Роль музыки и пения в развитии детей с различными нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль музыки и пения в развитии детей с различными нарушениями

Берлизова Дарья Александровна

Таганрогский государственный педагогический

институт имени А.П. Чехова

Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка, тем более с речевыми расстройствами. Через приобщение к музыкальному искусству в ребёнке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал. Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей с различными нарушениями, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.

Актуальность темы моей работы обусловлена необходимостью музыкального развития дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному восприятию музыки.

Музыка -- искусство, средством воплощения художественных образов для которого являются звук и тишина, особым образом организованные во времени [1]. У человека прослушивание музыки может сопровождаться чувством эйфории. Проведённый в Японии эксперимент показал, что у кормящих матерей, слушающих классическую музыку, количество молока увеличивается на 20-100 %, а у слушающих джаз и поп-музыку сокращается на 50-20 %. Классическая музыка вызывает у ребёнка положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребёнка, обусловливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом. Многие учёные выделяют музыкотерапию, логарифмику и пение, как отдельные методы воздействия на ребёнка [2]. Музыкальная терапия - это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитаний детей, имеющие нарушения в развитии. Уже с двух лет детей с ограниченными возможностями здоровья можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. Музыкальные занятия могут проводиться в любой форме: прослушивание музыки, подпевание. Помнить надо лишь принципы работы в музыкотерапии: с целью успокоения необходимо прослушать тихую и спокойную музыку, а для активизации - веселую и громкую. В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи особенно важно применять комплекс мер по восстановлению и развитию голосовой функции, чувства ритма, развитию музыкальных способностей. В основе музыкотерапии лежит несколько видов воздействия:

Психо-эстетическое -- возникают положительные ассоциации, выстраивается образный ряд.

Физиологическое -- с помощью музыки отлаживаются отдельные функции организма.

Вибрационное -- звуки активизируют различные биохимические процессы на клеточном уровне.

Результат музыкотерапии на лицо: заметно улучшается состояние артикуляционной и лицевой мускулатуры, отмечено улучшение как статики, так и динамики артикуляторных движений, движения органов артикуляции становятся более дифференцированными, точными, несколько увеличивается объем и амплитуда движений благодаря использованию комплекса упражнений. В результате коррекции просодической стороны речи дети научатся дифференцировать интонационные структуры в экспрессивной речи, приступили к развитию голоса и ритмики слова. Речь детей становится более разборчивой, четкой, дети перестают переставлять и пропускать слоги, звукопроизношение улучшается [4].

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса [3]. Пение является методом, регулирующим дыхание, развивающим легкие и расширяющим грудную клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь. Следует отметить роль пения в борьбе с заиканием. Н.Р. Повалинская отмечает, что пение, т.е. протяжное произнесение звуков, образующих слово, пресекает некоторые виды заикания. Пение укрепляет голосовые связки, способствует увеличению диапазона голоса. Обогащается эмоциональная и тембровая окраска голоса, улучшается дикция, дыхание. Для развития правильного звукообразования удобна мелодия с короткими и длинными музыкальными фразами. Песни необходимо подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания. В тексте песен должно быть много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному звукообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Для выбора песен необходимы: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое расположение текста в отношении ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценирования текста песни. Чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий у ребенка.

Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала [3]. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. С другой же стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух и речевая память. Логоритмика основана на связи слова, музыки и движения, поэтому выделяются следующие направления:

1. Связь речи с движением и музыкальным ритмом: развитие дыхания, голоса, артикуляции; координация движений со словом; выразительность движений и речи; воспитание координации пения с ходьбой.

2. Развитие у детей основных движений: контроль за осанкой; ходьба разных видов; умение ориентироваться в пространстве, правильно выполнять перестроение; навыки выразительного движения; развитие мелкой моторики;

3. Развитие у детей музыкально-ритмического чувства: активизация внимания; умение показать характер ритма в движении и речи; определение чувства музыкального ритма.

Закончить свою статью я хочу словами К.Д. Ушинского: "В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу... вот почему и в школу следует ввести песню: она несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце; а это очень важно в школе, где общими усилиями должно побеждать трудности учения. В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в особенности чувство".

Заключение: организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и, в конечном счете, адаптации к условиям внешней и внутренней среды.

музыкальный речевое расстройство дошкольник

Литература

1. Гавришева Н.В., Нищева Н.В. Логопедические распевки. - М., Просвещение, 2006.

2. Материалы 1-ой Международной Конференция «Музыкотерапия и Восстановительная медицина в ХХI веке». - М., изд-во МАИМ, 2000.

3. Овчинникова Т. Музыка для здоровья. -- СПб.: Союз художников, 2004.

4. Яковенко Т.Е. Музыка и здоровье человека: Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. -- М.: Первое сентября, Чистые пруды, 2004.

Размещено на Allbest.ru