К вопросу об используемых в образовательном процессе теоретико-информационных методах обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Образовательная деятельность выступает одним из фундаментальных видов деятельности в развитии человека и человечества. Используемые технологии обучения зависят от многих факторов, в частности от направленности подготовки учебного заведения, распределения бюджета часов, вида учебной дисциплины, качественного состава преподавателей, используемых образовательных технологий. Их эффективных выбор выступает важным фактором, влияющим на результаты и качество обучения, а также позволяет сформировать определенные общие, специализированные и профессионально-специализированные компетенции.

Определение сущности, содержания, системы и классификации методов обучения всегда вызывало полемику ученых. Так, ещё в 30-е годы ХХ века Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант предложили классифицировать методы обучения по источнику знаний и выделили словесные, наглядные и практические методы обучения; в 50-е годы И.Я. Лернар и М.Н. Скатин, по характеру познавательной деятельности учащихся, выделили объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант по характеру познавательной деятельности обучающихся предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения.

Изучение научной литературы и собственная педагогическая деятельность позволили нам склониться к несколько иной классификации, выделяя дидактические методы обучения. Под такими методами мы понимаем способы совместной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на решение задач обучения [2]. В свою очередь дидактические методы состоят из приемов - отдельных элементов, которые помогают решению образовательных задач и характеризуют либо деятельность педагога, либо деятельность обучаемого. Приемы можно использовать как самостоятельно так и в различных сочетаниях.

Используемые в педагогической практике дидактические методы обучения можно условно разделить на пять основных групп:

1. Теоретико-информационные методы обучения;

2. Практико-информационные методы обучения;

3. Поисково-творческие методы обучения;

4. Методы самостоятельной работы;

5. Контрольно-оценочные методы.

Теоретико-информационные методы являются одними из ведущих дидактических методов, позволяющих в кратчайшие сроки передать большое количество информации, а также играющих значимую роль при формировании научных знаний, взглядов, убеждений, мировоззрения, личностных и профессиональных качеств обучаемого. В основе данного метода обучения лежит устное, целостное и логическое изложение учебного материала.

При реализации этого метода, ведущая роль принадлежит преподавателю. От него требуются хорошее знание учебного материала, а также умение четко, образно и интересно его изложить. Теоретико-информационные методы является ведущими при проведении лекций, уроков. Данный метод может применяться и в ходе семинаров и в ходе практики и на лабораторных занятиях.

Теоретико-информационные методы можно подразделить на следующие виды: беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, демонстрация, консультирование и т.д.

Беседа как дидактический метод основывается на постановке педагогом перед обучаемыми, тщательно продуманных, четко сформулированных вопросов и подводит их к принятию новых знаний либо проверяет усвоение уже изученного материала.

В зависимости от цели занятия различают следующие виды бесед:

а) эвристическая беседа (проводится при изучении нового учебного материала);

б) воспроизводящая беседа (проводится для закрепления ранее изученного учебного материала и проверки степени его усвоения);

в) систематизирующая беседа (проводится с целью систематизации знаний обучаемых после изучения темы или целого раздела).

Рассказ - это устных метод изложения учебного материала. Как правило, продолжительность рассказа составляет 20-30 минут и носит повествовательный характер. Данный метод применяется при сообщении слушателям каких-либо фактов, примеров из практической деятельности, описании событий, явлений и т.д. Нередко рассказ сопровождается визуальными наглядными материалами (демонстрацией слайдов, видеофильмов, плакатов, таблиц, схем и т.п.).

Объяснение носит монологическую форму изложения учебного материала, широко используемую при изучении теоретических законов, принципов действий или явлений, решение задач. Объяснение отличается от рассказа краткостью, четкостью и последовательностью изложения.

Дискуссия является наиболее сложным методом, требующего предварительной подготовки не только педагога, но и обучающихся. Целью проведения дискуссии является активизация познавательной активности слушателей, осмысливание ими сути проблемы, вовлечение их в обсуждение того или иного учебного вопроса, а также формирование умения аргументировать свою точку зрения, вести научную полемику. Данный метод наиболее целесообразно проводить на семинарских и практических занятиях.

Для эффективной организации дискуссии необходимо, чтоб у обучаемых имелись определенные знания, представления по изучаемой теме и наличие нескольких противоположных мнений в группе.

Организовать дискуссию можно различными способами. Изначально, преподаватель ставит перед обучающимися ряд вопросов для изучения и осмысления. Одним из способов является групповое обсуждение учебных вопросов, где каждый слушатель высказывает свое мнение. Также обсуждение вопросов также может быть организовано в подгруппах (оппоненты и выступающий), где обсуждение проблемных вопросов происходит внутри подгруппы с аргументацией своей точки зрения и ее защитой. Проблематика учебного материала может быть озвучена преподавателем в начале учебного занятия, затем совместно с обучающимися формируются вопросы, по которым и происходит совместная дискуссия.

Демонстрация, как дидактический метод может применяться при проведении практически любого вида занятия, в том числе лекции, семинара, практического или лабораторного занятия, а также коллоквиума, дискуссии, конференции, круглого стола. Суть метода состоит в передаче учебной информации путем демонстрации (показа) определенных объектов и процессов изучения, порядка выполнения определенных действий, сопровождающейся комментариями преподавателя. Демонстрация может проходить с использованием различных дидактических материалов (текстовых, визуальных, аудиовизуальных) [5] и технических средств обучения.

Консультирование представляет собой устное разъяснение преподавателем отдельных, наиболее сложных и практически значимых учебных вопросов. Целью консультации является предоставление помощи слушателям в усвоении теоретического материла, выработке практических навыков и умений. Консультация может быть организована в групповой или индивидуальной форме.

Умелое использование в педагогической деятельности различных видов теоретико-информационных методов обучения позволяет в кратчайшие сроки передать обучающимся большое количество информации, сформировать научные знания и представления, способствует выработке у них профессионально-значимых знаний, умений, навыков.

Понимание сущности и значения для образовательной деятельности перечисленных методов позволяет их правильно использовать, выбирая сначала простые технологии, а затем используя более сложные. Знание преподавателем материала дисциплины, понимание уровня подготовки группы, также выступают важными факторами, обуславливающими выбор методических приемов, используемых в учебном процессе. Вместе с тем, как бы ни были разнообразны используемые тактические приемы, нам представляется важным помнить одно важное условие образовательной деятельности - обучающемуся должно быть интересно с педагогом. Сильный интересный педагог - залог качественной передачи знаний. Использование им перечисленных методов и приемов позволит пробуждать интерес к познанию и, в конечном счете, будет способствовать формированию нового достойного человека - гражданина своего государства.

Список литературы

учебный консультирование дидактический

1. Изаксон Р.А., Смирнова К.В. Организация учебного занятия с лицами среднего и старшего начальствующих составов органов внутренних дел, обучающихся по учебным программам на базе высшего юридического образования//Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии. Сборник материалов 20-й всероссийской научно-методической конференции. 2015. - С. 47-50

2. Ковалев В.Н. Основы обучения, контроля и оценки знаний студентов в вузе - Севастополь, 2013. - 132 с. Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1664945/ (Дата обращения: 23.02.2019)

3. Педагогика: учеб. и практикум для вузов по гуманит. направлениям и специальностям/Л.С. Подымова ; под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина; Моск. пед. гос. ун-т. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2017. -245 с.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

5. Шестакова Л.С. К вопросу об используемых в образовательном процессе дидактических средств обучения//Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2018. № 11(28). С. 108-113. Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/?p=0000 (Дата обращения: 25.02.2019)

Размещено на Allbest.ru