Сегодня среди целей и задач образования наиболее важной является развитие и использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Преобразуется образовательная среда, ее дидактическая составляющая, сделан акцент на развитие интеллектуальных возможностей детей.

Это и заставляет поставить вопрос о том, какое направление процесса интеллектуального развития в дошкольном детстве является наиболее желательным, имеет наибольшее значение для всей последующей жизни человека. Решение данного вопроса мы видим в актуализации данного направления деятельности в содержании, способах, средствах развития интеллекта детей. Анализируя имеющиеся наработки, подходы к решению данной проблемы, мы обратились как к современным исследованиям, так и к работам классиков.

В ряде проведенных в последние годы исследований по интеллектуальному развитию показано, что формирование анализа, происходит в процессе усвоения знаний путем включения преобразующих действий с формой, величиной, материалом и другими сторонами предметов (Р.С. Буре, Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др.).

Активность интеллектуальных процессов детей дошкольного возраста сводится к внутренним преобразованиям информации в соответствии с правилами.

В основу теории П.Я. Гальперина было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. На ее основе П.Я. Гальперин разработал "возрастную схему" формирования познавательной активности детей [4].

Важный вклад в развитие теории интеллекта внесли такие психологи как Л.С. Выготский, Д. Гилфорд, Ж.Ж. Пиаже, Дж. Равен, Д. Саймонтон, К. Спирмен, Л. Терстоун, Е. Торранс и другие.

Особая заслуга в исследовании вопросов интеллектуального развития детей принадлежит Ж.Ж. Пиаже, чьи результаты стали классическими. Структурно - функциональный подход, примененный им для анализа детского интеллекта, актуализировал многие проблемы, которые были впоследствии продолжены другими психологами. Ему принадлежат открытия таких феноменов детского интеллекта как артифициализм (вера детей в возникновение предметов и явлений искусственным путем), сохранение дискретных величин, сериация, включение и ряд других. В рамках культурно - исторической теории формирования высших психических функций интеллектуальное развитие связано с формированием в сознании ребенка системы понятий [2].

Процесс интеллектуального развития детей дошкольного возраста эффективен тогда, когда перед ребенком стоят определенные познавательные задачи. Уже само содержание задачи есть начало активной деятельности: предварительная ориентация в содержании задачи, выделение и анализ данных. Дети испытывают удовлетворение от удачного применения своих знаний в игровой ситуации, от напряжения мысли при решении конструктивных задач.

В процессе игры создаются особо благоприятные условия не только для усвоения детьми новых знаний и умений, но и для формирования у них таких важнейших качеств человеческого интеллекта (ума), как способность производить действия в умственном плане, осуществлять символическое замещение реальных объектов и оперировать подобными замещениями в познавательных целях.

Истинная сущность интеллекта, по мнению Л.Е. Журовой, состоит в том, чтобы упорядочивать и сопоставлять. Это происходит через постоянный выбор, сравнение различие, соединение в пары, контрастирование, градуирование и приведение в порядок [3].

В своем исследовании, на констатирующем этапе эксперимента, мы предположили, что якутские настольные игры являются одним из оптимальных средств развития интеллекта детей дошкольного возраста, изучили уровни их интеллектуальной активности, составили календарно-тематический план по обучению якутским настольным играм. Для детей дошкольного возраста доступны такие якутские народные настольные игры как ДИП "Сонор" (динамическая игра преследования), "Хабылык" (Лучинки), "Хаамыска" (Камешки), "Тырыынка" (Палочки), "Тыксаан" (Фишки).

Педагогическое содержание якутской настольной игры - это моделирование отношений и ситуаций [1]. Настольная игра только тогда дает результаты, когда дети играют с интересом, когда есть интеллектуальное напряжение. В процессе создания игровых ходов дети способны осуществлять многообразные творческие поиски, мобилизовать свои знания. Настольные игры учат ребенка самостоятельно ставить, формулировать проблему, учат разумным и сознательным действиям. Они являются школой мысли ребенка.

В результате изучения интеллектуальной активности детей дошкольного возраста были выявлены следующие уровни:

1 уровень - у ребенка сформирован высокий уровень интеллектуальной активности; он проявляет инициативу, интеллектуальную активность в деятельности, стремится преодолевать трудности, творчески выполняет задания, участвует в поиске путей реализации своих возможностей; умеет анализировать свои поступки, интеллектуальные действия; адекватная оценка своих достижений;

2. уровень - средняя степень интеллектуальной активности ребенка; есть желание узнавать новое, овладевать знаниями, но у него нет особой активности на занятиях; иногда затрудняется анализировать свои поступки; достижение результата осуществляется с частичной помощью взрослых.

3 уровень - низкая степень интеллектуальной активности; у ребенка сформирована мотивация избегания неудач, заниженная или завышенная самооценка; представление о себе неустойчивое; самооценка неадекватная, в своих ошибках и неудачах часто винит других; не может самостоятельно работать, достижение результата осуществляется только с помощью взрослых.

Последовательность фаз интеллектуальной деятельности в настольных играх, необходимая для овладения детьми интеллектуальными процессами, состояла из пяти стадий:

- получение и осмысление новой познавательной информации;

- выполнение тренировочных заданий и самостоятельных работ;

- проверка качества усвоения знаний и правильности выполнения практических работ;

- разъяснение ошибок, допущенных в творческих заданиях, работа по их предупреждению в дальнейшей деятельности;

- рассмотрение возможностей практического применения детьми знаний, полученных в ходе участия в настольной игре.

Таким образом, якутские настольные игры содержат задачи "на соображение", "на догадку", "на сходство и отличие", "на выведение". Важно и то, что в них одновременно развиваются меткий глаз, острый ум, гибкие пальцы. Всякое интеллектуальное действие в этих играх возникает как ответ на известное затруднение, как вследствие формирования абстрактного мышления и образного воображения.

В якутских настольных играх усилия детей направлены на поиски новых сочетаний, комбинаций. По мнению Е.А. Барахсановой, якутские настольные игры - отличный инструмент для интеллектуального развития [1].

якутская настольная игра интеллектуальное развитие

Литература

1. Барахсанова, Е.А. Совершенствование образовательной деятельности: применение игровых технологий в дошкольных учреждениях / Е.А. Барахсанова и др. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

2. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. - М.: Наука, 2010. - 326 с.

3. Журова, Л.Е. Роль игры в интеллектуальном развитии дошкольников / Л.Е. Журова. - М.: Просвещение, 2012. - 194 с.

4. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 2010. - 345 с.

Размещено на Allbest.ru