Таблица 14 Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Стандартное отклонение ниже среднего	Среднее	Стандартное отклонение среднего	выше
Суммарный балл	60-69	70-79	80-89	90-99	100-110	111-120	121+
Беглость	7		8-10		11		12
Гибкость	4	5	6-7	8	9	10	11
Оригинальность	16-18	19-21	22-25	26-27	28-30	31-32	33+
Разработанность	7-9	10-13	14-17	18-21	22-25	26-30	31+
Название	17-19	20-22	23-25	26-28	29-31	32-33	34+

Ниже приводим график сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Рис. 9 График сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов.



По представленным результатам мы видим, что до проведения уроков по развитию творческих способностей младших школьников средствами ручного труда показатель "беглость" у детей был в пределах нормы (8-10), т. е средний и равен 7 баллам. После занятий - беглость также средняя, но общий балл уже выше и равен 10. Показатель "Беглости" увеличился, ведь теперь дети стали уделять больше внимания деталям, рисовать разнообразнее, с фантазией.

Это отразилось на гибкости рисунка, т.е. на числе изменений категорий рисунка, считая от первого рисунка. Ранее гибкость рисунка была невысокой (5 баллов), но также по средним показателям (6-7 баллов). После проведенных занятий гибкость рисунка у детей составила 8-9 баллов, т.е. несколько выше прежнего уровня.

Оригинальность оценивается по местоположению нарисованного внутри, снаружи предложенной фигуры. Исследуется каждый рисунок на оригинальность. Как и предыдущие оцениваемые показатели, оригинальность рисунков детей также поднялась на несколько баллов. До проведения уроков она оценивалась в среднем у детей на 18 балла, а теперь - 29 баллов, что выше среднего уровня. Но если у одних детей (Катя, Диана, Сергей) оригинальность рисунков была очень высока - от 31 и до 33 баллов, то у некоторых других детей показатель оригинальности был незначительно выше предыдущего уровня.

Критериями разработанности могут служить симметрия и асимметрия. Маленький ребенок рисует просто шарик или просто палочку, если его рука уже твердо держит карандаш или фломастер. Абсолютно симметричный рисунок неинтересен, в нем нет фантазии, нет творчества. Но разработанность - это не только асимметрия, это и количество деталей, которыми «обрастает» неоконченный рисунок. Это и есть проявление творческого интеллекта, креативных способностей.

То же самое можно сказать и о названии, данном к каждому рисунку. Название должно раскрывать сюжет картинки, быть неординарным и именно таким, чтобы было понятно: по-другому и не назовешь.

И разработанность рисунков, и их названия, судя по среднестатистическим у детей баллам, также стали разнообразнее и выше стандартного среднего уровня. Средний суммарный бал по всем показателям у детей - 99 (ранее был 64). Это стандартное отклонение выше среднего. Но если судить по баллам каждого ребенка в отдельности, то разница между самым низкими данными и самыми высокими значительна.

Так, суммарный балл Дианы - 121. Это самый высокий показатель. Среди наиболее низких: у Жени и Марины - 85, у Захара - 87. Средние баллы у Кати (103) и Сережи (102). Ближе к среднему баллу - у Вики Костикой (90).

Выводы по второй главе.

Нами была проведена экспериментально-опытная работа на базе МОУ

Судженская основная общеобразовательная школа № 36, 2 класс, УМК «Школа России».

На первом этапе эксперимента нами были проведены диагностические методики (наблюдение, анкетирование и тестирование), которые вывели нас на проблему низкого уровня развития творческих способностей, креативного мышления, трудовых навыков. Для решения данной проблемы нами были разработаны и апробированы уроки, направленные на развитие творческих способностей, трудовых умений и навыков, творческого мышления, фантазии.

Развитие творческих способностей детей на интегрированных уроках с технологией осуществлялось с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Все занятия включали в себя игровые формы работы, но каждая игра представляла собой набор определенных задач, решение которых способствовало развитию воображения и творческого мышления.

При повторном диагностировании результаты были улучшены.

Сравнение результатов диагностирования, которое проводилось по тесту креативного мышления Э. П. Торренеса «Завершение картинок» показало, что творческие задатки детей в результате занятий на уроках технологии по программе развития творческих способностей получили дальнейшее развитие.

Уровень развития творческих способностей детей повысился. Об этом свидетельствуют такие показатели как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и оригинальность названия рисунка.



Заключение

В педагогике огромное значение придаётся ручному труду. В нем заложены неиссякаемые резервы развития личности ребенка, он является благоприятным условием его обучения и воспитания, формирования необходимых трудовых и художественных умений и навыков, способствует социальной адаптации ребенка в современном обществе и окружающей его предметно-бытовой среде.

Обобщая результаты проведенного нами исследования, мы можем констатировать, что теоретический анализ выявленной проблемы и экспериментальная проверка разработанных уроков по формированию познавательной самостоятельности младших школьников на дисциплине «Технология» подтверждают актуальность данного направления работы и раскрывают значительные резервы этого учебного предмета в развитии у школьников общих приемов познавательной деятельности. Проанализировав научную литературу, мы выявили, что ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. В ходе работы нами также были проанализированы авторские программы, предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала.

Развитие творческих способностей возможно не только на уроках технологии, музыки и изобразительного искусства, но и на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Наиболее полезны интегрированные уроки: математики и технологии, литературного чтения и технологии и пр. Занятия ручным трудом могут быть не только работой рук, но и настоящим творческим поиском. Именно от учителя во многом зависит сделать их эффективными в плане общего развития детей.

При повторном диагностировании результаты были улучшены. Сравнение результатов диагностирования, которое проводилось по тесту креативного мышления Э. П. Торренса «Завершение картинок» показало, что творческие задатки детей в результате занятий на уроках технологии по программе развития творческих способностей получили дальнейшее развитие.

Уровень развития творческих способностей детей повысился. Об этом свидетельствуют такие показатели как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность и оригинальность названия рисунка.

В ходе нашего исследования была подтверждена поставленная гипотеза. Нам удалось наглядно показать, что развитие творческих способностей через ручной труд у младших школьников на уроках будет успешным, если будут выполняться следующие условия:

- создание комфорта для творчества;

- формирование ценностного отношения к своему и чужому труду;

- создание продукта по своему замыслу и идеи;

- включение детей в активные методы;

- применение разнообразных методов развития творческих способностей.

Таким образом, проведенные нами занятия по развитию творческих способностей младших школьников средствами ручного труда привели к положительным результатам - к повышению уровня сформированности и развития творческих способностей детей.



Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // КонсультантПлюс (дата обращения - 30.08.2014).

2. Алексеенко, Е. В. Структурные единицы урока технологии: подготовка учащихся к предстоящей практической работе // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 47-53.

3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 79-84.

4. Ахметдинова, Т. Р. Индивидуальное развитие первоклассника в процессе творческой деятельности на уроке // Начальная школа. - 2014. - № - С. 61-64.

5. Белошистая, А. В. Организация ручного труда как способ развития мотивации ребенка / А. В. Белошистая, О. Г. Жукова // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 154-159.

6. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144 с.

7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

8. Галин, А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1989. - 128 с.

Геронимус, Т. М. Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся начальных классов / Т. М. Геронимус. - М.: АСТПресс, 2006.

9. Глозман, А. Модель школьного технологического образования / А. Глозман, Е. Глозман // Директор школы. - 2009. - № 3. - С. 49-54.

10. Диагностика уровня творческого потенциала личности с помощью теста Э. Торренса // URL: https://sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/glavnaa-1/home/tvorcestvokak-obekt-psihologii/tvorceskoe-myslenie/diagnostika-kreativnosti-test-torrensa (дата обращения - 19.02.2015).

11. Зинченко, В. П. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

12. Иванченко, Г. В. Творчество, профессионализм, духовность: имплицинтные концепции / Г. В. Иванченко, М. Ю. Казарян, Н. В. Кошелева. М.: Смысл, 2012. - 192 с.

13. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

15. Карасев, П. А. Элементы наглядной геометрии в школе. - М.: Учпедгиз. 1955.

16. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

17. Конышева, Н. М. Методические рекомендации к учебникам для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. - 240 с.

18. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие / Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007. - 296 с.

19. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т. А. Барышева и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 414 с.

20. Крылов, А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987. - 320 с.

21. Куревина, О. А. Программа «Технология» // О. А. Куревина, Е. А. Лутцева // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/sb_prog_2010_Tehnologiya.pdf (дата обращения - 29.08.2014).

22. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления: учебное пособие / под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Издательство Московского университета, 1981. - С. 149-152.

23. Лосева, А. А. Психологическая диагностика одаренности: учебное пособие / А. А. Лосева. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 176 с.

24. Лутцева, Е. А. Технология: Ступеньки к мастерству: метод. пос. по технологии / Е. А. Лутцева. - М.: Вентана-Пресс, 2006. - 180 с.

25. Мелик-Пашаев, А. А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

26. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ (фрагменты текста) / А. А. МеликПашаев, А. А. Адаскина, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Н. Ф. Чубук // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 71-84.

27. Надолинская, Т. В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 232 с.

28. Панкратова, А. А. Практический, социальный и эмоциональный виды интеллекта: сравнительный анализ // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 111-119.

29. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. ред. В. С. Кукушкина. - М.; Ростов н/Д.: Март, 2004. - 336 с.

30. Подгорнев, В. М. Теоретические аспекты творческого развития ребенка // Наука и школа. - 2010. - № 3. - С. 90-91.

31. Решетникова, Е. С. Эстетическое развитие школьников на основе интеграции уроков технологии, ИЗО и внеурочной деятельности // Школа и производство. - 2011. - № 7. - С. 55.

32. Семенова, Н. А. Методика преподавания технологии в начальной школе: учебно-методическое пособие. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - 108 с.

33. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

34. Соколова, Е. Т. О некоторых аспектах применения ТАТ для исследования личности // Вопросы диагностики психического развития. -

Таллин, 1974.

35. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-155.

36. Талалаева, О. Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников // URL: http://doshkolnik.ru/pedagogika/10551tvorchestvo.html (дата обращения - 18.02.2015).

37. Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 17-19.

38. Тест креативности Торранса // URL: http://www.miu.by/kaf_new/mpp/150.pdf (дата обращения - 19.02.2015).

39. Тест Торренса «Завершение картинок» // URL: http://svetlakos.ru/wpcontent/files/ArticlesBox/Diagnostika_odarennosti/Test_torrensa.pdf (дата обращения - 19.02.2015).

40. Технология: программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - 196 с.

41. Толкунова, Е. С. Конспект интегрированного урока по математике и технологии для 1 класса по теме: «Знаки «>», «<», «=» // URL: http://ped-kopilka.ru/sovremenyi-urok/konspekty-urokov-v-nachalnoishkole/konspekty-urokov-1-klas/konspekt-integrirovanogo-uroka-po-matematikei-tehnologi-v-1-klase.html (дата обращения - 04.03.2015).

42. Ускова, Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. - М.: Академический проект, 2004. - 142 с.

43. Ушинский К. Д. Воспитание человека. - М.: Карапуз, 2000. - 255 с. Фолежинский, А. Разложить по полочкам. Метод морфологического анализа // URL: http://www.uppro.ru/library/production_management/optimization/po_polochkam.html (дата обращения - 04.03.2015).

44. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

45. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

46. Цирулик, Н. А. Технология. Ручное творчество: учебник для 4 класса / Н. А. Цирулик, С. И. Хлебникова. - Самара: Изд-во «Учебная литература»; Изд. дом «Федоров», 2014.

47. Чумакова С. П. Развитие творческих способностей младших школьников. Методические рекомендации. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2005. - 32 с.

48. Шарова, О. М. Развитие творческих способностей младших школьников на основе изучения геометрического материала в системе Л. В. Занкова // URL: Электронный ресурс. Режим доступа: http://stranamasterov.ru/node/1336 (дата обращения - 21.01.2015).

49. Шемянов, Н. Н. Математика и ручной труд. Пособие для учителей школ 1 ступени. - М.: Работник просвещения. 7-я тип. Мосполиграфа «Искра революции», 1930.



Приложение 1

Конспект урока по математике и технологии. Тема: «Полет к звездам»

Цель урока: обобщить представление о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике; научить составлять аппликацию ракеты из геометрических фигур, создать условия для того, чтобы каждый ребенок смог создать свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Задачи.

Предметные: уметь решать нестандартные и занимательные задачи; уметь определять геометрические фигуры на плоскости, преобразовывать величины; формировать навыки работы с бумагой.

Метапредметные. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Познавательные: осознанно строить устное высказывание в устной форме; строить логическое рассуждение; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения задачи;

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке, развитие творческих способностей учащихся. Оборудование для детей: белый картон; квадраты, вырезанные из цветной бумаги; клей, ножницы, двухсторонний скотч.

Оборудование для учителя: демонстрационный материал, мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока

1 этап - интеллектуальная разминка. Игра «Что на что похоже».

3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на ...» и дает слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывающих и предлагает следующий предмет для ассоциации.

I Организационный момент.

- Ребята, вы любите путешествовать? (да)

- А куда вы бы хотели отправиться в путешествие?

Сегодня я вам предлагаю совершить путешествие в космос. Но в путешествии мы одни не справимся, нам нужны помощники. Эти помощники нас окружают.

Во многих предметах ты угол найдёшь, Подумай, как их назовёшь.

(Геометрические фигуры)

- А на чем летают в космос? (на ракете) А так как у нас сегодня необычный урок - урок математики и технологии, и вас уже есть слова-подсказки «геометрические фигуры» и «ракета» догадайтесь, чем на уроке мы будем заниматься, какие задачи поставим перед собой? (будем строить ракету из геометрических фигур)

- Правильно, а для этого вспомним, какие бывают геометрические фигуры. II. Актуализация знаний

На доске высвечиваются прямые, отрезки, лучи.

- Назовите номера, которые соответствуют прямым. (2, 6)

- Что такое прямая? (прямая - это линия, у которой нет ни начала, ни конца.)

- Назовите номера, которые соответствуют отрезкам. (5, 4)

- Что такое отрезок? (Отрезок - это часть прямой, ограниченная началом и концом.)

- Назовите номера, которые соответствуют лучам. (1, 3)

- Что такое луч? (Луч - это прямая, которая имеет начало, но не имеет конца)

- А если из одной точки провести два луча, то какая фигура получится? (Угол) Какие виды углов мы знаем? (Острый, прямой, тупой)

- Покажите на веере прямой угол. Покажите тупой угол. Покажите острый угол. Как называется фигура, у которой три угла? (Треугольник) - Начертите треугольник в тетради.

- Какую фигуру можно получить, сложив два треугольника? (квадрат) Что такое квадрат? (Квадрат - это четырёхугольник, у которого все стороны равны) В тетради начертите квадрат.

- Чтобы начертить следующую фигуру, ее надо отгадать:

Растянули мы квадрат И представили на взгляд,

На кого он стал похожим Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник -

Стал квадрат… (прямоугольник). Что такое прямоугольник? (прямоугольник - это четырёхугольник, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны)

Начертите четырёхугольник, у которого нет прямых углов. А пятиугольник сможете?

- Посмотрите на фигуры, начерченные в вашей тетради. Какое их разнообразие! Вот из этих фигур мы и будем строить наши ракеты.

Физкультминутка

- В своих мечтах, воплощённых в сказках, легендах, фантастических рассказах, человечество уже давно стремилось в космос, об этом свидетельствуют многочисленные изобретения прошлого. Шло время, проходили тысячелетия, и люди смогли подняться в воздух. Они летали так высоко, как до тех пор летали только птицы. Но и этого вдруг показалось мало, и люди решили покорить космос, подняться к далёким-далёким звёздам.

Множество конструкторов из разных стран думали над тем, каким же должен быть тот корабль, который полетит на другие планеты. И вот в 1961 году 12 апреля был запущен такой корабль, на котором совершил свой первый полёт кто? (Ю.А. Гагарин). (Показ фотографии Ю.А. Гагарина) IV. Практическая работа

2 этап - генерация идей с использованием приема «Морфологический анализ» (в группах)

- Сегодня вы сами будете выступать в роли конструкторов. Вам предстоит создать свою неповторимую ракету. В этом вам помогут геометрические фигуры. Сейчас вы разделитесь по 4 человека. Вам нужно выделить детали, из которых состоит ракета, и попробовать изменить их форму, вид, размер и придумать цвет. А потом из новых деталей собрать уже новую ракету.

- У вас на столах лежит белый картон. Это ваш сборочный цех, т.е. на картон вы будете наклеивать свою ракету. Какие инструменты - помощники нам понадобятся? (клей, ножницы, карандаш, линейка).

3 этап - отработка навыков ручного труда.

Но прежде, чем приступить к работе, нужно составить план действий:

1. начертить фигуры на цветной бумаге и вырезать их; 2. разместить фигуры на картоне так, чтобы получилась ракета;

3. приклеить получившуюся ракету на картон и вырезать.

- Как мы будем приклеивать детали друг к другу? Чем нужно пользоваться, чтобы геометрические фигуры - детали ракет были ровными? (линейкой, транспортиром, циркулем)

- Вы знаете, что опытные конструкторы не приступают к работе не готовыми.

Поэтому мы с вами вспомним правила техники безопасности.

-Не оставляй ножницы открытыми.

-Передавай ножницы кольцами вперёд.

Вырезая деталь, поворачивай лист бумаги, а не ножницы.

- Если работаешь с жидким клеем, пользуйся кисточкой.

- Если у вас появились затруднения, вы можете воспользоваться технологическими картами, которые лежат у вас на столе.

4 этап - реализация идеи на практике.

(Индивидуальная творческая работа учащихся под спокойную космическую музыку.)

- Ждёт нас быстрая ракета Для полёта на планеты. Отправляемся на Марс - Звёзды, долетим до вас!

- Прикрепим наши ракеты на звёздное небо с помощью двухстороннего скотча.

Вика рассказывает.

Скомандует диктор: “Внимание! Взлёт!” И наши ракеты уж мчатся вперёд. Прощально мигнут и растают вдали Огни золотые любимой Земли.

V. Итог урока

5 этап - получение положительных эмоций от работы.

- Посмотрите на наши ракеты. Какие они получились все разные. Как вы думаете, почему? (у каждого своя фантазия, способности, свое видение ракет)

- Из каких геометрических фигур мы смогли их построить?

- Куда мы сегодня с вами совершили путешествие? (В космос)

- Вот и закончилось наше путешествие. Понравилось ли оно вам? Да, наши ракеты полетели к далёким планетам. Дома придумайте продолжение нашему путешествию. Может у кого-то, получится рассказ, у кого-то сказка, а кто-то проявит свои художественные способности и нарисует продолжение нашего путешествия.

- Какое настроение осталось от урока? Оцените свою работу.



Приложение 2

Конспект урока по окружающему миру и технологии. Тема: «Термометр» Цель урока: познакомить со значением температуры; научить пользоваться термометром и изготовлять модель термометра из картона.

Задачи.

Предметные: научиться наблюдать и за состоянием погоды; определять температуру воздуха; выбирать одежду по погоде, усовершенствуют навыки работы с бумагой/картоном.

Метапредметные: Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения.

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. Личностные: формирование важности знания окружающего мира, бережное отношение к своей и чужой работе, развитие творческих способностей учащихся

Оборудование: учебник А.А. Плешакова Окружающий мир. 2 класс. 1 часть», энциклопедия, термометры: уличный, комнатный, медицинский, водный, модель термометра, картон, белая и красная шерстяная нитка, ножницы.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок, начался урок. Нам нужны терпение и внимание Чтобы получить новые знания.

1 этап - интеллектуальная разминка. Назовите как можно больше слов - предметов на заданную букву. Например «з»: звезда, зеркало, зонт и т.д.

2. Актуализация знаний.

- Посмотрите за окно. Какое сейчас время года? А какие сезонные изменения в природе мы можем наблюдать?

- Какая основная причина изменений? (Похолодание.)

- Что мы чувствуем, когда говорим похолодание? (трясет, зубы стучат, приходится одеваться теплее, озноб, и т.д.)

- А если похолодание небольшое, мы его не сможем ощутить. Тогда как быть?

3. Создание проблемной ситуации.

- Посмотрите небольшую сценку, постарайтесь найти ответ (разыгрывается небольшая сценка - миниатюра детьми).

Катя: Женя, ты что все время кутаешься?

Женя: Я совсем замерзла!

Катя: Да, что ты, ведь в комнате тепло!

Женя: А мне кажется - холодно.

- Чтобы не спорить, скажите мне тепло в комнате или нет?

- А на улице?

- А вода в проруби?

- Когда утром пьете чай (кофе), какой он?

4. Определение темы и постановка цели урока.

- Для характеристики нагретости воздуха, воды, почвы или тела, какие слова использовали?

- Степень нагретости воздуха, воды, почвы или тела характеризуют температурой. Найдите значение этого слова у вас в словариках. Прочитайте.

(Температура -- величина, характеризующая степенью нагретости чегото).

- В течение года, месяца, недели, даже в течение дня температура воздуха изменяется. Эти изменения влияют на жизнь растений, животных и человека. Одни живые существа могут жить только в тепле, другие переносят суровые морозы. При резкой смене температуры воздуха некоторые растения и животные могут погибнуть.

- При помощи какого прибора можно точно измерить температуру? (При помощи термометра.)

- Как вы думаете, что такое термометр? (Прибор для измерения температуры.)

- О чем наш сегодняшний урок? Какую цель мы поставим перед собой? (тема - термометр, цели - изучить его строение, понять его работу, научиться пользоваться)

5. «Открытие» детьми новых знаний.

- Как появился этот прибор? Что означает это слово? На эти и многие другие вопросы вы можете найти ответ в энциклопедии, которая лежит у вас на парте.

Самостоятельная работа с информацией. (В переводе с греческого: тепло, мера. Слово «термометр» ввел голландец К. Дреббель в 1636 г. Однако идея прибора, который если не измерял температуру, то хотя бы ее оценивал, принадлежит итальянскому ученому Галилею. В 1592 г. он придумал термоскоп, представляющий собой сосуд с очень узким горлом. В сосуд наливалась вода (примерно до половины), которая при нагревании перемещалась к горлышку. Температуры сравнивались по высоте подъема столбика воды в термоскопе. Первый жидкостный (спиртовой) термометр изготовил немецкий физик Г. Фаренгейт в 1709 г., а в 1714 г. -- ртутный. Почти два века люди пользовались этими термометрами, пока не перешли на шкалу Цельсия, ту, по которой сегодня измеряет температуру почти весь мир. Эта шкала впервые появилась в 1742 г. Ее автор -- шведский физик и астроном А. Цельсий).

ФИЗМИНУТКА



Поработали, ребятки!

А теперь-все на зарядку!

Влево, вправо, повернитесь.

Наклонитесь, поднемитесь. Руки ввех и руки вбок,

И на месте прыг да скок! А теперь бежим вприприжку, Молодцы вы,ребятишки! Замедляяем, дети, шаг

И не месте стой! Вот так!

А теперь мы сядем дрожно, нам еще работать нужно!

Ознакомление с видами термометров.

- Рассмотрите современные термометры. Определите из назначение. (Демонстрируются комнатный, уличный, водный, медицинский термометры).

- Для чего нам нужен этот прибор? (для определения температуры)

- А для чего это надо уметь? (Сможем узнать температуру воздуха на улице и в классе, определим температуру воды, тела, почвы. Сможем помочь Жене и Кате - узнать тепло в комнате или нет)

- Рассмотрите термометр. Им измеряют температуру воздуха. А изобрел его шведский физик и астроном Андерс Цельсий в 1742 году.

- Из чего он состоит? (Трубочка с жидкостью, корпус, деления.)

- Правильно. В корпусе термометра есть шкала, на ней нанесены деления и числа, а в трубочке подкрашенная жидкость или ртуть.

- Каждое деление шкалы соответствует одному градусу. Расстояние между маленькими делениями равно одному градусу. Покажите друг другу один градус, а я пройду между рядами, проверю.

- Середина шкалы - это нуль. Отсюда начинается отсчёт температуры. Значения выше нуля записываются со знаком плюс + 10?, значения ниже нуля записываются со знаком минус - 10?. Читать такую температуру можно по-разному.

6. Практическая работа.

2 этап - генерация идей с применением приема «Списки контрольных вопросов».

Для закрепления полученных знаний о термометре, его строении мы с вами сделаем модель термометра.

Посмотрите на доску. Вам даются специальные вопросы, которые помогут придумать свою модель термометра. Сейчас каждый из вас, индивидуально, в тетради ответит на эти вопросы:

- В чем заключается основная функция данного предмета? (измерять температуру)

- На какие части можно разделить данный предмет? (шкала, корпус, трубка) - Можно изменить или убрать какую-либо часть? (изменить: форму корпуса, обозначение шкалы, форму трубки)

- Что можно добавить в данный предмет? (для определения вида термометра можно добавить специальный значок: уличный - солнышко, водный - ванну, волну и т.д.)

3 этап - отработка навыков ручного труда.

- Какую технику применим для изготовления модели термометра? Какой материал понадобится в ходе работы?

4 этап - реализация идей на практике.

Самостоятельная работа по изготовлению модели термометра.

7. Рефлексия

- С чем мы познакомились сегодня на уроке? Какие виды термометров вы знаете? Для чего нам нужен этот прибор? Какие интересные факты вам запомнились? Какие вопросы остались не решенными?

5 этап - получение положительных эмоций от работы.

- Устроим выставку ваших термометров. Какие сложности вы испытывали на уроке? Посмотрите какие разные модели термометров у вас получились. Вы все молодцы!

- Сегодня я принесла вам 2 необычных термометра. Термометр настроения и термометр знаний. На первом вы термометре вы покажите уровень настроения. Если вам хорошо и у вас отличное настроение, то вы ставите галочку на шкале ближе к максимальному значению. Если вам хорошо, но могло быть намного лучше, может быть вы устали, то галочку помещаете ближе к середине. А если вам не хорошо, очень устали, урок ну совсем не понравился, то ближе к минимальному значению.

Второй термометр покажет нам насколько вы все уяснили. 5 - на все вопросы нашли ответы, все ясно. 4 - что-то немного непонятно, но в целом тему уяснили. 3 - тему поняли не очень хорошо, нужно ответить на некоторые вопросы. 2 - совсем ничего не понятно, нужно все прочитать снова. 1 - меня вообще не было на уроке.

Давайте посмотрим насколько хорошее настроение у класса и насколько хорошо усвоена тема. Всем спасибо за работу.



Приложение 3

Конспект по литературному чтению и технологии. Тема: А.С. Пушкин

«Золотая рыбка»

Цель урока: продолжить знакомство учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; формировать творческие способности через изготовление рыбки.

Задачи. Предметные: совершенствовать технику чтения, умения характеризовать героев и анализировать их поступки, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; научиться комбинировать разные техники при изготовлении изделия.

Метапредметные. Регулятивные УУД: учить принимать роль в учебном сотрудничестве; Познавательные УУД: учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы; Коммуникативные УУД: учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при работе в группе.

Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.

Оборудование: доска, картон, клей, пластилин, природные материалы, бросовый материал, картонные тарелочки, цветная бумага. Наглядное пособие - изображения рыб, водорослей, морского дна; иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Ход урока.

1. Организационный момент.

1 этап - интеллектуальная разминка. Игра «Хорошо-Плохо».

Для игры выбирается объект безразличный детям, т.е. не вызывающий у них стойких ассоциаций, не связанный для них с конкретными людьми и не порождающий эмоции. Учащимся предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения каждого учащегося положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и неудобно. Например: карандаш.

Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться. Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

2. Актуализация знаний.

Чтобы узнать с какими произведениями мы будем работать, соберите иллюстрации. Детям предлагается работа в паре. Собирают иллюстрацию из сказки, приклеивают на лист, вешают на доску, называя название произведения.

- На какие две группы можно разделить эти иллюстрации? Правильно. Сказки бывают авторские и народные.

Отгадайте загадку: «У родителей и деток все пальтишко из монеток». Правильно, это рыбка. И сегодня мы с вами познакомимся с произведением великого русского писателя А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке»

3. Первичное чтение (читают учащиеся по цепочке)

4. Анализ - перечитывание.

- Кто в сказке главные герои? Кто из них был виноват в случившимся?

-Почему старухе не понравилось, что старик отпустил рыбку? -Как вы думаете, хорошо ли быть жадной? К чему же приводит жадность?

- А.С.Пушкин называет её старухой. Почему старуха, а не старушка?

- Составьте словесный портрет старухи. Какая она? (жадная, корыстолюбивая, злая, жестокая, грубая, глупая, капризная). Нравится она вам?

- Охарактеризуйте старика. (Старик - добрый, послушный, покорный. Он не жадный. Он жалостливый. Жалеет старуху и рыбку. Старик скромный, не хочет просить у рыбки дорогой подарок. Он справедливый)

- Какой герой вам нравится больше всего? (золотая рыбка, старик) Физминутка.

5. Вторичный синтез (практическая работа)

2 этап - генерация идей с использованием приема «Мозговой штурм»

- Сегодня я вам предлагаю сделать одного из главных героев этой сказки - золотую рыбку. Можно использовать любой подручный материал. А для развития ВАШЕГО ВООБРАЖЕНИЯ, мы проведем с вами «мозговой штурм». В течение 30 секунд, вы обдумываете из чего можно сделать рыбку, в какой технике, как она у вас будет выглядеть. Потом каждый высказывает свою идею, при этом мы не критикуем и не смеемся над идеей другого человека. После этой работы мы еще раз перечитываем получившиеся идеи и выбираем из них более подходящие, или комбинируем их (идеи фиксирую на доске)

3 этап - отработка навыков ручного труда.

- Как сделать рыбку в технике оригами? (путем складывания бумаги) Как изготовить мозаику? Как приклеить на аппликацию крупы?

4 этап - реализация идей на практике.

Перед работой повторим правила техники безопасности. Для проявления творчества и фантазии вам дается время на самостоятельную работу. Критерии оценивания (разрабатываем вместе с детьми): необычность/оригинальность, комбинирование разного материала для изготовления рыбки, аккуратность.

6. Подведение итогов урока.

5 этап - получение положительных эмоций от работы.

- Над каким художественным произведением мы сегодня работали? Кто его автор? Назовите главных героев сказки.

- Сейчас мы пустим наших рыбок в свободное плавание и оценим ваши работы по критериям. Какая рыбка вам понравилась больше всего? Почему?

- Вот и подошел наш урок к концу. А мне хотелось бы услышать от вас, что интересного, нового и необычного вы сегодня узнали или научились делать? С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор сказки?



Приложение 4

Бланки с незаконченными фигурами



Приложение 5

Бланк наблюдения

Фамилия, имя учащегося ____________________________________________	Оценка
Признак	Степень выраженности
	часто	иногда	никогда
1. разнообразие содержания творческой работы
2. наличие интереса к воплощению творческих идей
3. креативность (создание чего-то нового) работы
4. проявление фантазии
5. разнообразие техник, используемых в работе

Размещено на Allbest.ru