Суть проблемных технологий в том, что ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Преподаватель систематически создает проблемные ситуации и так организует деятельность учащихся по решению учебных проблем, что обеспечивается оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности школьников с усвоением готовых выводов. Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3; «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 * 3 = 21

2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает недоумение у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21

2 + 5 * 3 = 17

Формы и методы эвристического обучения наиболее полно описаны А. В. Хуторским [46]. Он предлагает примеры заданий и приемов, применение которых обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся на уроках математики (таблица 3) [46, С. 39-40].



Таблица 3 Виды заданий и приемов, обеспечивающих развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств учащихся на уроках математики

Когнитивные качества	Креативные качества	Оргдеятельностные качества
Решить реальную проблему, которая существует в науке: доказать математическую закономерность, лемму, теорему; объяснить графическую форму цифр их взаимосвязь и последовательность. Исследование объекта (число, уравнение, задача); установить его происхождение, смысл.	Предложить ученикам по своему выполнить то, что учителю уже известно: а) придумать обозначение числа, понятия; б) дать определение изучаемому объекту, явлению; в) сформулировать математическую закономерность и т.д. Сочинить задачу, математическую сказку.	Разработать цели своих занятий по математике на день, на четверть, на год; разработать план домашней, классной или творческой работы по математике. Составить и провести викторину по математике, кроссворд, урок для младших классов.

Например, в курсе математики по занковской программе выделяют три основные линии: алгебраическая, арифметическая и геометрическая. В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению, а мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное (рисунок 6) [49].

Это дает возможность интеграции уроков математики с уроками технологии. Уроки технологии дают реальную возможность для формирования практических навыков по вычерчиванию, построению, измерению и т.д. Поэтому систему развития творческих способностей младших школьников О. М. Шарова представляет в виде схемы (рисунок 6) [49].



Рис. 6 Схема развития творческих способностей младших школьников

(математика и уроки технологий)

Начальный этап - изучение темы на уроке математики, затем она углубленно изучается на факультативе, заключительный этап - интегрированный урок технологии.

Автор данной программы развития творческих способностей младших школьников предлагает следующую последовательность (этапы) развития творческих способностей (таблица 4) [49].

Таблица 4 Этапы развития творческих способностей

Этапы	Классы	Особенности развития	Творческие способности
Первый этап	Подготовительный	1 класс	Подражания, имитации	Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества. Освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов
Второй этап	Основной	2, 3 класс	Преобразования	Применение освоенных эталонов и их преобразование в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями
Третий этап	Завершающий	4 класс	Альтернативы	Индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля

Конспект интегрированного урока математики и технологии в первом классе предлагает педагог Е. С. Толкунова [41]. Это урок по теме «знаки «>», «<», «=». (УМК «Школа 2100», авторы - Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких) (Приложение 2) [41].

Цель урока - овладение новым способом сравнения предметов, используя математические знаки «>», «<», «=». Использование интегрированных уроков (литературное чтение - технология, математика - технология и т.д.) способствует не только лучшему усвоению материала, но и развивает творческие способности детей.

Как пишет В. С. Кукушкин[29, С. 90], «для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры».

Развивающие игры с их принципом от простого к сложному способствуют и развитию творческой деятельности, в которых ребенок по мере обучения движется все выше и выше, до «потолка» своих возможностей.

По мнению С. А. Козловой и Т. А. Куликовой [16, С. 225], «игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием. Еще одна особенность заключается в том, что от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний».

Как считает Е. С. Решетникова, подобный интегрированный подход позволяет создавать в школе образовательную среду, пропитанную духом творчества. Сочетание игровой, музыкальной, изобразительной деятельности дает ощутимые результаты: образовательные и воспитательные [31, С. 55].

Т. Р. Ахметдинова предлагает следующие приемы индивидуального развития творческих начал первоклассника на интегрированных уроках русского языка, литературного чтения и технологии [4, С. 61-64].

Первоклассники сами вырезают из бумаги буквы. В индивидуальном алфавите в процессе занятия каждый ученик закрашивает буквы, обозначающие звуки, в определенный цвет. Гласный звук становится красными, мягкий согласный - зеленым, твердый согласный - синим, букву, которая обозначает и мягкий и твердый согласный звук, каждый первоклассник закрашивает в два цвета. Кроме того, дети вырезают опознавательные сигнальные карточки, звездочки.

В процессе урока в скороговорке «Ворона вороненка выучила веревки вить» нужно исследовать и определить каждый звук отдельных слов. Ученик работает самостоятельно - произносит каждый звук, а затем показывает учителю свой вариант ответа с помощью сигнальных карточек.

После завершения звукового анализа слов делается вывод, что в русском языке бывает твердый и мягкий звук [в], он обозначается буквой в, которая демонстрируется в «зеленом» варианте. Аналогично исследуются звуки, которые бывают только мягкими и только твердыми.

«Фонетическая зарядка способствует умению слушать и слышать звуки окружающего мира и правильно произносить их. Параллельно развивается наблюдательность к предметам, их признакам, действиям предметов. Например, по набору предметов (или их изображений) предлагается выполнить задания:

1) Произнесите звуки, которые издает данный предмет;

2) Сгруппируйте предметы по каким-либо признакам;

3) Назовите «лишний» предмет.

Составление слов из набора букв развивает мышление и дает возможность расширения словарного запаса. Количество букв увеличивается по мере их изучения. Например, даны буквы СКЛУТ. Можно составить слова: сук, тук, лук, стук, стул, куст; можно напечатать слово, разделить его на слоги, поставить знак ударения. Для усложнения задания в набор букв добавляется одна звездочка, заменив которую любой буквой ученик может составить другие слова» [4, С. 62].

Один из методов обучения, развивающих творческое начало, - это проектная деятельность. «Наибольшее влияние проектная деятельность оказывает на следующие группы умений: исследовательские (генерировать идеи и выбирать самое лучшее); социального взаимодействия (сотрудничать, организовывать взаимодействие, направлять совместную деятельность на достижение результата); оценочные (ход, результат деятельности); информационные (самодеятельный поиск информации, оценка ее достаточности); презентационные (выступать, отвечать на вопросы, использовать наглядность)» [32, С. 69].

Педагогами созданы всевозможные технологии, способствующие развитию у детей творческих задатков. Но, как пишет Т. Р. Ахметдинова [4, С. 63], «очень важно, чтобы развитие творческих способностей находило продолжение во внеурочной деятельности, ведь любое творчество стимулирует нестандартность мышления».

Современный ребенок приходит в школу с огромными потенциальными возможностями, и чтобы они превратились в реальные силы, в личностные свойства, нужен целенаправленный, воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий образовательный процесс. Для этого младших школьников необходимо научить способами учебной деятельности, коллективному труду, взаимообогащающему общению.

Развитие творческих способностей предполагается на уроках русского языка и литературного чтения, на уроках математики и т. д. Это может быть игровая форма проведения урока, использование ребусов, загадок, скороговорок, заданий в форме «пробы пера» для детей от природы склонных к поэзии. Творческие способности младшего школьника можно развивать как на уроках, так и на внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе

Творчество - психический процесс создания новых ценностей, что предполагает наличие у человека не только способностей, но и знаний, мотивов, побуждающих создать новый продукт.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах, преобладание эмоций радости, способность к риску и творческой агрессивности, отсутствие боязни показаться странным и непонятным окружающим, хорошо развитое чувство юмора и наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

В развитии ребенка творчество является важным моментом. Изначально каждый ребенок рождается творцом, но с годами способности к творческой деятельности и желание создавать своими руками индивидуальные, красивые, неповторимые предметы часто утрачиваются, как утрачивается способность видеть и отмечать красоту и разнообразие окружающего мира.

Обучаясь творческой деятельности, ребенок познает мир, историю своего народа, приобретает трудовые навыки, учится конструировать из разных материалов. Одновременно у него развивается воображение, наблюдательность, творческий взгляд на привычные предметы. Помимо этого, мотивационная специфика процесса творчества непременно влияет на социальный статус ребенка, на инициативность в преобразовании действительности.

Каждый ребенок творит с радостью, он не только замечает и пристально вглядывается в окружающий мир, но и испытывает желание запечатлевать его в своем еще не осознанном творчестве. Задача педагогов - помочь ему в этом.

Развитие творческих способностей средствами ручного труда способствует и формированию коммуникативных навыков у детей, поскольку художественное развитие детей во внеурочной деятельности осуществляется часто на основе игровой мотивации.

Существующие на сегодня образовательные программы начальной школы («Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, «Гармония» под редакцией Н. Б. Истоминой, «Школа 2100» Л. Г. Петерсона и Р. Н. Бунеева, система развивающего обучения Л. В. Занкова, развивающее обучение по системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова) предусматривают развитие у школьников творческого потенциала.

Анализ авторских программ «Школа мастерства» Т. М. Геронимус, «Художественно-конструктивная деятельность (основы дизайнообразования)» Н. М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е. А. Лутцевой, «Синтез искусств. Технология и художественный труд» О. А. Куревиной, «Технология. Художественный труд» Т. Н. Просняковой и Н. А. Цирульник, «Технология» Т. Г. Ивановой, Н. В. Матяш и П. С. Самородского показывает наличие следующих методов стимулирующего развития творческого потенциала: интегрированные уроки технологии и математики, арт-методы, проблемно-ориентированные методы, проектная деятельность.

Взаимосвязь изобразительной и продуктивной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает эффективность развития художественно-творческой активности.



Глава 2. Экспериментально-практическая часть: программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда

2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей и уровня развития навыков ручного труда младших школьников

Опытно-экспериментальной базой служила МОУ Судженская основная общеобразовательная школа № 36, 2 класс, УМК «Школа России».

Цель экспериментальной работы состоит в диагностировании уровня творческих способностей учащихся второго класса и изучение возможностей развития творчества в урочное время.

Эксперимент включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В рамках констатирующего этапа были проведены следующие диагностики развития творческих способностей:

1) наблюдение; 2) анкетирование;

3) тестирование.

1. Приоритетом метода наблюдения можно считать то, что ребенок в момент своей деятельности находится в естественных условиях, на него не оказывают давление внешние факторы, он осуществляет деятельность, которую диктует его внутренняя мотивация. Только при наблюдении мы можем фиксировать такие важные показатели творческого развития как наличие у ребенка желания творческой деятельности, частоту и настойчивость творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над мотивом выполнения чьих-то заданий и другие.

Здесь наблюдение - не простое созерцание, а специально направленная, инструментированная деятельность педагогов и может производиться с помощью стандартизированного бланка наблюдений, в котором и фиксируется информация, полученная в процессе наблюдения.

Наблюдение за творческими способностями учащихся велось на всех уроках в течения первой недели прохождения педагогической практики.

Бланк наблюдений состоит из трех частей: параметры творческого развития; признаки, которые можно наблюдать и фиксировать; шкала оценки. Для заполнения бланка наблюдений [приложение 5] пришли к необходимости разработки критериев творческих способностей. Ими стали: разнообразие содержания творческой работы, наличие интереса к воплощению творческих идей, креативность работы, проявление фантазии, разнообразие техник, используемых в работе.

Итоги наблюдения подсчитывались в баллах. Каждый «+» в графе «часто» оценивался в 2 балла, в графе «иногда» - в 1 балл, а в графе «никогда» - 0 баллов. Исходя из этого, высоким уровнем развития творческих способностей обладали учащиеся, набравшие 10 - 9 баллов, средним уровнем - от 8 до 5, низким - от 4 до 0. Результаты наблюдения мы представили в таблице 5.

Таблица 5 Результаты наблюдений за учащимися 2 класса.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Евгений	-	-	4
Екатерина	-	-	3
Диана	-	5	-
Виктория	9	-	-
Захар	-	-	2
Сергей	-	-	1
Марина	10	-	-

Таким образом, по результатам нашего наблюдения можно сделать вывод, что большинство учащихся второго класса обладают низким уровнем развития творческих способностей. Они редко проявляют фантазию, креативность и разнообразие техник при творческой работе. Однако учащиеся обладают повышенным интересом к данному виду деятельности. И это говорит о том, что у них можно сформировать творческие способности, используя активные методы обучения.

2. Проведенное нами анкетирование было разработано в ходе прохождения практики. Поскольку в творческие способности включен и ручной труд, мы предложили учащимся следующую анкету, направленную на выявление уровня развития навыков ручного труда, самостоятельного подхода к ручному труду Табл. 6:

Таблица 6 Бланк анкеты для определения состояния трудовых навыков

Вид деятельности	Делаю сам	Помогают взрослые	Всё делают взрослые
Выполнение игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
Отбор материалов для занятий
Обведения шаблона
Вырезание фигуры ножницами
Определение цели творческой работы
Разработка плана действий
Оценивание работы
Изменение образца (цвет, форма и т.д.)

Данная анкета позволила нам определить состояние трудовых навыков, самостоятельность ребенка, как в хозяйственно-бытовых, так и в учебных условиях. Результаты анкетирования представлены в гистограмме:

Рис. 7 Результаты анкетирования на определение состояния трудовых навыков



Таким образом, мы видим, что более самостоятельными учащимися в ходе трудовой деятельности, ручного труда являются Евгений, Екатерина и Виктория, Захар и Марина. Низким уровнем самостоятельности выделился Сергей, причем он предпочитает, чтобы за него все делали взрослые, а не он вместе с ними в совместной деятельности. Большинство детей ответило, что только взрослые выполняют покупки в магазине, некоторые отметили, что уборка постели после сна происходит в совместной деятельности с мамой. «Самостоятельно» учащиеся в основном отметили пункты «отбор материала», «изготовление игрушки», «работа с шаблоном и ножницами»; девочки также отмечали и «уборку квартиры».

Результаты данного анкетирования позволили нам не только присмотреться к учащимся со средним и низким уровнем самостоятельности, но и активизировать их интерес, желание к выполнению подобных действий.

3. Для диагностирования уровня развития творческих способностей учащимся был предложен тест креативного мышления Э. П. Торренса [90, С. 42-44]

Цель: выявить уровень развития творческих способностей. Возраст испытуемых: 8-9 лет.

Учащимся было предложено дорисовать фигуры представленные на бланке до целого изображения таким образом, чтобы было неповторимо, оригинально, с фантазией. Каждый рисунок подписывался. Всего неоконченных рисунков использовалось 12. Для правильного выполнения теста учащимся была озвучена инструкция:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь.» [81, С. 2]. Время на проведения тестирования отводилось

20 минут.

Образцы бланков с незаконченными фигурами приведены в Приложении 3 [82].

Полученные данные анализируем по пяти показателям, выраженным в баллах: беглость (Б), гибкость (Г), оригинальность (О), разработанность (Р), название (Н).

Беглость - количество рисунков, который успел дорисовать ребенок. Поскольку рисунков всего 12, то и максимальный балл беглости может быть не больше 12.

Гибкость - число изменений категорий рисунка, считая от первого рисунка. Категории приняты следующие:

Ж - живое (человек, животное, птица, рыба, насекомое, растение);

М - механическое (машины, мебель, посуда, пр.);

С - символическое (буква, цифра, герб, флаг, любой символ); В - видовое, жанровое (дом, дорога, река, горы и пр.).

Оригинальность оцениваем по местоположению нарисованного (внутри, снаружи предложенной фигуры). Если только внутри, то 1 балл; снаружи фигуры - 2 балла, внутри и снаружи - 3 балла. Таким образом, общий балл по оригинальности равен общему сумму баллов по всем рисункам.

Критериями разработанности, согласно предложенному тесту (в обработке Е. Е. Туник), могут служить симметрия - асимметрия. Симметрично повсюду - 0 баллов; асимметрично вне фигуры - 2 балла; асимметрично внутри фигуры - 2 балла; асимметрично внутри и снаружи - 3 балла [90, С. 43]. Примеры различной разработанности ответов приведены в

Приложении 4 [90, С. 43]. Общий балл по разработанности (Р) - сумма баллов по всем рисункам (разработанность). Общий балл за название (Н) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. Он складывается следующим образом: 0 баллов, когда название не дано;

- 1 балл - название, состоящее из одного слова без определения;

- 2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке;

- 3 балла - название образное, выражающее больше, чем нарисовано.

Оценочная нормативная таблица, отображающая результаты тестирования, должна включать следующие данные (таблица 7) [90, С. 44].

Таблица 7 Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Стандартное отклонение ниже среднего	Среднее	Стандартное отклонение среднего	выше
Суммарный балл	60-69	70-79	80-89	90-99	100-110	111-120	121+
Беглость	7		8-10		11		12
Гибкость	4	5	6-7	8	9	10	11
Оригинальность	16-18	19-21	22-25	26-27	28-30	31-32	33+
Разработанность	7-9	10-13	14-17	18-21	22-25	26-30	31+
Название	17-19	20-22	23-25	26-28	29-31	32-33	34+

Таблица 8 Диагностика творческих способностей учащихся (констатирующий этап)

ФИО	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Название	Суммарный балл
Долганов Е.	7	5	16	8	20	56
Доркина Е.	7	4	18	21	22	72
Зайцева Д.	7	4	22	12	18	63
Костикова В.	8	5	19	17	19	68
Романов З.	7	4	17	13	17	58
Танцерев С.	7	5	16	13	21	62
Тушканова М.	8	5	16	15	24	68
Средние показатели	~ 7	~ 5	~ 18	~14	~ 20	64



В табл. 8 представлена диагностика творческих способностей учащихся (констатирующий этап) 2 класса. В табл. 8 наглядно видно, что суммарные показатели (баллы) у всех детей разные. Они колеблются от 56 баллов и до 72. Средний балл - 64. Если рассматривать отдельные показатели, то беглость от 7 и до 8 баллов, гибкость - от 4 и до 5, оригинальность - от 16 и до 22, разработанность - от 8 и до 21, а название - от 17 до 24.

Таким образом, одни школьники продемонстрировали близкие к средним показателям способности к творчеству, у других же они находятся на начальном уровне. Так, Марина Тушканова проявила способности к разработанности, оригинальности названий к рисункам. То же можно сказать по поводу работы Кати Доркиной и Сергея Танцерова. Наибольшую оригинальность в завершении рисунков проявила Диана Зайцева. В общем же дети справились с заданием пока еще не очень хорошо. Им не хватает уверенности в своих силах, творческой фантазии, выдумки, и они не привыкли выполнять подобные задания.

В результате проведенной во втором классе диагностики уровня развития творческих способностей (констатирующий этап), мы получили следующие результаты. По каждому оцениваемому показателю баллы у детей либо низкие, либо средние; респондентов с высоким уровнем развития творческих способностей не обнаружено. .

Таким образом, данные методы позволяют педагогу провести диагностику творческих способностей личности ребенка и сделать первичное заключение о его способностях, которые необходимо развивать. Анализируя результаты проведенных методик, мы пришли к выводу о необходимости формирования трудовых способностей, в том числе и ручного труда, в рамках образовательных предметов. При этом акцент нашей работы будет направлен на развитие умений воображать, воплощать идеи в реальность, применять разные способы и техники в работе, самостоятельности, упорства в достижении поставленной цели и др.



2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников средствами ручного труда на уроках

На формирующем этапе работа проводилась во 2 классе (класс обучается по УМК «Школа России»).

Целью данного этапа являлось формирование творческих способностей средствами ручного труда при изучении образовательных дисциплин. Эксперимент состоял из серии интегрированных уроков, направленных на развитие творческого мышления, воображения, мелкой моторики, личностных качеств учащихся.

Нами был сделан анализ ряда программ по предмету "Технология" (табл. 9), опираясь на который мы разработали программу развития творческих способностей средствами ручного труда.

Таблица 9 Образовательные программы по технологии (начальная школа), предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала

Название программы, авторы УМК	Цель, задачи, концептуальные основы в направленности на творческую деятельность	Особенности содержания в направленности на творческую деятельность	Особенности методики развития творческих способностей	Уровень учебно-методического обеспечения
Геронимус Т.М. «Школа мастеров»	Формирование позиции: «Я хочу это сделать. Я сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться	Содержание программы разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности: 1) теоретическая работа - интеллектуальная деятельность; 2) практическая - моторная деятельность	Программа состоит из разделов: «Учимся размышлять». «Готовимся к практической работе». «Учимся выполнять новые операции». «У нас получаются красивые изделия». «За год мы узнали новые слова».	Геронимус, Т.М. Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся начальных классов. - М., 2006. Комплекты учебников тетрадей по труду
Конышева Н.М. «Художественно-конструктивная деятельность»	Программа реализуется в рамках УМК «Гармония». Концептуальны е основы: идеи развивающего обучения, гуманно-личностного подхода, культурно-логической направленности общего образования Цель: развитие сферы чувств, эстетического вкуса, разума, творческих сил	Духовно-эмоциональное обогащение личности. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей и интуиции. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления. Расширение кругозора. Развитие руки и глазомера.	Формирование дизайнерского мышления. Целеполагание как умение выдвинуть собственную художественную или конструкторскую идею, мысленную модель будущего изделия	Конышева, Н.М. Методические рекомендации к учебникам. - Смоленск, 2012. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. - Смоленск, 2007. Технология: программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / Н.М. Конышева. - Смоленск, 2013.
Лутцева Е.А. «Ступеньки к мастерству»	Программа разработана согласно концепции и принципам УМК «Начальная школа XXI век Задачи курса: - развитие личностных качеств; - формирование общих представлений о мире; - воспитание экологически разумного отношения к природе; - овладение элементарными обобщенными технико-технологически ми, организационно экономическим и знаниями; - расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся.	Содержание курса направлено на развитие социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. История развития материальной культуры. Экологическая направленность курса	Организация максимально продуктивной деятельности детей, начиная с первого класса Два уровня: развития конструкторско-технологических умений и творческих способностей: 1) уровень ремесла; 2) уровень мастерства. Особенность программы - внесение исторического материала, позволяющего проследить путь развития предметного мира, производства, ремесел.	Лутцева, Е.А. Технология: Ступеньки к мастерству: метод. пос. по технологии. - М.: ВентанаПресс, 2006. .
Куревина О.А. «Синтез искусств. Технология и художественный труд»	Курс «Технология и художественный труд - составная часть Образовательной системы «Школа 2100». Цель - саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса: - расширение общекультурного кругозора учащихся; - развитие качеств творческой личности; - общее знакомство с искусством; формирование основ эстетического опыта и технологических знаний	Три блока программы. 1. Культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором они раскрываются. 2. Художественно-творческая изобразительная деятельность. 3. Трудовая деятельность	Методическая основа курса - организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Освоение изобразительных и технологических приемов и приемов сценического искусства (упражнений). Речевое развитие детей.	Куревина, О.А. Прекрасное рядом с тобой: методическое пособие / О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. - М., Баллас, 2005. Куревина, О.А. Программа «Технология». Учебники и рабочие тетради «Прекрасное рядом с тобой», методические рекомендации к ним.
Проснякова Т.Н., Цирулик Н.А. «Технология. Художественный труд»	Курс в рамках обучения детей по системе Л.В. Занкова, носит развивающий характер. Предполагает решение задач: - развитие ручной умело сти через овладение ручными операциями; - формирование умений ориентироваться в задании на воспроизведение образца и на творческое воображение; - формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы; - знакомство с разными	Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Программа работы построена на основе «спирально-концентрического принципа»: постепенное расширение и углубление своих возможностей в определенной сфере.	На протяжение всего курса предусмотрены тематические пересечения с различными предметами: литературное чтение, математика, окружающий мир. Углубление знаний в области истории ремесел, художетвенно-культурных традиций разных стран и народов	Цирулик, Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология». - М., 2008.
	свойствами материала и одинаковыми свойствами разных материалов; - знакомство с происхождением материалов, ремесел, видов художественного творчества
Иванова Т.Г. Матяш Н.В. Самородский П.С. (под ред. В.Д. Симоненко «Технология»	Программа разработана для общеобразовательной сельской школы. Нацелена на общее развитие учащихся средствами дисциплины «технология» и формирование у них основных трудовых умений	Ознакомление с различными материалами, их свойствами, возможностями их применения: Прикладной изобразительный труд. Большое значение придается сельскохозяйственному труду.	Ведущий метод - метод проектов, начиная со второго класса. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; овладение умением разрабатывать, реализовать и представлять проекты	Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников / Н. В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М., 2005.

Проанализировав данные авторские образовательные программы начальной школы, мы сделали следующие выводы:

- все программы предусматривают развитие у учащихся творческого потенциала;

- программы направлены не только на развитие конкретных умений ручного труда, но и на духовно-эмоциональное обогащение личности, развитие социально значимых качеств;

- интеграция программ с разными дисциплинами;

- использование активных методов (проектный, исследовательский) при формировании творческих способностей.

На основе анализа образовательных программ начальной школы, предусматривающие развитие у школьников творческого потенциала, мы разработали авторскую программу «Творческая мастерская».

Таблица 10 Структура авторской программы «Творческая мастерская»

Название программы	Цель, задачи, концептуальные основы в направленности на творческую деятельность	Особенности содержания в направленности на творческую деятельность	Особенности методики развития творческих способностей	Учебно-методическое обеспечения
Авторская программа «Творческая мастерская»	Развитие творческого потенциала через собственную творческую предметную деятельность	Содержание предполагает действия в соответствии пяти этапам: 1интеллектуальная разминка; 2- генерация идей; 3- отработка навыков ручного труда; 4 - реализация идей на практике; 5- получение удовольствия от полученного изделия.	Программа направлена на формирование дизайнерского мышления, целеполагания как умение выдвигать свою идею; организацию продуктивной деятельности.	См. приложение (конспекты уроков, алгоритмы выполнения изделия в разных техниках)



В результате анализа ряда программ по развитию творческих способностей средствами ручного труда мы выделили следующие подходы, которые легли в основу разработанной нами программы.

1 - развитие творческих способностей младшего школьника ребенка должно осуществляться с учетом его индивидуальных возможностей;

2 - каждый ребенок создает свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Это развивает воображение детей, творческое мышление, появляется гордость за результаты своего труда.

3- дети должны понимать, что любой их труд ценим, уважаем, что он значим и для самих детей, и для взрослых.

Исходя из этих подходов, мы строили уроки с использованием игр (каждая игра представляет собой набор задач; задачи даются в разной форме, таким образом, дети знакомятся с разными способами передачи информации; задачи предлагаются в порядке возрастания сложности, что способствует развитию творческих способностей), проблемных ситуаций, позволяющих учащимся находить самим способ их решения, предлагать разные варианты, разминки, направленные на развитие воображения, ассоциаций, пополнению словарного запаса, комбинирование различных техник, способствующих проявлению фантазии и творчества, развитию идейного аппарата. Приведем несколько фрагментов уроков авторской программы

"Творческая мастерская".

Фрагмент 1. Урок по математике и технологии. Тема: «Полет к звездам» (Приложение 1).

Цель урока: обобщить представление о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике; научить составлять аппликацию ракеты из геометрических фигур, создать условия для того, чтобы каждый ребенок смог создать свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Задачи. Предметные: уметь решать нестандартные и занимательные задачи; уметь определять геометрические фигуры на плоскости, преобразовывать величины; формировать навыки работы с бумагой.

Метапредметные. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: осознанно строить устное высказывание в устной форме; строить логическое рассуждение; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке, развитие творческих способностей.

В начале урока была проведена интеллектуальная разминка - игра «Что на что похоже». Данная разминка способствовала развитию ассоциативного ряда предметов, проявлению фантазии. Игра проходила в быстром темпе, что позволило учащимся активироваться и далее приступить к работе. Этот прием хорош тем, что при дальнейшей работе учащимся было легче строить «строить» свои ракеты.

Мы интегрировали уроки математики и технологии с той целью, чтобы в первой части урока (математика) учащиеся повторили геометрические фигуры, развили пространственное мышление, проекцию через черчение. Это послужило теоретической базой развития творческих способностей для второй части урока (пространственное расположение, комбинирование геометрических фигур для получения нужного объекта).

Для продуктивной генерации идей учащимся был предложен прием

«Морфологический анализ». Он состоит в разложении объекта (в нашем случае ракеты) на компоненты, выделения существенных признаков и изменения их. Таким образом, на выходе получается новый объект. Эта работа проводилась в группах по 4 человека.

« Сейчас вы разделитесь по 4 человека. Вам нужно выделить детали, из которых состоит ракета, и попробовать изменить их форму, вид, размер и придумать цвет. А потом из новых деталей собрать уже новую ракету».

Перед непосредственной работой над построением ракеты, учащимся было предложено составить план действий.

1. Детям дается установка: создайте свою ракету, по своему замыслу и опираясь на свою фантазию, используя следующие виды геометрических фигур (представлены на доске).

2. Замысел ракеты, ее зарисовку преобразовать так, чтобы в ее состав вошли следующие геометрические фигуры, представленные на доске.

«Но прежде, чем приступить к творческой работе, нужно составить план действий: 1. начертить фигуры на цветной бумаге и вырезать их; 2. разместить геометрические фигуры на картоне так, чтобы получилась ракета;

3. приклеить получившуюся ракету на картон и вырезать»

Данное действие является важным компонентом при развитии ручного труда, так как ребенок должен четко понимать и формулировать последовательность своей работы для достижения поставленных целей. Это так же является одним из требований нового ФГОС (метапредметные задачи, регулятивные УУД).

Немаловажно обратить внимание учащихся на готовый продукт и отметить положительный результат работы учащихся. Это указывает на реализацию одного из подходов, а именно понимание детьми ценности своего труда, уважительное отношение к труду других, разнообразие мнений и идей.

«Посмотрите на наши ракеты. Какие они получились все разные. Как вы думаете, почему? (у каждого своя фантазия, способности, свое видение ракет). Из каких геометрических фигур мы смогли их построить?»

Благодаря поэтапной работе, описанной в нашей программе, продуктивная генерация идей позволила детям создать самые разнообразные ракеты. Они отличались по форме корпусов, размером и видом хвостов, иллюминаторов и крыльев.

Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы:

беглость - 100% (все успели закончить работу до звонка) гибкость - 57% (3 человека менее активно внесли изменения) оригинальность - 72 % (2 ученика не отличились своими работами) разработанность - 100% (все четко работали над разработкой идей)

Таким образом, на данном уроке учащиеся развивали мелкую моторику рук, проявляли свою фантазию. Заметим, что двое учащихся проявили больше воображения, так как их работы отличались от других тем, что они использовали нестандартные геометрические фигуры для построения ракет (трапецию, полуовал).

Фрагмент 2. Урок по по окружающему миру и технологии. Тема: «Термометр» [Приложение 2].

Цель урока: познакомить со значением температуры; научить пользоваться термометром и изготовлять модель термометра из картона. Задачи. Предметные: научиться наблюдать за состоянием погоды; определять температуру воздуха; выбирать одежду по погоде, усовершенствуют навыки работы с бумагой/картоном.

Метапредметные: Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные УУД: описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Личностные: формирование важности знания окружающего мира, бережное отношение к своей и чужой работе, развитие творческих способностей

Данный урок обладает насыщенным теоретическим материалом по окружающему миру. При этом учащиеся учатся самостоятельно его находить и систематизировать. Данные умения необходимы и при творческой работе, так как прежде чем приступать к созданию шедевра, важно узнать о его строении, о материалах, используемых при работе, их свойствах и т.д.

«Рассмотрите термометр. Им измеряют температуру воздуха. А

изобрел его шведский физик и астроном Андерс Цельсий в 1742 году.

- Из чего он состоит? (Трубочка с жидкостью, корпус, деления.) Правильно. В корпусе термометра есть шкала, на ней нанесены деления и числа, а в трубочке подкрашенная жидкость или ртуть».

Интеграция уроков позволило нам не только узнать о значении, видах термометров, но и разобраться в его строении через построение модели термометра.

«Для закрепления полученных знаний о термометре, его строении мы с вами сделаем модель термометра».

Путем использования приема «Контрольных вопросов» на этапе генерации идей осущствлялось:

1 - развитие творческих способностей младшего школьника ребенка должно осуществляться с учетом его индивидуальных возможностей;

2 - каждый ребенок создает свой продукт, по своему замыслу и по своей фантазии. Это развивает воображение детей, творческое мышление, появляется гордость за результаты своего труда.

3 дети должны понимать, что любой их труд ценим, уважаем, что он значим и для самих детей, и для взрослых.

4 - учащиеся смогли сориентироваться в предстоящей работе, выделить предназначение данного предмета и проявить фантазию при изготовлении модели.

Из данного фрагмента урока мы видим, как педагог обучает анализировать изделие, что необходимо при любой творческой работе; уточнять его детали; находить способы решения (как сделать трубочку с жидкостью или чем ее можно заменить) и, конечно же, проявлять свое творчество.

На этапе подведения итогов были представлены модели термометров, выполненные учащимися в технике аппликация. Не смотря на то, что техника изготовления была выбрана одна, дети смогли проявить свою фантазию. Это было отражено в формах (т.е. для корпуса использовалась не только прямоугольная основа, но и многоугольники), в дополнительном оформлении (для обозначения вида термометра дети использовали специфические значки; украшали его цветочками)

Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы:

беглость - 100% гибкость - 42% оригинальность - 86% разработанность - 100%

Таким образом, данный урок позволил учащимся понять значимость своей практической работы, через применение ручного труда усвоить теоретический материал, развить творческое мышление.

Содержание урока по развитию творческого мышления предполагает действия в соответствии с пятью этапами:

1-интеллектуальная разминка; 2- генерация идей; 3- отработка навыков ручного труда; 4 - реализация идей на практике; 5- получение удовольствия от полученного изделия.

Фрагмент 3. Урок по литературному чтению и технологии. Тема: А.С.

Пушкин «Золотая рыбка» [Приложение 3].

Цель урока: познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; формировать творческие способности через изготовление рыбки.

Задачи. Предметные: совершенствовать технику чтения, умения характеризовать героев и анализировать их поступки, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; научиться комбинировать разные техники при изготовлении изделия.

Метапредметные. Регулятивные УУД: учить принимать роль в учебном сотрудничестве; Познавательные УУД: учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы; Коммуникативные УУД: учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при работе в группе.

Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.

В начале урока была проведена интеллектуальная разминка - игра «Хорошо - плохо». Данная игра позволила учащимся выявлять положительные и отрицательные характеристики предметов, героев, что в дальнейшем помогло при работе с произведением.

«Изюминка» данного урока в том, что в ходе творческой деятельности, учащимся давалась полная свобода выбора материала и в осуществлении своего замысла.

На этапе генерации идей был использован прием «Мозговой штурм», который подразумевает коллективную работу в виде выдвижения идей, вариантов изготовления рыбки, ее форм и использования материалов. Все эти идеи фиксировались на доске. Затем, в ходе общего обсуждения, рассмотрения этих идей мы отобрали самые оригинальные и творческие. При этом попытка критики со стороны учащихся на предложенные идеи была не допустима. В результате мы получили разные варианты изготовления рыбок:

- по технике: оригами, аппликация, мозаика (были отброшены идеи: бисероплетение, квиллинг, рисунок);

- по используемому материалу: бумага, крупы, бросовый материал (тарелочки, трубочки), пайетки (были отброшены идеи: бисер, ткань, фрукты, краски)

В ходе анализа предложенных идей, учащиеся сами отказывались от некоторых из них по причинам трудоемкости (рыбки из ткани, бисероплетение), за не имением материала.

«Сегодня я вам предлагаю сделать одно из главных героев этой сказки - золотую рыбку. Можно использовать любой подручный материал. А для развития творчества мы проведем с вами «мозговой штурм». В течение 30 секунд, вы обдумываете из чего можно сделать рыбку, в какой технике, как она у вас будет выглядеть. Потом каждый высказывает свою идею, при этом мы не критикуем и не смеемся над идеей другого человека. После этой работы мы еще раз перечитываем получившиеся идеи и выбираем из них более подходящие, или комбинируем их (идеи фиксирую на доске)».

Для мотивации и направленности творческого процесса, учащиеся вместе с педагогом разработали критерии оценивания полученных работ в ходе творчества. Это позволяло формировать умения самооценки при выполнении любого вида творческой работы, анализировать и выявлять хорошие стороны продукта, его недостатки и избегать их при последующей работе.

В ходе подведения итогов работы мы получили разные виды рыбок. Хотелось бы отметить, что присутствовали оригинальные работы с комбинированием разных техник и материалов (оригами + мозаика, крупа + пайетки и бросовый материал) Анализируя работы детей по Торренсу, делаем следующие выводы: беглость - 86% (1 человек не успел закончить работу до звонка) гибкость - 72% оригинальность - 100% разработанность - 86%

Таким образом, литературное чтение в сочетании с ручным трудом детей наиболее благоприятно для развития творческого потенциала младших школьников.

Сочетание на одном уроке чтения сказки, театрализованной игры, изготовления из разных материалов сказочного героя благотворно влияет на развитие воображения, внимания, памяти , творческого мышления, раскованности и других необходимых качеств.

2.3 Сравнительный анализ эффективности программ, направленных на развитие творческих способностей младших школьников

Занятия ручным трудом в сочетании с литературным чтением, окружающим миром, математикой, с использованием театрализованных игр, разминок, проблемных ситуаций проводились с учащимися 2 класса в течение прохождения педагогической практики. В качестве теоретической части выступали вводные беседы, рассказы учителем, диалоги. Уделялось большое внимание межпредметным связям.

Затем, на контрольном этапе исследования, было проведено повторное диагностирование уровня сформированности творческих способностей учащихся 2 класса.

Целью данного этапа являлось выявление динамики развития ручного труда, самостоятельности учащихся, их творческого развития. Для диагностирования применялись те же методики. В эксперименте принимали участие 7 учащихся 2 класса.

1. Наблюдение. Для наблюдения использовался тот же бланк. В ходе диагностирования были отмечены улучшения результатов констатирующего этапа наблюдения. Учащиеся стали больше проявлять фантазии в ходе своего творчества, применять разные техники для изготовления изделия (лепка + аппликация, оригами, шитье и др.). От разнообразия полученных изделий, их неповторимости и креативности, учащиеся испытывали удовлетворение своей работой и тем самым повышали уровень заинтересованности в данной области творческих способностей. Результаты наблюдения приведены втаблице:



Таблица 12 Динамика уровня сформированности творческих способностей при наблюдении.

Имена учащихся	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Евгений	-	-	4	-	5	-
Екатерина	-	-	3	-	5	-
Диана	-	5	-	-	7	-
Виктория	9	-	-	10	-	-
Захар	-	-	2	-	-	4
Сергей	-	-	1	-	-	3
Марина	10	-	-	10	-	-
Общий балл	19	5	10	20	17	7

Мы видим, что значительно увеличилось число респондентов со средним уровнем развития творческого мышления. Это говорит о том, что многие учащиеся повысили свои результаты. Этому способствовало включение детей в активную деятельность, применение методов, активизирующих познавательную деятельность. Ведь для творческой работы важны не только практические умения, но и теоретические знания (особенности работы с бумагой, сочетание разных видов материала и др.) 2. Анкетирование. Проанализировав результаты анкетирования на констатирующем этапе, мы провели с учащимися беседу на тему «Что я могу сделать сам». Благодаря этому многие дети решили расширить поле своих самостоятельных возможностей. Учащимся была предложена та же анкета.

Результаты ответов представлены в гистограмме:



Рис. 8 Контрольный срез результатов анкетирования на определение состояния трудовых навыков

Заметно улучшились показатели учащихся, особенно Сергея, который до этого возлагал все на взрослых. По представленной гистограмме мы видим, что учащиеся стали больше проявлять самостоятельности и при необходимости обращаться за помощью к взрослым.

3. Тестирование. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика на выявление уровня развития творческих способностей младших школьников по тесту креативного мышления Э.П. Торренса. Результаты тестирования приведены в таблице:

Таблица 13 Контрольный срез результатов тестирования.

ФИО	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Название	Суммарный балл
Долганов Е.	9	7	27	17	25	85
Доркина Е.	10	8	32	27	26	103
Зайцева Д.	12	11	33	31	34	121
Костикова В.	10	9	28	18	25	90
Романов З.	8	8	28	17	26	87
Танцерев С.	11	9	31	22	29	102
Тушканова М.	11	7	22	20	25	85
Итого: 7	71	59	201	152	190	673
Средние показатели	~ 10	~ 8	~ 29	~ 22	~ 27	~ 99

Полученные данные вновь анализировались по пяти показателям, выраженным в баллах: беглость (Б), гибкость (Г), оригинальность (О), разработанность (Р), название (Н). Полученные баллы оценивались по данным оценочной нормативной таблицы.