / nota bene. 2012. 6. C. 118 - 122.

80. Карякин В.В. Природные ресурсы Арктики - источник конфликтогенности и вызов региональной стабильности // Тренды и управление. 2014. 3. C. 209 - 221. DOI: 10.7256/2307-9118.2014.3.12743.

81. Савина О.Н. Пьянова М.В. Инновационные инструменты повышения эффективности современного образовательного процесса как способ реализации компетентностного подхода в образовании // Налоги и налогообложение. 2013. 4. C. 269 - 275. DOI: 10.7256/1812-8688.2013.4.7948.

82. Сергунин А.А., Конышев В.Н. РЕМИЛИТАРИЗАЦИЯ АРКТИКИ И БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ // NB: Национальная безопасность. 2013. 6. C. 1 - 30. DOI: 10.7256/2306-0417.2013.6.3772. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_3772.html

83. Копцева Н.П. Современные культурные практики сохранения этнической идентичности коренных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока в Республике Бурятия // NB: Культуры и искусства. 2014. 1. C. 17 - 30. DOI: 10.7256/2306-1618.2014.1.10989. URL: http://www.e-notabene.ru/ca/article_10989.html

84. Пименова Н.Н. Культурное наследие коренных малочисленных народов Красноярского края и современные культурные практики // NB: Культуры и искусства. 2014. 2. C. 28 - 66. DOI: 10.7256/2306-1618.2014.2.11269. URL: http://www.e-notabene.ru/ca/article_11269.html

85. А. А. Сергунин, В. Н. Конышев Ремилитаризация Арктики и безопасность России // Национальная безопасность / nota bene. 2011. 6. C. 65 - 77.

Размещено на Allbest.ru