Элементы театрализации в обучающей деятельности младшего дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28),

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В ОБУЧАЮЩЕЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Осадчая С.А.,

Кузнецова А. Я.

Резюме

В статье акцентируется внимание на важности театрализованных игр. В воспитания они важны как формы активного и сознательного воздействия. Показано, что театрализация - один из самых распространенных среди творческих видов деятельности младших дошкольников. Выделен широкий спектр качеств ребенка - дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость, которые могут быть воспитаны под влиянием театрализованных игр. Показано разнообразия возможностей на основе тематики, средств изображения, эмоциональности театрализованных игр использовать их в целях всестороннего воспитания личности детей. Выделены возможности включения театрализованной игры в качестве приема или формы обучения при необходимости усвоить определенные знания, умения и навыки. Отмечена важность музыкального оформления театрализации. Оно создает ритмический, звуковой, художественный строй постановки. В итоге показано, что творческий характер театрализованной игры, способствуют развитию памяти, воображения, образного мышления, накоплению впечатлений.

Ключевые слова: младший дошкольный возраст, обучение, творческое развитие, элементы театрализации, всестороннее воспитание.

The article focuses on the importance of theatrical games. In education, they are important as a form of active and conscious influence. It has been shown that theatricalization is one of the most common among creative activities of younger preschoolers. A wide range of qualities of the child is highlighted - friendship, responsiveness, kindness, honesty, courage, which can be brought up under the influence of theatrical games. A variety of possibilities based on themes, means of image, emotionality of theatrical games is shown to use them in order to comprehensively educate the personality of children. The author highlighted the possibility of including a theatrical game as a method or form of training, if necessary, to acquire certain knowledge, skills. The importance of musical design of theatricalization is noted. It creates a rhythmic, sound, artistic structure of the production. As a result, it is shown that the creative nature of the theatrical game contributes to the development of memory, imagination, imaginative thinking, the accumulation of impressions.

Keywords: early childhood, education, creative development, theatricalization elements, comprehensive education.

доброта честность театрализованная игра дошкольник

ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые реализуются через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. На первом месте стоит игровая деятельность, далее: познавательно-исследовательская, социально-коммуникативная, художественно-эстетическая деятельность, речевое развитие и физическое развитие. Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процесс сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и отношения между ними. Но, хотя игра протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения, но и произвольного поведения ребенка. Механизм поведения складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности [1].

Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных, до самых сложных. Это происходит благодаря тому, что в игре движение из средства достижения известных результатов превращается в самостоятельную цель активности ребенка, становясь тем самым впервые предметом его сознания. Взяв на себя определенную роль, ребенок сознательно стремится воспроизвести движения, характерные для определенного персонажа, намеренно передает эти движения. Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и совершенствование новых движений З. И. Истомина [2], исследовавшая развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте, установила, что в условиях игры дети припоминают большее количество слов, чем в лабораторных опытах на запоминание. Анализируя полученные факты она пришла к заключению, что в игре при взятии на себя ребенком роли, по ходу выполнения которой требуется нечто запоминать, сознательная цель запомнить и припомнить выделяется для ребенка раньше и легче. Само создание ребенком игровой ситуации и действие в ней оказывает постоянное влияние на развитие разных форм умственной деятельности ребенка младшего дошкольного возраста.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных процессов, их интеллектуального развития. Основная задача - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Происходит развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении, и способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи [3].

Двигательная деятельность в младшем дошкольном возрасте является неотъемлемым условием познавательного и личностного развития, так как она выступает основой для полноценного функционирования психических процессов и естественной основой накопления резервов здоровья человека. Во время проведения уроков физкультуры у детей проявляется зрительная память, при выполнении упражнений работает двигательная память, тактильная и вестибулярная. Данные виды памяти связаны с воспроизведением, запоминанием и сохранением сигналов, которые поступают в кору головного мозга с проприорецепторов и с рецепторов вестибулярного аппарата, а также кожи. Данные виды памяти человек использует при разучивании физических упражнений и при самостоятельном их выполнении [4].

Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружениям выполняла его назначение. Основополагающим моментов в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Ребенок младшего дошкольного возраста осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для бытового процесса, например для умывания - мыло, полотенце, вода. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый. Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения. Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта [5].

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению.

Музыкальная деятельность - это фактор, по мнению ученых, оказывающий благоприятное влияние на развитие слуховой памяти детей. Различные ее виды, имеющие свои особенности, предполагают овладение детьми теми навыками, без которых каждый из них неосуществим, что, в свою очередь, оказывает непосредственное влияние на развитие слуховой памяти дошкольников. Для комплексного и гармоничного развития слуховой памяти детей младшего дошкольного возраста наиболее целесообразно использовать сочетание игровых методов и музыкальной деятельности [6].

Игры с элементами театрализации - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развития ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоции при проигрывании ролей.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни детей младшего дошкольного возраста. Как известно, у детей младшего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память и для того, чтобы дети специально что-либо запомнили, педагогу необходимо продумать постановку каких-либо специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, когда юному артисту нужно выйти именно в тот момент, как зазвучит соответствующая музыка, или сказать свою реплику после какого - либо действия и т.д. Особенно, если ребенку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль - образ выбранного героя. Говоря о театрализованных играх, мы понимаем, что в самом этом названии заключен смысл театра как искусства игры. Л. С. Выготский [7] определял театрализованную деятельность как самый распространённый вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных впечатлений органично присуща детской природе и находит своё выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дети младшего дошкольного возраста с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя расковано и свободно [8]. Тематика и содержание театрализованных игр имеет нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. Кукольный театр - особая игровая форма взаимодействия ребенка и взрослого. Кукла выступает между ними как посредник, которому ребенок доверяет. Специалисты советуют начинать приобщение детей младшего дошкольного возраста к театрализованной игре именно с кукольного театра как наиболее эмоциональной близкой ведущей игровой деятельности детей. Кукольный театр удовлетворяет желания детей познавать мир, отражает его в образах-символах, показывает способ общения с игрушкой; как зрелищное искусство, формирует эмоционально-чувственную и нравственную сферы. Музыкальное оформление спектакля создает ритмический, звуковой, художественный строй постановки.

Кукольный спектакль, как и всякий другой, есть своеобразное произведение искусства, в котором нет мелочей. Здесь важно все: и возрастная адресованность, и выразительное художественное исполнение и оформление, и логичность включения данного спектакля в общий контекст занятий творческой игрой. Как зрелищное, яркое представление, кукольный театр всегда радость для детей, он долгожданный праздник, которого с нетерпением ждут дети [9].

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в свободной деятельности людей. Во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятия вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Для детей младшего дошкольного возраста характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Именно через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых. Дети младшего дошкольного возраста способны показать в кукольном театре небольшой сюжет. Это могут быть знакомые потешки, прибаутки. Дети младшего дошкольного возраста могут сами обустроить место для игры и оснастить ее необходимыми атрибутами. Они берут своих любимых кукол, сажают на стульчики зрителей-игрушек и начинают выступать: читают за кукол стихи, поют песенки, управляют пляшущими куклами. Это развивает творческие качества детей, способствуют развитию памяти, воображения, образного мышления. Накоплению театральных впечатлений способствуют инсценировки, показанные взрослыми или старшими детьми. Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, что его заинтересовало, что он запомнил, получая при этом огромное эмоциональное наслаждение.

Театрализованные игры детей младшего дошкольного возраста еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего,тем что при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились. А результат - это то, как изобразили, как разыграли произведение. Каждый образ, созданный ребенком, неповторим. В нем сочетаются его характерные черты, с особенностями личности ребенка, его манерой выражать себя. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое социально-педагогическое средство, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Театрализованная игра позволяет малышу вступить с миром в такие взаимоотношения, в которые он не может вступить сам из-за ограничений возраста [10].

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов). В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки. В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Режиссерские игры - это настольный, плоскостной и объемный театр, кукольный театр (бибабо, пальчиковый театр, театр марионеток) [11].

Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;

- приобщать детей к театральной культуре;

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности [12].

ЛИТЕРАТУРА

1.Гурович, Л.М. Понимание образа литературного героя детьми младшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.М. Гурович. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 2013. - 54 с.

2.Истомина, З.М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие для вузов / З. М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

3.Фомичева, Г.А., Федоренко Л.П., Лотарев В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Г.А. Фомичева, Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 2012. - 182 с.

4.Наумова, О.М. Развиваем внимание и память. Развивающие задания для детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / О.М. Наумова. - М.: Доброе слово, 2014. - 64 с.

5.Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебник для вузов / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозайка-Синтез, 2013. - 264с.

6.Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие / Н.Ф. Губанова. - М.: ВАКО, 2011. - 256 с.

7.Выготский, Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте: учебник для вузов / Л.С. Выготский. - М.: Высшее образование, 2006. - 305 с.

8.Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок: учебно-методическое пособие / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2008. - 105 с.

9.Кофман, Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Н.С. Кофман. - М.: Просвещение, 2013. - 72 с.

10.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2013. - 264 с.

11.Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: учебное пособие / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2011. - 126 с.

12.Караманенко, Т.Н., Кукольный театр - дошкольникам: учебно-методическое пособие / Т.Н. Караманенко, Ю.Г., Караманенко. - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

Размещено на Allbest.ru