Развитие познавательных УУД у детей младшего школьного возраста в процессе решения нестандартных задач на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательных УУД у детей младшего школьного возраста в процессе решения нестандартных задач на уроках математики

Аулова Афина Александровна

студентка ГБПОУ города Москвы

«Педагогический колледж №18 Митино»

Руководитель: Болотова Алена Ивановна, преподаватель

ГБПОУ города Москвы

«Педагогический колледж №18 Митино»

Аннотация

В данной статье рассказывается, почему именно в процессе решении нестандартных задач на уроках математики можно эффективно влиять на процесс формирования познавательных УУД младших школьников. Описываются видыуниверсальных учебных действий, влияние решения нестандартных задач по математике на формирование УУД, методические особенности решения таких задач.

Ключевые слова: нестандартная задача, младший школьник, логическое мышление, математика.

задача математика учебный познавательный

Abstract

In this article told why in process the solution of non-standard tasks at lessons of mathematics it is possible to influence process of formation of informative UUD of younger schoolboys effectively. Types of universal educational actions, influence of the solution of non-standard tasks in mathematics on formation of UUD, methodical features of the solution of such tasks are described.

Key words: non-standard problem, younger schoolboy, logical thinking, mathematics.

Многие педагоги сталкивались с такой проблемой на уроках математики, как нежелание учащихся искать решение задачи или же поставленной проблемы. В лучшем случае ученики приходят к выводу, что необходимо заглянуть в учебник и найти решение там. Такое поведение при обнаружении ребенком проблемы можно увидеть не только на уроках математики, это наталкивает на мысль,что есть необходимость в решении данной проблемы.

В условиях введения ФГОС НОО учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и сформировать универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Среди всех УУД выделяют такие действия как познавательные

Познавательные УУД - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Эти УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное: умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий - умение решать проблемы и задачи. Проблемами просто изобилуют современные УМК, например, «вставь пропущенные числа», «восстанови задачу» и т.д. Ребенок должен четко понимать, что от него требуется, т.е. формулировать проблему, и как он ее будет решать, т.е. создавать собственные способы решения.

Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах, однако в первую очередь в процессе изучения математики.

Немаловажное значение при обучении учащихся имеет мотивация предстоящей деятельности. Для младшего школьника первостепенной задачей при организации мотивации является преодоление страха перед трудной, абстрактной, непонятной математической информацией, пробуждение уверенности в возможности ее усвоения и интереса к обучению.

Учителю необходимо в каждом конкретном случае профессионально подходить к построению и реализации учебного процесса, ориентируясь на личностный рост ребенка, учитывая индивидуальные особенности его психической деятельности, создавая позитивные перспективы развития личности ученика, организовывая личностно-ориентированную образовательную среду, позволяющую на практике выявлять и реализовывать творческий потенциал ребенка. Опираясь на теоретические знания, учитель должен уметь предвидеть затруднения ребенка в обучении и устранять их; планировать коррекционно-развивающую работу, создавать проблемные ситуации для активизации динамики развития познавательных процессов; организовывать продуктивную самостоятельную работу, создавать благоприятный эмоционально-психологический фон процесса обучения.

Что может заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным математическим заданием, вопросом, задачей, когда эти задания не обязательны для него? Основным источником побуждения младшего школьника к умственному труду может послужить интерес. Привлечь внимание детей, вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко. Труднее удержать интерес к математике и сделать его достаточно стойким.

Поддерживая интерес различными заданиями, различными способами, приемами решения этих заданий, постепенно воспитывать интерес к самой деятельности, интерес к математике как к науке, который перерастает в интерес к процессу самой мыслительной деятельности, к новым знаниям. Это можно отнести не только к математике, но и к другим направлениям обучения.

Среди заданий, которые могут способствовать формированию интереса к изучению математики в начальной школе и формированию познавательных УУД, выделяют нестандартные задачи.

Способ решения нестандартных задач неизвестен. Для их решения характерно применение метода проб и ошибок. Эти поисковые пробы могут закончиться догадкой, которая представляет собой нахождение пути искомого решения. Нестандартные задачи способствуют поддержанию интереса к предмету и играют роль мотива к деятельности учащихся. Необычность сюжета, способа подачи задачи находят эмоциональный отклик у детей и ставят их в условия необходимости ее решения. Нестандартные задачи составляются на основе знаний законов мышления.

Систематическое применение задач такого типа способствует развитию указанных, мыслительных операций и формированию математических представлений детей.

Итак, для решения нестандартных задач характерен процесс поисковых проб. Появление догадки свидетельствует о развитии у детей таких качеств, как смекалка и сообразительность. Смекалка -- это особый вид проявления творчества. Она формируется в результате анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. О проявлениях сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию, устанавливать взаимосвязи, на основе которых решающий задачу приходит к выводам и обобщениям. Сообразительность является показателем умения оперировать знаниями. Из этого следует, что смекалка, сообразительность, влекущие за собой догадку как результат поиска решения нестандартной задачи, не есть что-то данное свыше. Эти качества умственной деятельности можно и нужно развивать в процессе обучения.

Правил решения задач нестандартного характера нет. Существует лишь ряд общих рекомендаций-указаний, которыми можно пользоваться при решении. Эти советы-рекомендации можно назвать эвристическими правилами.

Чтобы решить нестандартную задачу, надо составить (найти) план (ход) решения - не обязательно точный и полный перечень действий. Большей частью это даже не ход, а только идея, а все остальное возникает в процессе решения. Иногда оказывается, что идея не верна, и надо все начинать снова. Процесс этот не поддается точному определению, но говорить при этом о каких-то общепринятых шагах можно, хотя поиску решения задач нельзя научить, можно лишь самому научиться.

Подводя итог можно сказать, что формирование УУД остается приоритетной задачей педагога. И формирование познавательных УУД далеко не на последнем месте и тем более на уроках математики. Для профилактики и устранения трудностей на уроках математики учителю необходимо поддерживать интерес учащихся к предмету, а в этом в свою очередь очень хорошо помогает использование нестандартных задач. Они формируют познавательные УУД, позволяют всем учащимся принять участие в поиске её решения и научиться креативно мыслить.

Библиографический список

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб.пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 288 c.

2. http://festival.1september.ru/

Размещено на Allbest.ru