В современном мире очень актуальна проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Основные цели образования детей в современном дошкольном учреждении связываются с всемерным развитием личности ребенка, формированием умственной активности, творческих способностей и нравственной ответственности. Формирование личности ребёнка осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе взаимодействия с людьми, прежде всего со взрослыми, которые организуют жизнедеятельность детей. От того, на каких основах построено это взаимодействие зависит процесс воспитания и обучения в целом.

Развивающееся демократическое общество России ставит целью создание условий для свободного развития и процветания своих граждан. И здесь огромное значение имеет личностно ориентированный подход в дошкольном образовании. Долгие годы приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который можно было от нее получить, - выполнение определенных социальных функций, реализация моделей поведения и т.п. Актуальность концепции личностно ориентированного образования не только обусловлена значимостью для общества, но и обоснована эмпирическими предпосылками. В качестве теоретических предпосылок выступают фундаментальные исследования о функции личности в социуме и жизнедеятельности человека, о специфических механизмах развития личностных функций, о соотношении функциональных и личностных компонентов образования.

Проблема воспитания личности традиционна для педагогики. Значительное внимание этой проблеме уделяли ученые-педагоги всего мира. В России личностно-ориентированное образование в дошкольной педагогике получило теоретическое обоснование в исследованиях В.В. Давыдова, И.С. Якиманской, Л.М. Кларина, Л.Н. Перелыгиной, В.А. Петровского, и др. Разработкой подхода к построению целостного педагогического процесса на гуманистической основе занимались Р.С. Буре, Л.Н. Перелыгина и др.

Для определения понятия "личностно-ориентированный подход" учеными-педагогами, психологами и методистами предпринимались различные попытки.

Концепция Е.В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном возрасте определяет как процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. [3].

По Алексееву, личностный подход не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не "учет", а "включение" его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [1].

Личностные функции - это проявление личности, которые и реализуют социальный заказ "быть личностью". [4]

По определению И.С. Якиманской: "Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования". [7]

Личностно ориентированный подход - это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. [6]

Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его творческих возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностями и учатся видеть личность в других людях [4].

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания. Государственный стандарт определяет критерии оценки деятельности дошкольных учреждений и концептуальные основы дошкольного образования.

Отражение личностно-ориентированного подхода имеется в нормативной базе РФ. Так, в законе РФ "Об образовании", статья 2, первым принципом государственной политики в области образования называет "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…" [5].

Концепция личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте предполагает становление личности творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.

Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Оно основывается на известных принципах гуманистической педагогики: ценности, уважения к ней, природоссобразности воспитания, доброте, и ласки.

дошкольное воспитание обучение личностный подход

В концепции дошкольного воспитания, разработанной Давыдовым В. И, Петровским В.А., предлагается замена учебно - дисциплинарного подхода на личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. Дошкольное образование рассматривается как "процесс расширения возможностей развития личности, направленный на обеспечение компонентного выбора жизненного пути и самостоятельное развитие ребенка". [2]

Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель - развитие личности, принятие ее "такой, какая она есть", а не ее "переделывание под заданный стандарт" и подавление.

Признание приоритета личности перед коллективом - это основа организации процесса воспитании и обучения в рамках личностного подхода. В детском коллективе должны быть созданы гуманистические взаимоотношения, благодаря которым ребенок осознает себя личностью.

В реализации личностного подхода в воспитании дошкольников воспитатель решает следующие вопросы: Какая деятельность более способствует развитию личности данного ребенка: игровая или учебная? Как воспринимает игру современный дошкольник? Что представляет собой обучение в дошкольном возрасте? Каковы модели дошкольного обучения? Как построить процесс обучения в ДОУ, чтобы он доставлял удовольствие и ребенку и педагогу, и способствовал гармоничному развитию ребенка? [4]

Таким образом, личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как к полноправному участнику воспитательного процесса.

Именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс ключевых компетенций, которые им будут необходимы в жизни. Во многом от того, как они проживут детство, будет зависеть их успешность и мобильность в будущем. От дошкольного учреждения в первую очередь зависит, получит ли каждый воспитанник посильное развитие, достигнет ли максимально возможного уровня, найдёт ли своё место в жизни, станет ли свободной личностью.

Список использованной литературы