Особенности развития словесно-творческого воображения у детей с нарушениями зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития словесно-творческого воображения у детей с нарушениями зрения

Хамутько О.И.

Таганрогский государственный педагогический

институт имени А.П. Чехова

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Проблема развития словесно-творческого воображения детей актуальна тем, что этот психологический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности человека, его поведение в целом. Несомненно, особый интерес представляет исследование творческого воображения у детей с нарушением зрения, так как нарушение зрения и вторично возникающее своеобразие в развитии речи создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов.

Проблемой словесно-творческого воображения в общей литературе занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и др. В специальной литературе изучение проблемы развития творческого воображения у лиц с нарушением зрения практически не исследовано, исключения составляют работы И.П. Чигриновой, Г.В. Никулиной, в которых есть наработки, связанные с общими вопросами развития творческого воображения у детей с нарушением зрения, что и послужило теоретической базой для экспериментального исследования [1].

Исходя из вышесказанного, следует признать, что во все времена проблема изучения словесно-творческого воображения у детей с нарушением зрения остается и будет оставаться актуальной.

В своей статье, я хотела бы написать о тех детях, кто видит мир немного по-другому, чем мы. Или вовсе его не видят. Это - дети с нарушениями зрения.

Новорожденный малыш познает мир при помощи зрения, осязания и слуха. Дети с нарушением зрения с большим трудом овладевают обобщающим значением слова, что, безусловно, влияет на уровень развития словесно-творческого воображения. Ограниченность общения со взрослыми и нормально видящими сверстниками лишает детей с нарушением зрения необходимого объема информации и знания приемов реконструкции представлений.

Данной проблемой занимается специальная наука тифлопсихология. Тифлопсихология - отрасль специальной психологии, наука, изучающая закономерности и особенности психического развития лиц с нарушениями зрения[2].

Под воображением различные авторы, понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте[3].

Вообще, творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; черт характера и темперамента), также от разработанности процесса обучения и воспитания.

В своих исследованиях М.М. Нудельман выявила, что дети с нарушениями склонны к упрощенному, схематичному изображению объектов, невысока оригинальность их творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов[5].

Часто у детей наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий. Можно предположить, что персеверации являются способом преодоления затруднений в репродуцировании образов воображения. Также затруднен у слепых и слабовидящих и переход от одного образа к другому из-за их низкой динамичности и пластичности.

Воображению слепых и слабовидящих свойственна неустойчивость первоначального замысла, наблюдаются трудности в доведении его до окончательного результата, многочисленные переходы на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишенными единой смысловой основы.

В тифлопсихологии конца XIX - начала XX вв. существовали две диаметрально противоположные точки зрения на воображение слепых.

Представители ассоциативной психологии (Г.П. Недлер, К. Краузе) утверждали, что сужение сферы чувственного познания ограничивает возможности комбинирования и создания новых образов, образов воображения, особенно творческого. Утверждая зависимость воображения от ощущений, тифлопсихологи данного направления не видели его тесной связи с мышлением, речью, позволяющими в значительной мере восполнить пробелы чувственного отражения, и разрывали единство чувственного и понятийного[4].

В противовес тифлопсихологам и педагогам, придерживавшимся сенсуалистического направления, А.А. Крогиус, А.М. Щербина и другие авторы развивали идеалистическую концепцию преимущественного развития психики при слепоте, утверждая, что выпадение функции зрения способствует развитию и богатству “внутренней” жизни. Будучи отгорожен от внешнего мира, слепой, по их мнению, создает с помощью мышления и воображения свой “внутренний мир”, а это способствует развитию “высших” психических процессов. Воображение слепых характеризуется упомянутыми авторами как более живое, чем у зрячих, слепым приписывается высокое развитие творчески-музыкального и математического воображения и т.п. Аналогичный взгляд на творческие возможности слепых, как ничем не ограниченные и являющиеся проявлением “внутренних сил”, была широко распространена среда людей, очень далеких от научной психологии. Например, В. Гюго писал об ослепшем поэте Араго: “Когда гаснет телесное око, загорается око ума”[4].

Приведенные мнения, на мой взгляд, исключают друг друга, т.к. в первом высказывании представители ассоциативной психологии придерживаются мысли о том, что воображение слепого напрямую зависит от ощущений и не связано с мышлением, а во втором высказывании авторы утверждают - зависимость воображения от мышления, т.е. ребенок с нарушением зрения с помощью воображения и мышления строит свой «внутренний мир».

Но также эти два взгляда имеют много общего, так как и в первом и во втором случае проявляется неразрывность чувственного и логического восприятия.

Ограниченность творческих возможностей слепорожденных подтверждается отсутствием среди них подлинно творческих талантов.

Существуют также такие виды деятельности, объекты которой отражаются и без участия зрения. Отсюда следует, что дефекты зрения ограничивают возможности развития творческого воображения лишь в определенных, областях человеческой деятельности.

словесный творческий воображение зрение

Литература

1. www.superinf.ru

2. Евмененко Е.В., Трущелева А.В. «Психология лиц с нарушениями зрения»: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 220 с.

3. www.art-education.ru/AE-magazine/archive/olesina_10-12-2006.htm

4. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

5. Нудельман, М. М. Методы исследования воображения аномальных детей / М.М. Нудельман - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru