Дидактические игры как средство обучения и воспитания младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактические игры как средство обучения и воспитания младших школьников

Бубнова Юлия Алексеевна

студентка 3 курса,

факультета психологии и социальной педагогики

Таганрогского института имени А.П. Чехова

(филиал РГЭУ (РИНХ)

Руководитель: к.п.н., доцент Мурюкина Е.В.

Аннотация

В статье нами изучены теоретические основы дидактических игр в обучении и воспитании младших школьников. Они базируются на совокупности принципов взаимодействия, сотрудничества, соревновательности школьников. Цель игр - облегчить переход к учебному процессу, сделать его постепенным. Основные функции дидактической игры: обучающая; воспитательная; мотивационно-побудительная; ориентационная; формирования психических новообразований и навыков самоконтроля и самооценки. В.М. Кроль выделяет виды дидактических игр: организационно-деятельностные; педагогические; компьютерные; игры в предметных областях; «мозговой штурм».

Ключевые слова: дидактические игры, обучение, воспитание, младшие школьники, принципы, цель, функции, виды.

Abstract

In the article we have studied the theoretical foundations of didactic games in training and education of younger schoolchildren. They are based on the principles of interaction, cooperation, competition. The goal is to ease the transition to the educational process, make it gradual. The main functions of educational games: learning; educational; motivational incentive; orientation; formation of mental structures and skills of self-monitoring and self-evaluation. V.M. Krol highlights the types of didactic games: organizational activity; teaching; computer; games in subject areas; brainstorming.

Key words: didactic games, training, education, schoolchildren, principles, purpose, function, types.

дидактический игра младший школьник

В статье рассматриваются дидактические игры как средство обучения и воспитания младших школьников. Актуальность темы исследования заключается в том, что игра крайне важна для всестороннего развития младшего школьника. Вопрос значимости развивающих игр уже давно внимательно исследуется именитыми учёными.

Интерес к данной проблеме находит отражение в трудах таких исследователей как А.К. Аксёновой, Л.В. Загреновой, В.М. Кроль, В.В. Николиной, Г.К. Селевко, В.А. Ситарова, Э.В. Якубовской и др.

Игровая деятельность имеет большое значение в младшем школьном возрасте. Следует выделить основное назначение игры: она помогает ребенку лучше познать себя и окружающий мир; игровые методы помогают сформировать умственные действия; игровая деятельность развивает ребенка физически; имеет особое значение для психического развития и произвольного поведения.

Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, на и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Она помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его.

Младший школьный возраст - это стадия индивидуального становления ребенка. У младшего школьника формируется возможность к взрослению, ответственности, он занимает особое место в обществе, благодаря своему соответствующему социальному статусу. В данном возрасте главной деятельностью ребенка становится учебная деятельность. У ребенка возникают обязанности, связанные с его обучением в школе.

На первой ступени школьного обучения немаловажно привлечь внимание ребенка познавательной и учебной деятельностью, а легче всего это совершить с помощью дидактической игры. Под нею понимается разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом, направленными на обучение и воспитание детей.

Дидактические игры в младшем школьном возрасте становятся формами передачи определенных учебных знаний и навыков. А.К. Аксенова и Э.В. Якубовская считают, что данные игры «используют для закрепления пройденного материала; снятия напряжения и переутомления детей; для активизации внимания и заинтересованности детей при изучении различных дисциплин» [1, с. 54].

В.А. Ситаров отмечает, что для «выбора дидактической игры следует придерживаться целей, этапов и содержания урока. Дидактическая игра должна содержать в себе воспитательные, познавательные и коррекционные задачи обучения. Данная игра не должна являться только развлекательным элементом занятий» [5, с. 163].

Дидактические игры при обучении в начальной школе связаны с активным применением полученных учебных знаний. Такой вид игр совмещает в себе принципы взаимодействия, сотрудничества, соревновательности школьников, их заинтересованность как в процессе, так и в результате. Использование дидактических игр является одним их эффективных стимулов к прогрессу в темпах и успеваемости учащихся.

Цель дидактических игр - облегчить переход к учебному процессу, сделать его постепенным. Сущность таких игр в том, что она воспринимается в виде игры ребенком, в то время как для взрослого - это способ обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Из сказанного выше можно сформулировать следующие функции дидактической игры как средства обучения и воспитания младшего школьника:

· обучающая функция;

· воспитательная функция (оказывает влияние на личность школьника);

· мотивационно-побудительная функция (мотивирует и стимулирует деятельность школьников);

· ориентационная функция (учит ориентироваться в определенной ситуации);

· функция формирования психических новообразований;

· функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

В.М. Кроль разделяет дидактические игры как средство обучения и воспитания младших школьников на следующие виды:

Ш «организационно-деятельностные игры;

Ш педагогические игры;

Ш компьютерные игры;

Ш игры в предметных областях;

Ш «мозговой штурм» [3, с. 127].

Представим более развернутую характеристику каждого из перечисленных видов.

Организационно-деятельностные игры рассматриваются В.М. Кролем в трех аспектах:

1) познавательном;

2) развития мыслительных способностей;

3) аспект общепсихологического развития учащихся.

В этих играх ребенок начинает более беспристрастно анализировать свою деятельность, самооценка и мотивация к учебному процессу становится более адекватной. Школьникам предоставляется проблемное задание, и они должны найти новое решение обсуждаемой проблемы.

Характерной чертой организационно-деятельностных игр является «раскованность» участников, которая помогает им формулировать своё собственное, индивидуальное мнение относительно решения обсуждаемых проблем.

В содержание организационно-деятельностных игр В.М. Кроль выделяет три этапа:

1. «представление в ролевых схемах и сценарных заготовках педагога;

2. установление правил взаимодействия по ходу разворачивания игровых событий;

3. борьба без правил за сохранение своей точки зрения, собственных интереса и целей» [3, с. 133].

Педагогические игры связаны с моделированием педагогических проблем и ситуаций и разыгрыванием ролей. В данных играх развивается мышление, появляется умение работать в реальной учебной обстановке.

Педагогические игры, с позиции Г.К. Селевко, можно разделить на три группы: «игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются на ходу» [4, с. 217]. В них проявляются творческие, физические, интеллектуальные способности.

Компьютерные игры основаны на заинтересованности участников, познания чего-либо нового, мотивация к соревновательности. Данные игры обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизиологические и психофизические характеристики пользователя. Играющий сам может изменить ход игры или построить свой вариант. Компьютерные игры направлены на развитие быстродействия, диалоговости, развития памяти младших школьников.

Игры в предметных областях лежат в основе технических и строительно-трудовых игр, которые напрямую связаны с интеллектом. Учебные задачи даются школьнику в различных формах: письменной и устной инструкции, чертеже, рисунке и т.п. Данные игры помогают школьнику идти вперед в школьном обучении и совершенствоваться самостоятельно, позволяет развивать свои творческие способности.

Характерной чертой метода «Мозгового штурма», по мнению В.М. Кроля, является то, что «участникам предлагается вести себя раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказать свои мнения и идеи по поводу решения заданной проблемы» [3, с. 138].

Тог есть дидактические игры призваны решать задачи обучения и воспитания младших школьников. В них выделяют следующие структурные элементы:

1. «дидактическая задача;

2. игровые действия;

3. правила;

4. игровой замысел;

5. результат» [3, с. 218].

Каждый из структурных компонентов обладает отличительными характеристиками.

1. Так, устанавливая дидактическую задачу, необходимо обладать сведениями об индивидуальных особенностях школьников и выстраивать игру так, чтобы у детей развивались какие-либо умственные операции, усваивались знания в процессе игры. Самое главное, что дидактическая задача должна быть скрыта от детей. Все внимание школьника направлено на игру, а задача обучения и воспитания им не осознается.

2. Игровые действия в зависимости от условий игры могут быть различны по отношению к играющим, а также по направленности самой игры.

3. Правила игры помогают организовать действия и поведение детей. При соблюдении правил у младших школьников формируется сила воли, умение общаться в коллективе, доброжелательность, умение преодолевать отрицательные эмоции.

4. Игровой замысел чаще всего выступает в виде вопроса, загадки, которую нужно решить в процессе игры. Игровой замысел придает игре познавательный характер.

5. Результат проводится сразу после окончания игры. Подводя итоги, следует выделить детей, которые активно работали в ходе всей игры, а также подчеркнуть успехи отстающих детей.

Ученые Л.В. Загрекова и В.В. Николина [2, с. 54] утверждают, что при проведении дидактических игр необходимо опираться на все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, изучив теоретические основы дидактических игр в обучении и воспитании младших школьников, нами были сделаны выводы:

- на первой ступени школьного обучения немаловажно привлечь внимание ребенка познавательной и учебной деятельностью, а легче всего это совершить с помощью дидактической игры. Под нею понимается разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом, направленными на обучение и воспитание детей;

- дидактические игры базируются на совокупности принципов взаимодействия, сотрудничества, соревновательности школьников, их заинтересованности как в процессе, так и в результате. Использование дидактических игр является одним их эффективных стимулов к прогрессу в темпах и успеваемости учащихся;

- цель дидактических игр - облегчить переход к учебному процессу, сделать его постепенным;

- к основным функциям дидактической игры как средства обучения и воспитания младшего школьника относят: обучающую; воспитательную; мотивационно-побудительную; ориентационную; функции формирования психических новообразований и навыков самоконтроля и самооценки;

- В.М. Кроль выделяет следующие виды дидактических игр: организационно-деятельностные игры; педагогические игры; компьютерные игры; игры в предметных областях; «мозговой штурм».

Литература

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение. - 1991. - 174 с.

2. Загрекова Л.В., Николина В.В. Дидактика. М.: Высшая школа. - 2007. - 385 с.

3. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа. - 2001 319 с.

4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1. - М.; Народное образование. 2005. - 410 с.

5. Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия. - 2004. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru