Основные дидактические приемы и средства формирования историко-временных представлений на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие человеческого общества совершается во времени. Изучение истории требует умения представлять факты согласно временной протяженности. Даже яркие представления о прошлом, не связанные с представлением об определенном времени, лишены познавательной ценности и не являются знанием истории. Поэтому параллельно с формированием представлений о фактах у учащихся вырабатываются временные исторические представления, на основе которых усваивается хронология. [8]

Хронология - вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари. Цель изучения хронологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида - показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к понимаю изменяемости времени и познакомить с системой летосчисления. [8]

Известно, что для учащихся школы VIII вида характерно нарушение сложных форм познавательной деятельности, в том числе и процесса восприятия, а временные понятия и отношения отличаются своей специфичностью и абстрактностью. К началу изучения истории в седьмом классе учащиеся имеют представления о времени, однако в основном они сводятся к житейским представлениям о днях, неделях, месяцах, годах; знают и единицы измерения времени (прежде всего, из курса математики), но глубины исторического времени не представляют. Формирование у таких детей временных представлений имеет большое значение как для развития их познавательной и личностной сфер, так и для их адаптации и в современном обществе. Поэтому вопросы формирования временных представлений у школьников с нарушением интеллекта приобретают особую остроту.

Анализ специальной литературы, касающейся проблемы изучения и формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта школьного возраста (М.В. Воронина, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Л.В. Петрова, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов, В.В. Эк и др.) дает возможность представить качественное своеобразие временных представлений и некоторые пути их формирования у данной категории детей. Однако разработанная система формирования временных представлений не в полном объеме обеспечивает восприятие учащимися окружающего мира, что препятствует их овладению знаниями и социальной адаптации. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы изучения историко-временных представлений школьников с нарушением интеллекта, необходимость совершенствования и дополнения методики работы по формированию хронологических представлений у детей данной категории определяют актуальность нашего исследования.

Цель исследования - выявить наиболее эффективные дидактические приемы и средства, способствующие формированию историко-временных представлений на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. коррекционный временной образовательный школа

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что трудности формирования историко-временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида обусловлены не только абстрактностью и относительностью категории времени, а также нарушением высших форм познавательной деятельности у детей, но и недостаточно совершенной организацией учебно-воспитательного процесса и методики обучения на уроках истории. Однако процесс формирования хронологических знаний и умений у школьников может быть более эффективным при соблюдении следующих условий:

• коррекция основного дефекта школьника должна осуществляться в ходе коррекционно-развивающей работы на каждом уроке истории;

• коррекционная работа должна вестись постепенно и последовательно;

• обязательное использование игровых и занимательных заданий и упражнений, эмоциональной стимуляции в ходе работы с детьми;

• использование достаточного количества упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе ГКС(к)ОУ «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3» Краснооктябрьского района г. Волгограда с октября 2013 г. по апрель 2014 г.

Нами был проведен педагогический эксперимент, который включал в себя три этапа:

• Констатирующий эксперимент (первая половина октября 2013 г.), где мы выявили особенности сформированности историко-временных представлений у школьников с нарушением интеллекта.

• Формирующий эксперимент (вторая половина октября 2013 - первая половина апреля 2014 г.), на котором мы реализовывали на практике коррекционно-развивающую работу, направленную на формирование историко-временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

• Контрольный эксперимент (вторая половина апреля 2014 г.), где мы экспериментально проверили степень эффективности коррекционно-развивающей работы.

В эксперименте принимало участие 11 учащихся 7 «А» класса специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида №3 Краснооктябрьского района г. Волгограда.

Для выявления у учеников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности хронологических представлений был составлен опросник. В него вошло 10 вопросов разной степени сложности. Первая серия вопросов (1 - 4) позволила выявить уровень сформированности у учащихся общих временных представлений. Вопросы второй серии (5 - 8) проверяли умение соотносить разные системы счисления (римскую и арабскую) и взаимозаменять их. И, наконец, вопросы третьей серии (9 - 10) выявляли знание фактического исторического материала, и умение работать с лентой времени.

При составлении опросника мы руководствовались методическими материалами Л.В. Петровой [3].

Методика обследования школьников на констатирующем этапе эксперимента была следующей - дети обследовались индивидуально, в спокойной, привычной для них обстановке. Если ученику была не ясна инструкция, ее повторяли снова.

Выполнив задания, дети получали определенное количество баллов, а затем выявлялся уровень развития представлений об историческом времени: высокий, средний, низкий.

Проведенное обследование состояния уровня сформированности историковременных представлений показало, что навык работы с хронологией на среднем уровне сформирован лишь у 27% детей (3 человека). У 73% (8 человек) учащихся эти показатели находятся на низком уровне. Анализ выполненных детьми работ позволяет сделать вывод о наиболее типичных ошибках, связанных с переводом систем летосчисления (из арабской в римскую и наоборот), определения века по дате. Дети затруднялись в ответе, где необходимо было определить предшествующий год. Однако наибольшие трудности вызвала работа с лентой времени - ни один ученик не смог расставить на ней хотя бы одну дату, не говоря уже о том, чтобы сделать это в хронологическом порядке. Исходя из этого, нами были определены направления коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование представлений об историческом времени.

Коррекционная работа осуществлялась в течение пяти месяцев на уроках истории, два раза в неделю. Всего со школьниками было проведено сорок экспериментальных уроков (на протяжении двадцати учебных недель).

Средством развития у семиклассников с лёгкой степенью умственной отсталости представлений об историческом времени являлись различные задания, упражнения и игры. Их отбор осуществлялся из научно-методической литературы. Мы взяли за основу труды следующих авторов: Г.А. Кулагина [1], В.А. Лапшин [2], Л.В. Петрова [3] и Б.П. Пузанов [5] и др. Некоторые задания были отобраны из учебников истории для 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида [6].

Коррекционная работа проводилась с учащимися по трем направлениям. Эти направления были выделены нами с учетом методических рекомендаций Л.В. Петровой:

1. Уточнение и закрепление понятий исторического времени, временных отношений;

2. Уточнение и закрепление знаний о системах летосчисления (римская и арабская), символах, их обозначающих; умения переводить системы из одной в другую;

3. Работа с лентой времени.

Как показала проведенная работа, лучшему усвоению дат исторических событий учащимися способствовало введение в урок игрового материала: хронологического лото, ребусов, кроссвордов, загадок, ассоциаций, логических цепочек (составить полностью, продолжить), игр «Поймай дату», исторические викторины «Что? Где? Когда?» «Четвертый лишний» (школьникам следовало выявить внутреннюю взаимосвязь между тремя из четырех представленных дат и указать на ту, которая выбивается из логического ряда) и др., а также решение хронологических задач. Варианты хронологических задач отличались степенью сложности, поэтому предназначались конкретному ученику. Например, учащимся предлагались задачи:

• на вычисление продолжительности события: «Вспомните, когда на Руси установилось монголо-татарское иго и когда оно пало. Сколько лет продолжалось иго?»

• на определение последовательности событий: «Что было раньше и на сколько: Куликовская битва или Ледовое побоище? »

• на определение отдаленности событий от сегодняшнего дня: «Сколько лет прошло с победы русских над рыцарями-крестоносцами?»

• Подсчитай, сколько лет назад произошло событие, если известна его дата - 1242 год?

• Узнай, сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки (1223 год - 1480 год). Что это за событие?

• Подсчитай, в каком году произошло событие, если оно случилось 772 года назад и т.д.

По завершении формирующего этапа педагогического эксперимента нами был проведен контрольный. Методика обследования школьников на контрольном этапе не менялась. В качестве диагностического материала использовался опросник (десять вопросов разной степени сложности), составленный на основе методических рекомендаций Л.В. Петровой. [3]

Установлено, что представления семиклассников с лёгкой степенью умственной отсталости (100%) об историческом времени расширились, обогатились, стали более точными. Отмечено сокращение количества ошибок, зафиксированных на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

Согласно полученным результатам, уровни развития у школьников с легкой степенью умственной отсталости историко-временных представлений после проведения коррекционно-развивающей работы распределились следующим образом: низкий уровень - 36% (четыре человека), средний уровень - 64% (семь человек), высокий уровень - 0%. Установлено, что у 36% детей (четыре человека) уровень развития представлений об историческом времени повысился. В то же время у 36% школьников (четыре человека) хронологические знания и умения остались на прежнем уровне - низком. Однако необходимо заметить, что качественно дети хоть и незначительно, но всё же продвинулись вперед. Так, при ответах на вопросы первой серии ученики не допустили ни одной ошибки. Это говорит о том, что общие временные представления у детей сформировались и закрепились. Кроме того, школьники делали все задания, они не отказывались от выполнения, аргументируя это словами «мы это проходили давно», «я ничего не помню», как это было на этапе констатирующего эксперимента. Дети научились работать с лентой времени, расставлять на ней века и определять их границы. Лея Ф. и Эдик А. значительно улучшили свои знания о римской системе счисления, без ошибок могут переводить простые числа. Саша В. научился безошибочно определять век по той или иной дате. Дима Л. с большим интересом выполнял предложенные задания по усвоению хронологии, принимал участие в играх, в то время как до проведения формирующего этапа педагогического эксперимента принимать участие в работе на уроке не хотел, предпочитал тихо сидеть на своем месте и заниматься посторонними делами.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что проведенная коррекционно-развивающая работа в целом являлась эффективной.

В настоящее время одной из актуальных проблем продолжает оставаться проблема формирования хронологических представлений. Ее значение, имеющее коррекционную и практическую направленность, возрастает в контексте современного подхода к обучению учащихся с нарушением интеллекта.

Важнейшей предпосылкой успешной подготовки выпускников образовательных учреждений является наличие определенного уровня временных представлений.

Настоящее исследование направлено на изучение состояния уровня сформированности историко-временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и на разработку модели формирования хронологических знаний и умений у детей данной категории.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о низком уровне развития историко-временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта. Представления школьников об историческом времени, системах летосчисления, веке и хронологической последовательности оказались фрагментарными, недифференцированными, поверхностными и недостаточно прочными.

Также результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что трудности формирования хронологических представлений у учащихся с нарушением интеллекта обусловлены не только абстрактностью и относительностью категории времени, нарушениями высших форм познавательной деятельности, но также недостаточно совершенной организацией учебно-воспитательного процесса, методики обучения. Одной из причин такого положения является отсутствие комплексного характера, однообразие используемых средств наглядности и дидактических приемов и средств, их ограничение, а также недостаточное внимание к организации практической деятельности учащихся. Эти положения полностью подтверждают гипотезу нашего исследования.

Исходя из полученных результатов, на основе рекомендаций, взятых из научно-методической литературы, нами были разработаны направления коррекционно-развивающей работы по формированию историко-временных представлений у детей данной категории. Разработка модели обучения осуществлялась с учетом развития познавательных процессов и особенностей психических функций детей данной категории и с соблюдением следующих условий:

• Коррекция основного дефекта школьников осуществлялась в ходе коррекционно-развивающей работы на каждом уроке истории;

• Коррекционная работа велась постепенно и последовательно;

• Коррекционная работа по формированию историко-временных представлений велась на материале, предложенном школьной программой по истории;

• На каждом уроке использовались разнообразные игровые и занимательные задания и упражнения, эмоциональная стимуляция в ходе работы с детьми;

• Использовалось достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от направления коррекционной работы.

На контрольном этапе исследования у испытуемых обнаружена положительная динамика в развитии представлений об историческом времени. Представления учащихся расширились, обогатились, стали более точными. Конечно, некоторые дети так и остались на низком уровне развития хронологических знаний и умений, однако качественно их знания улучшились. В их работе отмечено сокращение количества ошибок, допускаемых на этапе констатирующего эксперимента, дети стали более активны, с удовольствием включались в работу.

Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, гипотеза доказана.

Список литературы

1. Кулагина Г.А. Сто игр по истории: пособие для учителя. - 2-е изд., доп. перераб. - М.: Просвещение, 2009. - 240 с., ил.

2. Лапшин В.А. Использование дидактических игр на уроках истории / В кн.: Вопросы олигофренопедагогики [Текст] / В.А. Лапшин // Сб. трудов. - М., 1977. - С. 87 - 94.

3. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Петрова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

4. Программы для 5 - 9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1 [Текст] / Сост. В.В. Воронкова. - М.: Владос, 2001. - 224 с.

5. Пузанов Б.П. Изучение истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.C. Сековец, Н.М. Редькина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М. - 2003. - № 5. - С. 22 - 30.

6. Пузанов Б.П. История России. 7 класс [Текст]: учебник для образовательных учреждений VIII вида / Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.C. Сековец, Н.М. Редькина. - М.: Владос, 2012. - 312 с.

7. Романов А.С. Учебные кроссворды и головоломки по отечественной истории [Текст] / А.С. Романов. - М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

8. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе [Текст] / М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2004. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru