Особенности грамматических обобщений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский Федеральный университет"

Направление подготовки - Специальное (дефектологическое) образование

ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Любавина Екатерина Сергеевна,

студентка 4 курса,

Научный руководитель: Козловская Галина Юрьевна,

кандидат психологических наук, доцент

Ставрополь, Россия

В советской языковедческой литературе взаимоотношение языка и речи выяснялось акад. Л.В. Щербой (1931 г.), выделившим в языковых явлениях три аспекта: речевую деятельность, систему языка и языковой материал. Система языка заложена, заключена в языковом материале, но не тождественна ему, ибо в таком случае система языка превращается в сумму готовых фраз, а речевая деятельность человека, усваивающего язык, - в их механическое воспроизведение.

Грамматический строй - это совокупность определенных закономерностей какого-либо языка, которые отвечают за регуляцию правильного построения значимых речевых отрезков, таких как тексты, высказывания, слова. Грамматический строй является той основой, без которого язык не может существовать, а тем более функционировать самостоятельно.

Грамматические обобщения - это освоение каких-либо определенных норм языка. Усвоение ребенком грамматических форм и категорий, умение применять их на практике, это и есть сущность понятия, упомянутого нами выше.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи, а соответственно и грамматических обобщений является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

При многих формах ОНР, особенно при алалии, расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OНP, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более; медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Ф.А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений у детей различных категорий, отмечал, что речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно "не подражательные" элементы психологического механизма речевого развития, а само обобщение языковых и речевых явлений.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Так как формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым, усвоение грамматики связывают с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений. (Алексеева)

Американский психолингвист Д. Слобин отмечает, что для овладения грамматикой ребенок должен: 1) осознать те физические и социальные явления, информация о которых передается при помощи языка, и 2) уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию. Иными словами, когнитивные предпосылки развития грамматики связаны как со значением, так и с формой высказывания.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

Несформированность грамматических обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи.

В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдаются разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы (по С.Н. Цейтлин). Основным речевым механизмом окказионализмов является "гипергенералипзацпя" (по Т.Н. Ушаковой), т.е. излишнее обобщение наиболее частотных форм, формообразование по аналогии с продуктивными формами. При этом основной тенденцией, проявляющиеся при словоизменении, является унификация оспины и парадигме словоизменения.

Ведущим направлением в обучении родному языку, является формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер (Ф.А. Сохин). Формирование языковых обобщений, ориентировки в речи и элементарного осознания языковой действительности лежат в основе освоения не только русского, но и любого другого языка. Полноценное владение языком, развитие языковых способностей может рассматриваться как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Последовательность усвоения грамматических форм определяется степенью их семантической противопоставленности: если в основе грамматических форм лежат ясные, доступные когнитивному развитию семантические противопоставления, данные грамматические формы легко дифференцируются. Так, например, рано усваивается дифференциация единственного и множественного числа именительного падежа, так как противопоставление "один" и "много" не представляет трудностей даже для ребенка раннего возраста. Если в норме происходит смешение формально-знаковых средств преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной функции, то у детей с ОНР наблюдаются смешения флексий различных значений.

В процессе словоизменения у детей с ОНР недостаточно функционируют процессы "генерализации", т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования дошкольников с ОНР характерна языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков.

У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, т.е. морфемных парафазии, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. грамматический речь обобщение семантика

Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР 6-летнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.

Таким образом, грамматические обобщения у ребят с общим недоразвитием речи III уровня отличаются своими характерными особенностями: ошибки формирования грамматических форм словоизменения, неправильное использование морфологических составляющих, а также синтаксически неправильно построенные предложения, и другое. Это в полной мере обуславливает их отставание в учебной деятельности от ребят без речевых патологий.

Следовательно, для ребят-дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является затруднительным всякое овладение грамматическими формами словоизменения, словообразования, нарушается морфологическая и синтаксическая единицы, что проявляется в большом количестве аграмматизмов, а также всевозможные нарушения формирования синтаксической структуры предложения.

Список литературы

1. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Воронеж, Изд-во НПО "МОДЭК", 2002

2. Ушакова О.С., Москва Актуальные проблемы развития речи дошкольников на современном этапе, 2005

3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. - М., ТЦ "Сфера".2008

4. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М., 1995

Размещено на Allbest.ru