Педагогический подход в обучении позднооглохших детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический подход в обучении позднооглохших детей

Курносова Юлия Владимировна

Таганрогский государственный педагогический

институт имени А.П. Чехова

В Российской Федерации, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. По статистическим данным в структуре детской инвалидности преобладают, прежде всего, психоневрологические заболевания, заболевания внутренних органов, опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения и слуха. Слуховые нарушения имеет один ребенок из ста - это довольно большой показатель. Все эти дети нуждаются в ранней реабилитации, ведь чем быстрее начат процесс коррекционного воспитания и образования, тем выше впоследствии социализации детей-инвалидов, в том числе глухих и слабослышащих детей.

Решение проблем детей-инвалидов должно находиться в числе приоритетов социальной политики страны. Это подтверждают организуемые правительством благотворительные акции «Сердце отдаем детям!», «Под флагом добра» и т.д. Хотя того, что делается, еще очень недостаточно: в средствах массовой информации очень мало материала о детях-инвалидах, не хватает сведений о международных организациях, объединяющих родителей таких детей, практически нет социальной рекламы, призванной формировать толерантное отношение к инвалидам. Данные проблемы обусловливают актуальность нашей статьи.

Не смотря на то, что существует система инклюзивного обучения детей-инвалидов, когда такие дети находятся среди своих здоровых сверстников, остается много проблем, например, с трудоустройством этих ребят, социальных льгот, которыми пользуются учреждения сугубо для инвалидов и т.д.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в двадцать четвертой статье которой говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

В массовой школе можно встретить детей с недостатками слуха. Пребывание в несоответствующих возможностям этих детей условиях массовой школы не только вызывает большие трудности в освоении учебной программы, но и наносит большой ущерб их психическому развитию. Непонимание обращенной к ним речи, попытки считывания речи с губ учителя и одноклассников, типичные ошибки в произношении, чтении и письме, вторичные отклонения являются характерными показателями нарушения слуха.

Позднооглохшие дети - это дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Среди причин, вызывающих эти недостатки слуха, основное место занимают инфекционные заболевания (менингит, корь, скарлатина, свинка, пневмония); воспалительные процессы (воспаление среднего уха - отит); последствия заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоиды и др.), вызывающие непроходимость органов среднего уха, евстахиевой трубы; невриты слухового нерва; травмы головы (родовые и послеродовые). Поэтому в данном случае на первый план выходит задача специально организованного обучения и воспитания, которая заключается в сохранении и развитии устной речи, познании действительности на уровне словесно-логического мышления.

Научно-методические основы коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха заложены в трудах P.M. Боскис, Л.А. Головчиц, Г.Л. Зайцевой, С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Е.П. Кузьмичевой, Э.И. Леонгард, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носковой, Н.Д. Шматко и др.

Обучение детей с нарушением слуха затруднено несколькими причинами. Во-первых, сложностью восприятия устной разговорной речи. Но этот недостаток компенсируется развитием навыка зрительного восприятия речи - чтения с губ. Во-вторых, специфика произношения, которое отличается типичными особенностями: нарушением модуляций голоса, неточной артикуляции звуков, слабой звучностью, ошибками в словесном ударении и окончании слов. Особое значение имеет последовательное наращивание словарного запаса, обучение грамоте и грамматике.

Важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению. Целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих школьников направлена на развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия создается и совершенствуется слухозрительная основа восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.

Таким образом, работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена на решение следующих задач: 1) обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний; 2) создание и совершенствование слухозрительной основы восприятия устной речи; 3) формирование навыков речевой коммуникации.

Обучение произношению предполагает: создание потребности в устном общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры.

Так же как и нормально развивающиеся сверстники, дети с нарушениями слуха овладевают систематизированными элементарными представлениями о количестве и числе, величине и форме, о пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и измерительными умениями на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжеты игр.

В ходе целенаправленного развития и обогащения изобразительной и конструктивной деятельности создаются условия для эстетического, познавательного развития школьников с нарушениями слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в свободной деятельности, в семье проводится целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельности, является сенсорное воспитание детей. В процессе обучения проводится планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного.

В процессе трудового воспитания школьников с нарушениями слуха развивается интерес к труду взрослых, происходит приобщение к элементарной трудовой деятельности. Познавательное и социальное развитие школьников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с окружающим миром.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Согласно этим теориям, ощущения и восприятия представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - значит обучать его перцептивным действиям, с помощью которых ребенок исследует предмет и воспринимает в нем новые качества и свойства.

Обобщенные способы обследования предметов имеют значение для формирования у ребенка с нарушенным слухом операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных операций.

Обучение языку построено таким образом, чтобы преодолеть имеющиеся отклонения, вызванные дефектам слуха. Первостепенными являются задачи накопление словаря, уточнение звукового состава речи, усвоение грамматической системы языка, овладение разными видами и формами речевой деятельности. Письмо и чтение - основные средства овладения языком в процессе специального обучения слабослышащих.

Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать, прежде всего, задачи, связанные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием. Развитию представлений и понятий (от конкретных до абстрактных и переносных) способствуют такие наглядно-образные средства и приемы, как инсценировка, драматизация, пантомима и др. Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения.

Таким образом, слабослышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе, должна быть предоставлена индивидуальная специальная педагогическая помощь, поскольку такие дети испытывают множественные затруднения в процессе усвоения чтения и письма, при написании диктанта и выполнении самостоятельных письменных работ, в понимании объяснений учителя, при чтении учебного и художественного текста и др.

Каждый ребенок в нашей стране имеет право на полноценное образование, и дети-инвалиды могут и должны беспрепятственно учиться в обычных школах, а учебные заведения, в свою очередь, должны быть полностью готовы принять таких подопечных.

В Российской газете за апрель 2012 года сказано, что «Минобрнауки утверждает, что к 2015 году детей-инвалидов примут в 10 000 обычных школах. В учебных заведениях будут созданы условия для безбарьерной среды. Согласно данным ведомства, которые были представлены на парламентские слушания в комитет по образованию Госдумы, пока такие условия есть только в 300 школах в разных российских регионах. Там комфортно могут учиться обычные дети и дети с ограниченными физическими возможностями» [5]. Соответственно для реализации этих мероприятий необходимо вводить специальные курсы и семинары для студентов, обучающихся по дефектологическим направлениям подготовки, для учителей, работающих с детьми-инвалидами в общеобразовательных учреждениях, а также для родителей всех детей с целью гуманизации отношений к лицам с ограниченными возможностями здоровья и необходимостью их интеграции в социокультурную среду.

коррекционное обучение позднооглохший

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2003.

2. Батыгина Т. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика: учебно-методическое пособие. Изд-во КГПУ, 2008.

3. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.

4. Логопедия. Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1989

5. Росийская газета [Электронный ресурс]. - http://www.rg.ru/2012/04/19/inclusiv-site.html].

Размещено на Allbest.ru