Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида

• Игра "Поезд".

Детям предлагался поезд с тремя вагонами. В первом вагоне едут картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где заданный звук находится в конце слова.

• Игра "Первый звук потерялся".

Детям предлагались слова, в которых первый звук потерялся. Дети отгадывали слово, произносили первый звук изолированно, который "потерялся".

• Игра "Отгадай слово".

Детям на слух предлагались изолированные звуки слова, произнесенные по порядку. Ребята отгадывали произнесенные таким образом слова. [9,с 13].

Формирование зрительно-пространственной ориентировки (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская).

Цель - формирование зрительно-пространственной ориентировки.

Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществлялось с опорой на закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе (т.е. опора на онтогенетический принцип в коррекционном процессе). Отправной точкой являлось восприятие схемы собственного тела.

Во время физминуток, в режимных моментах, в подвижных играх, на занятиях были использованы различные упражнения, например:

• "Покажи, какой рукой ты кушаешь, рисуешь".

• "Покажи правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз".

• "Покажи игрушку правой (левой) рукой" и т. д.

Более сложным являлось определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. Для этого проводились усложненные упражнения:

• "Посади бабочку на цветок справа (слева) от себя".

• "Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева) от себя" и т.д.

Также детей учат устанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять их месторасположение. Например: "Слева или справа дерева нарисован гриб?", "Кошка сидит слева или справа от блюдца?"

На занятиях для развития пространственной ориентировки использовался картинный материал. Картинки переворачивались вниз изображениями. Ребенок по желанию переворачивал любую из них, оречевляя свое действие: "Я перевернул картинку в середине ряда" и т.д. Также использовались игры:

• "Добавь картинку" (в начало, середину, конец ряда, после первой, перед второй, между третьей и четвертой и т.д.).

• "Где была картинка?".

• "Что было сначала, что потом, чем все закончилось?" (работа с серией сюжетных картинок).

В период автоматизации определенного звука нами использовались игры и упражнения на определение звука в слове, в слоге (т.к. слово есть пространственное расположение звуков):

1. Вниманию ребенка предлагались 3 кубика справа и 2 слева. Давалось задание произнести заданный звук столько раз, сколько предметов лежит справа.

2. Ребенку предлагалась карточка с изображением мышки в центре листа и еловых веток с определенным количеством шишек по углам. Давалось задание произнести слог с определенным звуком столько раз, сколько шишек в правом верхнем углу, в левом нижнем и т.д. Затем производилось сравнение, где больше шишек растет: справа или слева от мышки, сверху или снизу?

3. Игра "Дом".

Ребенку предлагалось рассмотреть дом и ответить на вопросы: "Сколько этажей в доме?", "Кто живет на первом, втором этаже?", "Кто живет в левом (в правом) углу?", "Кто живет над мышкой?", "Кто живет под мышкой?"

На физкультурных и музыкальных занятиях использовались различные построения детей (в колонну, шеренгу и т.д.). После чего детям поочередно задавались вопросы: "Кто стоит впереди тебя?", "Кто стоит сзади тебя?", "Кто стоит слева от тебя?", "Кто стоит справа от тебя?", "Между кем ты стоишь?" [11,с 42].

Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)

Цель - формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук младших дошкольников с умственной отсталостью.

У детей младшего возраста как, мы выявили в констатирующем эксперименте, недостаточно развиты мышцы кисти рук, наблюдается низкая координация движений. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с умственной отсталостью необходимо обучать самомассажу рук.

При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно).

Все массажные движения выполнялись по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения делалось расслабляющее поглаживание или встряхивание рук. Выполнение упражнений сопровождалось стишками или счетом на четыре для каждой руки. [21,с 95].Примерные упражнения:

Растирание ладоней.

• "Ручки греем". Упражнение выполняется по внешней стороне ладони. 

• Очень холодно зимой,

Мерзнут ручки - ой, ой, ой!

Надо ручки нам погреть,

Посильнее растереть.

• "Добываем огонь". Энергично растирать ладони друг о друга, чтоб стало горячо.

Мы как древние индейцы

Добываем огонек:

Сильно палочку покрутим -

И огонь себе добудем.

• "Стряпаем". Имитирование движений скатывания колобков, по 4 раза влево и вправо.

•

Мы постряпаем ватрушки,

Будем сильно тесто мять.

Колобочков накатаем,

Будем маме помогать.

Детям очень нравились задания, упражнения, которые сопровождались речью в стихотворной форме. Они быстро запоминали стихотворный текст и через несколько занятий самостоятельно озвучивали и выполняли движения. Мы использовали игры с предметами домашнего обихода (прищепки, бусинки, пуговицы):

- подобрать пуговицы одного размера; цвета; размера и цвета;

- выложить рисунок по образцу из пуговиц, спичек, счетных палочек;

- придумать и выложить из пуговиц свой рисунок (неваляшка, снеговик, мячик, бусы, бабочка и т.д.);

- катание круглой щетки для волос между ладонями, приговаривая:

- "Лыжник". Две пробки от пластиковых бутылок кладутся на стол резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги и двигаются на "лыжах". Тоже самое делается двумя руками одновременно.

- Собирание спичек или счетных палочек одними и теми же пальцами разных рук (подушечками).

- "Волшебный мешочек". Узнавание на ощупь мелких предметов.

Для развития мелкой моторики рук детям также предлагались шнуровки, застежки, игры с мозайкой, пазлы, конструктор "Лего", выполнение аппликаций и т.д. [7,с 21].

Формирование графических навыков(Г.А. Османова)

Цель - формирование графических навыков младших дошкольников с умственной отсталостью.

При подготовке руки к письму обращалось внимание на правильное положение тетради и карандаша при выполнении младшим дошкольником графических работ. Сначала мы предлагали детям раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Учили обводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учили штрихованию рисунков в разных направлениях. Затем мы учили детей рисовать "по следу". Рисуя линию "по следу", ведем ее слева направо. Это прививает дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Нами предлагались следующие задания:

- Нарисовать дорожку для зайчика от елочки к грибку.

- Провести медвежонка к маме.

- Нарисовать волны для рыбки.

- Дорисовать веревочку грузовику.

- Нарисовать ниточку к воздушным шарикам.

- Нарисовать дождик.

- Дорисовать солнышку лучики.

- Дорисовать иголки ежу и т.д.

Следующим этапом работы было обучение выполнению рисунка по клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения): различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик, снеговик, гусеница и т.д.

Графические упражнения выполнялись дозировано: 1 строка за один прием (не более двух строк). После их выполнения с детьми обязательно выполнялась пальчиковая гимнастика, давая им отдохнуть. [13,с 9].

Формирование чувства ритма (Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева)

Цель - формирование чувства ритма младших дошкольников с умственной отсталостью.

Для формирования чувства ритма на занятиях мы использовали упражнения без музыкального сопровождения. Эти упражнения в стихотворном варианте проводились в качестве физкультурной минутки на занятиях. Подобранный нами материал отвечает следующим требованиям:

• он имеет разнообразную коррекционную направленность: для нормализации тема и ритма речи; для развития словаря; для автоматизации звукопроизношения;

• определенный динамический размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

• среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;

• насыщенность глагольной лексики, чтобы проиллюстрировать движения;

• сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и показать логическую связь между текстом и движением;

• при подборе материала учитывался возраст детей и их двигательные возможности.

Так же в коррекционную программу можно включить занятия по рисованию так как технические приемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки - ведь детям приходится прописывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. К тому же ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.

Помимо этого, необходимо проводить консультационную и просветительскую работу с родителями детей по формированию готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

2.3 Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте

После осуществления коррекционной работы мы провели повторное обследование готовности обучения грамоте детей с умственной отсталостью по тем же методикам (глава 2.1.). В результате были получены следующие результаты.

Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте детей до коррекционной работы и после коррекционной работы

Ф.И. ребенка	Результаты до коррекционной работы	Результаты после коррекционной работы
Аня Ж.	8	15
Юля П.	6	14
Лена Ф.	9	16
Ваня К.	13	17
Паша Е.	17	21
Денис Д.	13	19
Артём Б.	18	19
Андрей Б.	15	19
Наташа П.	17	23
Марина К.	20	23
Общий балл	136	186

После проведения коррекционной работы у многих детей заметно улучшились результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что использование в коррекционной работе специально подобранных методик способствовало значительному повышению готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов - дефектологов по обучению грамоте:

1) формирование фонематического слуха и восприятия;

2) формирование зрительно - пространственной ориентировки;

3) формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

4) формирование графических навыков;

5) формирование чувства ритма;



Выводы по 2главе

С целью выявления особенностей и уровня готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы использовали материалы исследований Р.И. Лалаевой., Г.А. Волковой, Л.Е. Журовой, Ф.И. Иващенко, Н.В. Нижегородцевой., Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Т.И. Дубровиной, С.О. Филипповой и др.

В результате констатирующего эксперимента у младших дошкольников с умственной отсталостью мы выявили специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха. На основании результатов констатирующего экспериментами были подобраны методики по улучшению состояния готовности к обучению грамоте у младших дошкольников исследуемой группы. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась нами в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Успешность формирования готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью в высокой мере зависело от качества выполнения предложенных детям упражнений, от степени участия родителей и педагогов в коррекционной работе.

С целью выявления эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведенная нами коррекционная работа по специально подобранным методикам способствовала повышению состояния готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов - дефектологов по обучению грамоте:

1) формирование фонематического слуха и восприятия;

2) формирование зрительно - пространственной ориентировки;

3) формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

4) формирование графических навыков;

5) формирование чувства ритма;



Заключение

По результатам проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

Обучение грамоте (письму и чтению) - сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов лексико-грамматического строя, фонематическое недоразвитие речи. Так у детей с умственной отсталостью нарушены все компоненты устной речи, что влечет за собой трудности в обучении грамоте. Кроме того, у младших дошкольников с умственной отсталостью наблюдаются значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук. Учитывая все эти недостатки общее состояние готовности к обучению грамоте детей с умственной отсталостью ниже возрастной нормы.

По результатам констатирующего эксперимента у всех детей исследуемой группы с общим умственной отсталостью отмечались нарушения пространственных представлений, фонематического слуха, чувства ритма, координации движений руки, недоразвитие грамматических навыков.

В процессе коррекционной работы дети овладели такими умениями, которые способствовали развитию фонематического слуха: уточнять артикулирование звука, дифференцировать фонематически сходные звуки, определять наличие или отсутствие звука в слове; определять место и количество звуков в слове.

Работа по улучшению состояния готовности младших дошкольников с умственной отсталостью к обучению грамоте проводилась посредством специальных логопедических игр и упражнений, включающих задания по развитию навыков звукового анализа. Коррекционные занятия включали также упражнения, направленные на развитие пространственных представлений, чувство ритма, координации движений, артикуляционной и мелкой моторики, необходимые для правильного артикулирования звуков и развития графомоторных навыков.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику данной работы по сравнению с констатирующим экспериментом. Успешная коррекционная работа по повышению состояния готовности к обучению грамоте предполагала индивидуальный подход, учитывалась структура дефекта и особенности развития высших психических функций младших дошкольников изучаемой категории.

Рекомендации для педагогов - дефектологов по обучению грамоте:

1) формирование фонематического слуха и восприятия;

2) формирование зрительно - пространственной ориентировки;

3) формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

4) формирование графических навыков;

5) формирование чувства ритма;



Список литературы

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебник для студентов дефектол. фак-ов пед. вузов. М.: Владос, 2004.

2. Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс [Текст] : метод. коммент. к урокам / Журова Лидия Ефремовна, Евдокимова Антонина Олеговна, Кузнецова Марина Ивановна. - М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Инфра-М, 2003.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Владос, 2004.

5. Смирнова С.Н. Развитие зрительного восприятия буквы у детей с отклонениями в развитии. http://pages.marsu.ru/

6. Якубовская Э.В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте / Э.В. Якубовская// Коррекционная педагогика. - 2005.

7. Аксенова А.К. Программа для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). Русский язык / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская// Коррекционная педагогика. - 2005.

8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2003.

9. Семченкова И.А. Особенности коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с нарушением зрения / И.А. Семченкова; И.А. Семченкова // Наука и школа. 2006.

10. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Изд-во "АРКТИ", 2002.

11. Кудрова Т.И. Использование моделирования при обучении грамоте / Т.И. Кудрова// Практическая психология и логопедия. - 2006.

12. Шамарина Е.В. Теоретические аспекты организации индивидуальных коррекционных занятий, направленных на развитие познавательной деятельности детей с задержкой психического развития при обучении грамоте / Е.В. Шамарина // Коррекционная педагогика. - 2007.

13. Селиванова С.А. Интегрированные занятия по обучению грамоте / С.А. Селиванова // Логопед: науч.-метод. журн. - 2009.

14. Жестова В.Ф. Занятия с использованием элементов песочной сказкотерапии / В.Ф. Жестова // Логопед: науч.-метод. журн. - 2009.

15. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. - Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

16. Особенности обучения детей грамоте в билингвальных условиях / А.В. Константинова // Коррекционная педагогика. - 2010.

17. Использование остаточного зрения учащимися 1-го класса школ слепых на уроках обучения грамоте / Н.С. Костючек // Коррекционная педагогика. - 2010.

18. Элементы коррекционной педагогики на уроках обучения грамоте и русского языка / И.Л. Пожарская // Начальная школа. - 2011.

19. Турнир эрудитов и знатоков. Итоговое занятие по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Г.А. Гарифуллина// Логопед в детском саду. - 2012.

20. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1993. - № 1. - С.77-82.

21. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Кн. Для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.

22. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.62-66.

23. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

24. Филиппова М.В. Повышение обучаемости детей с тяжелыми нарушениями интеллекта: дис. канд. психологических наук: Ярославль, 2005.

25. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - №1.

26. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб.-М., 1996.

27. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

28. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38.

29. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - 2002.

30. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.08) - теория и методика проф. образования / Топильская Елена Евгеньевна; Моск. гор. пед. ун-т; науч. рук. И.П. Андриади. - М., 2006.



Приложение 1

Конспект урока

Развитие мелкой моторики у учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Щербакова Наталья Владимировна, учитель начальных классов

Разделы: Коррекционная педагогика

Цель: развитие и коррекция мелкой моторики

Оборудование: коробочки с песком, горох, рис, подложки с различными поверхностями: наждачная бумага - мех - мелкие камешки - гладкий картон. Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Психологический настрой

- Чтобы нам писать красиво

И красиво рисовать,

Пальчики должны размять,

Сделать нужно упражнения,

Чтобы пальцы укреплять.

III. Пальчиковая гимнастика (сгибание-разгибание пальцев в кулак)

Раз, два, три, четыре, пять - Вышли пальчики гулять. Раз, два, три, четыре, пять - В домик спрятались опять.

IV. Тактильная разминка

– поглаживание поверхностей с различной фактурой (наждачная бумага - мех - мелкие камешки - гладкий картон).

V. Работа с песком

– Рисование пальцами различных линий и фигур на песке по заданию учителя:

VI. Работа с горохом и рисом

Выкладывание различных узоров:

VII. Рисование бордюров на листе в клетку

VIII. Итоги. Рефлексия.

Размещено на Allbest.ru