Особенности физического развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе физической реабилитации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

FEATURES OF PHYSICAL DEVELOPMENT IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH A DELAY PSYCHICAL DEVELOPMENT IN THE PHYSICAL REHABILITATION

Афанасенкова Н.В., Палицына С.А.

Северный (Арктический) федеральный

университет имени М.В. Ломоносова,

Институт физической культуры,

спорта и здоровья, Архангельск, Россия

На современном этапе в России в течение длительного времени наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состояний. На этом фоне появилась стойкая тенденция увеличения количества детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР). Педагоги определяют их состояние как пограничное между нормой и патологией развития, которое при отсутствии профилактических и коррекционно-педагогических мероприятий может привести к серьёзным нарушениям здоровья [1,2,4].

Физическая реабилитация - комплекс мероприятий направленный на восстановление или компенсацию временно или постоянно утраченных функций систем организма с помощью средств физической культуры, массажа, физиотерапии, природных факторов для возвращения пациента к бытовым, трудовым навыкам и возвращение его в социум [8].

Двигательный режим - часть общего режима дошкольника, регламентирующий активную мышечную деятельность, включая занятия физическими упражнениями, прогулки и др. С возрастом в распорядке дня ребенка физические упражнения должны занимать все большее место. Они являются фактором, способствующим увеличению адаптации к мышечной активности, способствуют нормальному развитию центральной нервной системы, улучшению памяти, процессов обучения, нормализации эмоционально-мотивационной сферы, улучшению сна, возрастанию умственной деятельности. Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку [3,5].

С целью взаимосвязи этапов формирования двигательных навыков, коррекции, работа по физическому воспитанию с детьми, имеющими задержку психического развития должна организовываться в разнообразных формах: физкультурные занятия (сюда включаются подвижные игры, физкультминутки, ритмопластика, психогимнастика, релаксация); физкультурно-оздоровительная работа (утренняя гимнастика, закаливающие мероприятия, гимнастика после дневного сна, нетрадиционные методы оздоровления, профилактика заболеваний); работа по физическому воспитанию в повседневной жизни (коррекционно-развивающая индивидуальная работа, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность, прогулки за пределами ДОУ); активный отдых (физкультурные досуги, праздники, развлечения, дни здоровья). Каждый вид занятий в той или иной мере имеет свое специфическое назначение и свою структуру: содержание и построение.

С целью оптимизации двигательной активности в детском саду, для детей с ЗПР необходимо создание специальных педагогических условий, предполагающих индивидуально-дифференцированный подход к формированию двигательных навыков и применение комплекса коррекционно-профилактических мероприятий, включающих углубленное изучение двигательной сферы воспитанников данной группы. Также планирование и организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом выявленных особенностей, создание особого двигательного режима, дозирование физических и психических нагрузок, профилактику переутомления и гиподинамии [6,7]. Также обязательно необходимо придерживаться двигательного режима, для того чтобы преодолевались у детей с данным отклонением недостатки в развитии, нарушение здоровья. Оптимизация коррекционно-развивающего процесса предполагает использование специфического содержания, форм, средств и методов педагогического воздействия с учетом особенностей моторики и психомоторики дошкольников с ЗПР.

Цель исследования: оценить динамику физического развития у дошкольников с задержкой психического развития в процессе физической реабилитации.

Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 124 «Мирославна», г. Архангельск, в 2 этапа: декабрь 2013 года и ноябрь-декабрь 2014 года: 12 девочек, имеющих основной диагноз - задержка психического развития (экспериментальная группа). Контрольная группа - 12 девочек, практически здоровые дети. Все обследуемые на момент начала тестирования имели паспортный возраст 5 лет, на конец исследования 6 лет.

В исследования использовались следующие методы: Антропометрическое исследование: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, динамометрия. Оценка физического развития. Двигательное тестирование: Прыжок с места в длину; челночный бег 3*10м; тест «Аист»; Бег 10м; Тест на гибкость. Метод статистической обработки данных. Для детей подобран комплекс подвижных игр для развития двигательных качеств у детей с задержкой психического развития.

Результаты исследования

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 1 и на рисунках 1,2,3,4 и 5.

дошкольник психический физическая реабилитация

Таблица 1 Динамика показателей физического развития у исследуемых детей

Достоверность: *-р<0,05; **-р<0,01; ***-р<0,001;

Анализируя данные динамики антропометрических показателей за период исследования, мы наблюдаем прирост у исследуемых по всем показателям. Прирост средних значений длины тела обследуемых за год составил 3,22 %, масса тела увеличилась на 7,88 %.

Прирост окружности грудной клетки за год составил 4,36%.

Прирост показателей динамометрии правой руки у обследуемых детей составил 10,45% в течение года, а показатели динамометрии левой руки увеличились на 5,37%.

Прирост средних показателей жизненной емкости легких составил 4,36%.

Проведя статистический анализ динамики средних показателей у обследуемых за период исследования, мы выявили, что различия между средними показателями длины тела, массы тела, окружности грудной клетки на вдохе, окружности грудной клетки на выдохе, экскурсии, динамометрии правой руки и показатели жизненной емкости легких достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,01 (р<0,001). Различия между средними показателями окружности грудной клетки в период паузы и динамометрии левой руки достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,01 (р<0,001).

Рисунок 1 - Динамика результатов исследования силы мышц нижних конечностей - тест «прыжок с места»

В тесте прыжок с места прирост показателей на этапе исследования составил 13,4%. При сравнении с должными результатами показатели 2013-2014 годов ниже нормы, что говорит о низком развитии такого качества как «взрывная сила». Для повышения результатов рекомендуется выполнять специальные упражнения, которые развивают взрывную силу (подвижные и спортивные игры, прыжки на скакалке, беговые упражнения с ускорением и т.д). Проведя статистический анализ динамики средних показателей теста «прыжок с места» у обследуемых за период исследования, мы выявили, что показатели достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001 (р<0,001).

Рисунок 2 - Динамика результатов исследований средних значений теста «Челночный бег»

В тесте «челночный бег 3*10» на 1-2 этапе исследования прирост составил 8,6%. Отставание от нормативного возрастного критерия, в тесте «челночный бег», характеризуется тем, что у детей с ЗПР страдает двигательная активность, и выявляется замедление в развитии основных физических качеств. Дети быстро забывали свою двигательную задачу при выполнения данного теста, так как у большинства детей моторная рассеянность. Рекомендуется включать в занятия подвижные игры, преимущество в которых отдается бегу со сменой направления, эстафеты.

Проведя статистический анализ динамики средних показателей мы выявили, что различия между показателями достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001 (р<0,001).

Рисунок 3 - Динамика результатов исследований средних значений теста на статическое равновесие «Аист»

При определении статического равновесия с помощью теста «аист» выяснилось, что средние показатели за 2013 год и за 2014 год ниже нормы, что свидетельствует о низком развитии равновесия. Прирост показателей составил 15,8%. Для развития равновесия рекомендуется выполнять упражнения на уменьшение площади опоры (ходьба по лежачему шпагату, между параллельными шнурами, по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы и ходьбу между ними). Различия между показателями достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001 (р<0,001).

Рисунок 4 - Динамика результатов исследований средних значений теста «бег 10 метров»

В тесте «бег 10 метров» на 1-2 этапе исследования прирост составил 16%.При сравнении с должными результатами показатели 2013-2014 годов ниже нормы, что обусловлено слабым развитием двигательной сферы, а в частности низким уровнем скоростных качеств. Рекомендуется включать в занятия подвижные игры, преимущество в которых отдается бегу, эстафеты.

Различия между показателями достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001 (р<0,001).

Рисунок 5 - Динамика результатов исследований средних значений теста на гибкость

При определении гибкости выяснилось, что средние показатели за 2013 год и за 2014 год ниже нормы, однако наблюдается прирост результатов, что свидетельствует о положительном влиянии физических упражнений. Различия между показателями достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001 (р<0,001). Анализ представленных графиков свидетельствует о том, что показатели исследуемой группы не укладываются в показатели нормы по всем видам тестирования ввиду их морфофункциональных особенностей. Максимальный прирост показателей у детей с задержкой психического развития выявлен в тесте на гибкость, а минимальный в тесте «челночный бег». Это связано с тем, что в данный период, 5-6 лет, развитие такого качества как гибкость идёт быстрее, чем скоростных качеств. Однако, наблюдается положительная динамика всех показателей за период исследования, что говорит об естественных физиологических изменениях с возрастом, а также о положительном влиянии средств физической реабилитации. Различия между всеми показателями достоверные, статистически значимые на уровне значимости 0,001(р<0,001).

Таким образом, правильно организованные подвижные игры для развития двигательных качеств у детей с задержкой психического развития способствуют развитию двигательных и координационных способностей

Список литературы

1. Доронина М.А. Комплексный подход к организации физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ. Дошкольная педагогика. - 2008..

2. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. - М., 2010. -- 320 с..

3. Решетняк О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития. - Краснодар, 2004. - 245с.

4. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М., 2004. - 256 с.

5. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990. - 94 с.

6. Теория и организация адаптивной физической культуры (Текст): В 2т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П.Евсеева. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Советский спорт, 2005. - 296 с.: ил.

7. Технологии физкультурно--спортивной деятельности в адаптивной физической культуре (Текст): Учебное пособие / Авторы -- составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2007. - 296 с.: ил.

8. Черноземов В.Г., Синицкий В.В,. Синицкая Е.Ю. Оценка физического развития и функционального состояния здоровья. Учебно-методические рекомендации. - Архангельск, 2011.

Размещено на Allbest.ru