Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие взаимодействия детей со сверстниками в процессе обучения

Социальное развитие ребенка обладает широким спектром требований, к которому относится присвоение знаний о культурных и нравственных ценностях современного общества, являющихся частью формирования личности, ее качеств, служащих для успешного взаимодействия с другими детьми и людьми, развитие самосознания ребенка, понимание своего места в социуме.

Вопросы взаимодействия младших школьников остаются актуальны, не зависимо от широкого интереса к этой проблеме. Однако она мало исследована в литературе. И все-таки есть необходимость определить роль отношений младших школьников со сверстниками в жизни ребенка, в становлении его личности и части общества. Стоит обратить внимание на скрытые механизмы, служащие основой взаимоотношений в коллективе.

Стоит рассматривать эту тему еще и потому, что взаимоотношения, выстраивающиеся в обществе, являются неотъемлемой частью жизни и деятельности ребенка. В результате меняется мировоззрение ребенка, его отношение к миру, который его окружает и людям, контактирующих с ним.

На данный момент тенденция интенсивного развития компьютерной сети обратила внимание психологов, социологов, педагогов на изменение отношения детей к живому и непосредственному общению. [1]

Вопросы межличностного отношения детей со сверстниками привлекли ученых, изучающих эту тему подробно (В.Г. Нечаева, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Их многочисленные исследования дали хорошую базу знаний и данных, что помогло продвинуться в области взаимодействия детей младшего школьного возраста. Основополагающим фактором, подчеркнутым в исследованиях, определяется влияние характера общения на каждодневные психические состояния и настроения детей, их эмоциональную окраску. Благодаря этому можно прийти к выводу, что развитие благоприятной атмосферы в процессе педагогического процесса будет положительно сказываться на развитии взаимоотношений в коллективе. [2]

В жизни человека его неотъемлемой духовной потребностью было и остается общение, без которого не происходит целостное развитие личности человека. Недостаток взаимодействия влияет отрицательно на развитие способностей ребенка, его интересов, а также активность его действий и неспособность слажено действовать в социуме.

В формировании мотивационно - личностных, межличностных установок, толерантности и коммуникативных навыков в начальной школе отводится ведущая роль учителю. Столкнувшись с общественной деятельность на первых этапах обучения действия ребенка оцениваются окружающими социально значимой оценкой. В результате вырабатываются поведенческие стратегии и способы, используемые личностью школьника в обществе и закладывающие основу социального поведения для дальнейшей жизни. [3]

В первом классе жизнь ребенка стремительно меняется и основной деятельностью становиться учение, требующее выдержки, силы воли, организованности, нужно делать то, что надо, а не то, что хочется, принимать во внимание чужие интересы и желания. Педагог является связующим между первоклассниками, помогая наладить контакты. Я.Л. Коломинский приводил пример из школьной жизни первоклассников: у ребенка не было ручки, но он не попросил ее у товарищей, а привлек внимание учительницы плачем. Когда учительница спросила ребят, есть ли у кого-нибудь лишняя ручка, то тот школьник, у которого она была, отдал ее не лично товарищу, а учительнице. После адаптации в школе начинают крепнуть дружеские отношения в коллективе. Результатом того, что ребенок умеет налаживать общение с ровесниками, есть то, что к 9-10 годам у него сложились дружеские отношения с кем-то из одноклассников. [4]

Понятия о дружбе меняются по мере взросления ребенка: в 6-7 лет друг тот, кто играет с тобой, живет в одном доме или сидит за партой. Главным же критерием друга есть не качества личности, а ее поведение - главное, чтобы весело было и хорошо. Поэтому такие отношения краткосрочны и так же легко заканчиваются, как и начинаются.

Существует закономерность появления среди младших школьников лидеров. Такие ребята обладают хорошими коммуникативными навыками, инициативны, хорошо учатся, наделены богатой фантазией, умеют входить в ситуацию сверстников, отзывчивы на просьбы о помощи, умеют делиться знаниями; если это девочка, то она имеет привлекательную внешность. Однако бывают и другие лидеры, появляющиеся в коллективе в связи с запущенной ситуацией, они драчливы, вспыльчивы, капризны, грубы и замкнуты, неаккуратны, неряшливы, могут ябедничать и жадничать. В разные периоды школьного возраста данные качества проявляются по-разному. Такие качества как активность, готовность делиться вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчиков, хорошая внешность - определяющие лидера в первом классе. Обратные же качества: неактивность, непостоянство в дружбе, плаксивость. [5]

К окончанию младшей школы ценными становятся организаторские способности, самостоятельность, уверенность в себе, честность, качества же, связанные с учебой отходят на второй план.

Чем старше ребята становятся, тем полнее и адекватнее они осознают свое положение в группе сверстников. Но в третьем классе происходит перестройке межличностных отношений и их осознания. Адекватность восприятия своего социального статуса снижается: дети, занимающие благополучное положение в классе, недооценивают его, а имеющие неудовлетворительные показатели, считают свое положение приемлемым. Это связано с тем, что в этот возрастной период возникает потребность занять определенное положение в группе сверстников. Также в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на замечания, которые им делают в присутствии одноклассников, становятся более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей. Осуждение учителями ученика перед всем классом является для него травмирующим фактором, нередко требующим психотерапевтического вмешательства. [6]

«Непривлекательные» для сверстников дети очень остро переживают свое положение, и часто у них могут возникать неадекватные аффективные реакции. Но, если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он переживает меньше. Эта привязанность является для него психологической защитой. [7]

Ведущая роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит учителю, т.к. он в этот период является для них высшим авторитетом. Учитель, сам того не желая, может способствовать изоляции ребенка в классе. Если он сам не любит какого-либо ребенка, часто осуждает его, делает ему замечания, то дети начинают точно так же оценивать сверстника и перестают его принимать. Если же учитель захваливает одного из учеников и ставит его в пример другим детям, то одноклассники тоже перестают общаться с ним, считая его «любимчиком».

Но педагог может и помочь «изолированному» ребенку стать своим в коллективе. Это должна быть сугубо индивидуальная работа, зависящая от конкретной ситуации. Но есть и общие рекомендации: нужно вовлечь ребенка в интересную деятельность; помочь ему добиться успеха в той деятельности, от которой зависит его положение; преодолеть его аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость); помочь выработать уверенность в себе; предложить авторитетным сверстникам поддержать ребенка. [6]

Учитель для первоклассника - главный авторитет. Для каждого первоклассника внимание и похвала учителя есть награда и они всячески стараются ее получить. Мотивация большинства первоклассников очень сильна. В структуре мотивации преобладают познавательные мотивы: «Хочу учиться, чтобы узнать новое, научиться читать, писать».

Учитель для детей вторых классов по-прежнему остается авторитетом, школьники ищут его внимания во время перемены, экскурсий. Выше становится способность взаимодействовать со сверстниками при обучении и в играх. Развивается познавательная рефлексия у детей. Они начинают оценивать причины своих неудач. У некоторых из-за этого снижается самооценка («я плохой, потому что плохо пишу, читаю»). Постепенно развивается воля, память, произвольное внимание.

В третьем классе дети начинают более реалистично оценивать учителей, при этом может возникнуть пренебрежительное отношение к ним, «нигилизм», страх, злость или обида. Важным моментом является разъяснение детям, что отношения - это «дорога с двухсторонним движением», им необходимо также прилагать усилия для того, чтобы отношения с взрослыми были хорошими. Большее значение приобретают отношения со сверстниками. Самооценка больше строится на отношениях со сверстниками: «Я хороший, потому что у меня много друзей». Для большинства учащихся третий класс - это наиболее стабильный период в начальной школе. Дети уже привыкли к своей социальной роли. Хорошо выполняют стандартные задачи, умеют действовать по образцу. [5]

Дети четвертых классов тянутся к общению со взрослыми. Та открытость, которая присуща личности ребенка этого возраста, находится уже на грани. Изменять и формировать взгляды ребенка, его мировоззрение в этот период легко и благоприятно для чада. В отношениях со сверстниками дети становятся более самостоятельными - в играх и групповых занятиях охотно берут на себя роль лидера, проникаются делами друзей, помогают, оказывают психологическую поддержку. Большую роль в самооценки личности ребенка играет признание ценности и уникальности индивида, а не знания. Это время формирования личностных и нравственных ориентиров.

Можем подвести итоги, что бы отношения складывались между личностью ребенка и сверстниками, а также правильно формировалось мировоззрение и отношение к окружающему миру, следует усиливать внимание на положительных качествах ребенка и поднимать его заниженную самооценку.

Список литературы

педагог школьник сверстник обучение

1. Спок, Б., Розенберг, М.Б. Ребёнок и уход за ним / Пер. с англ.; Худож. обл. М.В. Драко. - 3-е изд. - Минск: ООО «Попурри», 1998. - 848 с.

2. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис. - М., 1981.

3. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику. - Москва, 1975. - 239 с.

4. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

5. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

6. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - Москва, 2005. - 340 с.

7. Шкуричева, Н.А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников. - М.: Маска, 2008. - 226 с.

Размещено на Allbest.ru