Как сделать обучение радостным или правила оценочной безопасности на уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский Государственный Институт им. Н.Г. Чернышевского

КАК СДЕЛАТЬ ОБУЧЕНИЕ РАДОСТНЫМ ИЛИ ПРАВИЛА ОЦЕНОЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКЕ

Лищук А.Ю.

г. Саратов, Россия

Важность и актуальность изучения и анализа такого аспекта образовательного процесса, как оценивание обучающихся обусловлена усилением гуманизации школьного образования, понимающей его как процесс радостный и полезный, самодеятельный и развивающий.

Наблюдения и анализ уроков иностранного языка позволили нам выявить некоторые недостатки в процедуре оценивания обучающихся при традиционном подходе к их организации. А именно:

• неоправданно переоцененная роль учительского контроля, когда проверка и оценка превращались в самоцель на уроке;

• использование однообразных методов проверки и оценки знаний;

• многообразие аспектов оценивания, а как итог едино выраженная отметка.

• субъективизм в выставлении отметок, отсутствие четких, обоснованных критериев;

• завышение отметок некоторым обучающимся, с целью поддержания статистики как самого учителя, так зачастую и учеников.

Уточним, в широком педагогическом понимании отметка - это установленное обозначение степени знаний ученика, выставляемое преподавателем; то же, что балл [4], а под оценкой понимается процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемые человеком [5]. Отрадно, что в современном образовании прослеживается тенденция к некоему диалогу между учителем и учеником, в том числе и в процессе оценивания. К примеру, в образовательной системе "Школа 2100", которая носит личностно ориентированный характер, разработана модель контроля и оценивания успехов школьников.

Обзор педагогической и методической литературы, педагогических методик и практического опыта учителей иностранного языка позволяет выделить некоторые условия совершенствования оценочной деятельности на уроке и повышения её гуманистичности:

• мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

• помогать ученику находить и исправлять собственные ошибки;

• развивать у ученика способности самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя;

• обучать учеников разнообразным способам выявления уровня достигнутых образовательных результатов;

• воспитывать позитивное отношение к критическим замечаниям одноклассников, учителя.

Стоит отметить, что начало практики оценочной безопасности лежит в основе самооценки учителя. Учитель, как ответственное лицо за обучение детей, должен проанализировать свою деятельность в отношении обучающихся и сделать выводы о своей компетентности и правильности проведения уроков.

За собственной самооценкой, следует оценка эмоционально-психологического состояния ребенка. И, несомненно, эта оценка производится на момент проведения урока. Эмоциональное состояние детей является крайне нестабильным, особенно это касается младших школьников. На данном этапе оценки, учителю предлагается провести рефлексию, примером может служить такой прием, как "светофор", ученики в начале урока поднимают красный кружок - настроение плохое, либо зеленый - хорошее. Обращаясь к уроку иностранного языка, хорошим примером рефлексии могут служить карточки с короткими фразами, такими как "I'm fine" (все хорошо) - если у ученика настроение в порядке, "So-so" (так себе) - если настроение оставляет желать лучшего, или совсем без настроение "I'm in a bad mood" (я в плохом настроении). Такая рефлексия, несомненно, поможет учителю определить эмоциональное состояние учеников, и в дальнейшем, в процессе урока, перед учителем стоит немаловажная задача, заинтересовать учеников, чтобы в конце урока все подняли зеленый кружок. А ученики запомнят эти фразы, так что в данной рефлексии присутствует и познавательный эффект. В этом будет заключаться некий успех преподавания педагога.

Одним из факторов дальнейшей мотивации ребенка, является положительная характеристика его действий. Так, в течение урока, учитель может словесно отметить ответ ученика, либо сделать это посредством невербальной коммуникации, примером может служить одобряющая улыбка, кивок головой или же жест рукой, что позволит учащемуся понять - в правильном ли он движется направлении.

Как показывает практика, учителя нередко замечая малейшие ошибки, тут же стремятся раскритиковать ученика, либо сделать это в менее жесткой форме и, тем не менее, сделав акцент на неумение или непонимание учащегося. Однако необходимо учитывать скорее малейший успех, нежели малейший промах. Ученикам важно двигаться вперед, путем ошибок они достигают своих успехов, и если отмечать только лишь негативное, то вследствие этого может развиться мотивация боязни неудачи [2]. Еще ничего не сделав, ученик уже будет бояться возможного провала, и думать, как его избежать, а не как добиться успеха. Отмечая положительные моменты в работе ученика, и оговаривая замечания уже по результату работы, педагогу необходимо следовать такого приема как совместный поиск ошибок с учеником и их устранение, а не простая констатация ошибки.

Учащиеся на то и учащиеся, что включаются в процесс обучения новому, только по мере появления этого "нового", то есть по мере прохождения новой темы, заданной учителем. В таком случае, необходимо ставить конкретные цели перед учениками, чтобы была ясен предмет темы, ставящиеся задачи перед обучающимися. В начале изучения темы или модуля, не стоит отвлекаться на предыдущий материал или приводить примеры еще не начатого, как часто это делают педагоги, очень сложно вникнуть во что-то еще более новое, при изучении нового. Так, на уроке иностранного языка при прочтении текста, содержащего много новой лексики, учитель должен подсказывать значения незнакомых слов, а ученик по контексту давать этому слову литературный перевод. Например, I hear his heart beating, дословно переводится как "я слышу его сердце бьется", ученику уже необходимо преобразовать это в литературную форму "я слышу биение его сердца".

В правила оценочной безопасности можно также включить возможность учащегося на улучшение отметки, при этом первоначальную оценку не стоит фиксировать в журнале. Но тут встает вопрос, а когда же собственно можно или нельзя давать шанс? Особого внимания в этом контексте заслуживает уже упомянутая система "Школа 2100", в которой авторы-разработчики приводят технологию оценивания, с вариациями выставления отметки [3].

1. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только пожеланию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.

2. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

Таким образом, предложенный вариант, может быть рассмотрен как положительный и педагогически верный, а его использование на уроках иностранного языка вполне целесообразен.

Во-первых, новая тема это всегда новые задачи, ученики только пробуют, вникают в смысл, а значит, их старания должны быть оценены устно, с пояснениями. Ученикам же по итогам контрольной или проверочной работ, учитель не может не поставить оценку, таковы правила. Но дать возможность "закрыть" эту оценку, значит поверить в возможности ученика, в его стремление не сдаваться. Это обуславливает ценность данной технологии, поскольку кроме обучающей эффективности, она обеспечивает высокий уровень личностного развития обучающихся, воспитывает ответственность, самостоятельность, развивает способность к рефлексии, к объективной самооценке, самоанализу и саморегуляции.

Индивидуальность каждого ученика должна являться одним из определяющих факторов при оценивании. Какие же ошибки делают преподаватели? Самая распространенная ошибка в оценивании - это сравнивание с другими, это явление непедагогично, так как стоит учитывать при оценке только конкретного ученика, стоит забыть, что существуют другие, что сравнение будет во благо ученику. У каждого свой уровень знаний, оценка производится только со сравнением предыдущих результатов, так как лишь это поможет разглядеть, насколько успех данного ученика закрепляется, либо же просмотреть сквозь работы движение от неудач к удачам. Михаил Аркадьевич Светлов сказал: "Настоящий учитель - не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой". Применение индивидуального подхода помогает учащимся не чувствовать себя хуже других, каждый индивидуален и не подвергается сравнению. образование оценка знание гуманизация

Как правило, оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение на уроке. Учитель не может подвергать такому давлению при помощи оценки. Так же как и недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя к отдельным учащимся ("больше тройки не получишь" и т.п.) [1]. Учитель не может делить учащихся на "любимчиков" или "не любимчиков". Нет, определенно где-то у себя только себе он может это выделить, только вопрос зачем, но оценивать по такому критерию не педагогично, более того, если учитель не скрывает такого дифференцированного отношения к своим ученикам, то это является грубым нарушением этики преподавания.

Подводя итоги, необходимо сделать вывод о том, какую роль играет оценочная безопасность в учебном процессе. Несомненно, эта роль одна из важнейших, на этом этапе раскрывается профессиональная компетенция педагога. От того какими правилами руководствуется педагог при оценивании результатов деятельности учеников, зависит как мотивация учеников, так и самих учителей. Можно заметить, что технология оценивания не стоит на месте, как и сама педагогика. Предлагаются новые технологии оценивания, создаются такие критерии, по которым ученик и учитель могут вести диалог, обсуждать оценки, оспаривать, а также вводятся новые способы выставления, фиксации оценок. Направленность этих способов состоит в том, чтобы побудить у учащихся мотивацию к дальнейшему обучению, чтобы давать возможность исправлять свои маленькие, а пусть и не маленькие неудачи. Учителя заинтересованы в акцентировании успехов своих подопечных, так как только чувство того, что ты можешь большее, может сподвигнуть учащихся на новые победы, на дерзания в учебе.

Обобщая изложенное выше, сформулируем правила, которые помогут сделать процесс оценивания на уроке полезным и продуктивным, сохранить комфортную для всех учеников обстановку, и, главное, сберечь психологическое здоровье детей.

1. Прежде оценивания ученика учителю следует анализировать собственные действия (самоанализ, самооценка).

2. Запрашивать, получать, а главное - анализировать сведения об эмоциональном состоянии учеников на каждом уроке и особенно на этапе рефлексии и подведение итогов урока.

3. Отмечать успехи ученика, не только в дневнике и журнале, а также устно, но и посредством жестов, улыбки, так необходимых ученику, для ощущения комфорта на уроке.

4. Ни в коем случае не критиковать ученика, а попытаться объяснить так, чтобы он сам нашел ошибку и исправил.

5. Учитывать стадию прохождения темы или модуля, в случае начала прохождения, быть снисходительным по отношению к ученикам, они только начинают ее познавать.

6. Желательно разработать некие критерии оценивания, чтобы такие комплексные задания как составление монологов или диалогов на поставленную тему, содержало в себе оценку за раскрытие темы, за использование лексики, за произношение, и т.д. На основе всех этих параметров выводить общую оценку, но отмечать себе, что у ученика выходит лучше, а что пока не поддается ему на "ура".

7. Необходимо учитывать индивидуальность ученика, прослеживать динамику работ конкретного обучающегося и делать соответствующие выводы.

Таким образом, принятие учителем и соблюдение правил оценочной безопасности является свидетельством его гуманистичности, заботы о личностном росте учеников, профессиональной компетентности. Выполнение этих простых правил является необходимым условием успешного развития ребёнка в образовательном процессе школы, его здоровьесохранения и личностного развития, а также обеспечивает достижение требований ФГОС к современному уроку.

Литература

1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманитю изд. центр ВЛАДОС, 1999.

2. Данилов Д.Д. Технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся / Д.Д. Данилов // Образовательные технологии: сб. мат. - М.: Баласс, 2008.

3. Реан А.А. Психология и педагогика - СПб: Питер, 2002.

4. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1. - М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т.3. М., 1939; Т. 4, М., 1940.

Размещено на Allbest.ru