Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновского государственного педагогического университета

имени И.Н. Ульянова

Особенности воспитания семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома

Кузнецова Екатерина Сергеевна

Снижение жизненного уровня и увеличение числа граждан, находящихся на грани или за чертой бедности в первую очередь ухудшили положение российской семьи. Нестабильная экономическая и политическая обстановка страны усложнила социальную ситуацию в обществе, а следствием этого стали значительные изменения внутри семейных отношений, что привело к появлению большого количества неблагополучных семей, что сказалось, несомненно, на детях. Кризис семьи способствовал росту детей-сирот.

Проблемы жизни и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детских домах, не ограничены. Одной из проблем воспитанников является утрачивание семейных ценностей.

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Именно в семье человек получает свои первоначальные знания о мире, в семье формируется мировоззрение [6].

Существует представление, что дети из детских домой совершенно обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях и все проблемы, связанные с ними, можно решить улучшением материального положения, созданием нормальных условий обучения, но нужно не забывать, что дети лишены семьи, поэтому в процессе воспитания таких детей, особенно нужно делать акцент на значение семейных ценностей.

Семья оказывает огромное влияние на формирование жизненных ценностных ориентиров и морального облика детей, является первоосновой общества и одним из древнейших институтов воспитания. Так как детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей воспитываются в государственных интернатных учреждениях их представление о семье и семейных ценностях искаженное. Они не осознают такие ценности, как любовь, близость взаимоотношений матери и ребенка, гордость и достоинство их рода и фамилии, долг и ответственность перед предками, от которых берет начало собственная жизнь. Анализ концептуальных психолого-педагогических идей Л.Я. Олиференко, Е.А. Стреблевой, Т.И. Шульги, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др. позволил выявить следующие причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у воспитанников государственных учреждений: проживание детей вне семьи в условиях длительной социальной изоляции, на полном государственном обеспечении, отсутствие у них родственной привязанности, положительного примера семейных отношений. Дети, которые воспитываются в детских домах и интернатах, испытывают различные типы деприваций: личностную, эмоциональную, социально-культурную, социально-предметную, каждая из которых отличается определенным набором форм, факторов, проявлений и следствий [8, с.157 ].

На сегодняшний день социальные сироты являются угрозой для общества, так как в будущем они могут создать такие же неблагополучные семьи, какие имели они сами [1]. В связи с этим, формирование семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в условиях государственного учреждения, должно осуществляться в ходе специального коррекционнопедагогического и психологического воздействия.

Вышеописанная проблема семейных ценностей может быть решена путем формирования семейных ценностей у воспитанников детских домов и выпускников, для подготовки их к будущей семейной жизни; внедрения коррекционно-воспитательной программы направленной на формирование семейных ценностей у сирот.

Воспитание семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся безе попечения родителей происходит в воспитательных организациях. По определению А.В. Мудрика, воспитательные организации - это специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. У всех воспитательных организации общая задача воспитание человека, в том числе, воспитание семейных ценностей [5, с. 104].

Однако воспитание чувств и ценностей не приходит само собой, чаще всего оно, как и всякое воспитание, требует усилий, и усилий немалых. «Учить чувствовать -, писал В.А. Сухомлинский, это самое трудное, что есть в воспитании». Василий Александрович предложил следующий путь воспитания чувств у ребенка:

- вовлекать детей в добрые дела из симпатии, участия, любви к другому человеку (забота, волнение, тревога о близких людях);

- развивать чуткость сердца по отношению к другим людям, особенно к тем, кто нуждается во внимании, маленьким, пожилым («Оля сегодня плакала. Почему? Ты узнал? Ты помог?», «Почему воспитательница сегодня не улыбается? Может она плохо себя чувствует?»);

-использовать произведения искусства для обогащения эмоционального мира ребенка, отражающие семейные ценности [3, с. 89].

Уже с третьего года жизни ребенок чувствует настроение, состояние близких, особенно радостное. Поэтому воспитателям и тем, кто окружает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует заниматься воспитанием и знакомством с семейными ценностями только с положительным настроем и добрыми намерениями, чтобы воспитанник понял, что это только хорошее, доброе, светлое.

Существенное место в личностном самоопределении занимают складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такие представления, соотнесенные со своим актуальным образом Я, с другими реальными и идеальными представлениями о себе, своей жизни, ценностях и приоритетах, играют важную роль в процессе социализации. Так как именно семья является одной из самых важных ценностей, созданных человечеством на протяжении тысячелетий. Ни одна нация, ни одно государство, ни одна культурная общность не сумели обойтись без семьи. Семья обеспечивает личностное и духовно-нравственное развитие человека на протяжении всей его жизни, поэтому значительную роль в процессе воспитания семейных ценностей играет формирование представлений о будущей семье у воспитанников и семейных ценностях.

Представления о будущей семье играет важную роль в процессе воспитания семейных ценностей, рассказывая о себе, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, часто пишут, например, следующее: «Я кажусь себе будущей матерью и медсестрой», «Я выучусь в педагогическом институте и буду хорошо воспитывать своих и чужих детей», «У меня будет дочка и сын, и я буду портнихой», «Я кажусь себе отцом двоих детей, катающим их на машине, потому, что я шофер» [7, с. 148].

Ценностью можно назвать только ту, которая способствует укреплению семьи, а надежная работа, тоже может приносить вклад в семью, в ее стабильность. Поэтому мысли детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей о профессиональной самореализации так же важны.

Основной целью профессиональной самореализации можно считать социализацию учащегося, включение его в систему общественных взаимоотношений в качестве законопослушного гражданина, индивидуальность которого позволяет ему жить свободно, и открыто в пределах существующего распорядка, создавать семью и т.д.

Воспитание семейных ценностей входит в программу социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни включают достаточно широкое содержание: обучение навыкам ведения домашнего хозяйства, умению самостоятельно обслуживать себя, умению навести порядок и создать уют в доме, комнате, эстетика помещения и быта, элементы кулинарии; умение пользоваться разными инфраструктурами; формирование представлений об экономических процессах и явлениях, экономического поведения. Особым видом работы является подготовка воспитанников к созданию будущей семьи и семейной жизни. Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот понимается многими педагогическими коллективами учреждений как подготовка к индивидуальной жизни и направлена на преодоление противоречия между коллективной формой жизни в условиях учреждения и индивидуальным характером жизни за его пределами [2, с. 7].

Многие ценности во время проживания в детском доме у воспитанников вырабатываются иные, отличающиеся от семейных ценностей, поэтому подготовка к самостоятельной жизни лежит в основе воспитания семейных ценностей.

Существуют детские дома семейного типа, в которых еще больше происходит приобщение к семейной жизни воспитанников детских домой и воспитание у них семейных ценностей. Такие детские дома организуются на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти (и не более десяти) детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать двенадцати человек.

Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей в условиях семьи, воспитание семейных ценностей, которые в дальнейшем помогут создать свои семьи воспитанникам детских домой [9, с. 107].

Создаются специальные подразделения в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, которые называются семейные воспитательные группы - по стремление, по возможности, дать опыт жизни в семье детям-сиротам и детям, оставшихся без попечения родителей. Принципиальная идея, которой руководствуются специалисты в своей работе - это стремление, по возможности, дать детям опыт жизни в семье, воспитать семейные ценности и поэтому одним из направлений в системе жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются семейные воспитательные группы, созданные при учреждении.

«Базой» для создания такой группы является реальная семья, которая берет на себя заботу о воспитаннике специализированного учреждения и осуществляет ее при активной поддержке последнего [4, с. 270].

Семейных ценностей масса, но в условиях детского дома должно происходить воспитание всех основных семейных ценностей: общение, уважение, традиции, ответственность, чувство значимости в семье, умение прощать. Нет готовой системы ценностей, которые в дальнейшем будет культивировать в своей семье воспитанник-выпускник, поэтому воспитание семейных ценностей в детском доме должно происходить в масштабном объеме. воспитание семейный ценность моральный

Таким образом, воспитание семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является неотъемлемой частью процесса воспитания в детских домах.

Литература

1. Гринёва, Е.А. Технологии социальной работы с девиантной молодежью/ Е.А. Гринёва // Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспективы: Материалы III международной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2014.

2. Иванова, Н.П. Деятельность образовательного учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь / Н.П. Иванова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с.

3. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.-2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

4. Мархадаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров / Л.М. Мархадаев. -6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издадельство Юрайт, 2013. - 817 с.

5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

6. Плохова И.А., Бибикова Н.В. Показатели готовности детей-сирот к устройству в замещающие семьи // Сб.: Науч.-практ. конф. С международным участием «Шаг навстречу: связь теории и практики социальной работы». - Архангельск: СФУ им. М.В. Ломоносова - 2015.

7. Прихожан, А.М. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 2000. - 160 с.

8. Сагалова, М.В., Семенова, А. В. Социально-психологические методы и приемы социализации и адаптации детей-сирот / М. В. Сагалова. - М.: ГОУ ЦППРК, - 2007. - 230 с.

9. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

Размещено на Allbest.ru