Самостоятельная работа студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Восточный федеральный университет

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Рафаилова Л.В., Михалева А.Б.

Якутск, Россия

Сегодня особую актуальность приобретает развитие у студентов потребности в самообразовании, укрепление навыков самостоятельной работы с учебной, справочной и научной литературой, развитие самостоятельности мышления, способности понимать и уметь анализировать прочитанное, умение отстаивать и защищать свою точку зрения. Важность этой проблемы связана с новой, отличной от школы, ролью самостоятельной работы студентов (СРС). Обучение в высшем учебном заведении предполагает работу студентов в аудитории и самостоятельную работу, при этом количество часов СРС превышает количество аудиторных в три раза, что предполагает систематическое своевременное выполнение заданий. Виды СРС отличаются разнообразием, ориентированы не только на репродукцию усвоенных знаний, но и творческие способности студентов, разработаны с целью развития познавательной и личностной сферы будущих специалистов.

Самостоятельная работа, по определению Зимней И.А., это вид учебной работы, целенаправленной, внутренне мотивированной, структурированной самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемой им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. И.А. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе "информационного вакуума" [1, с. 251]. Следовательно, данный вид учебной деятельности возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, важное. Задача педагога должна заключаться в определении так называемых точек незнания учащихся и организации не просто получения готовых знаний, но условий возникновения в них потребности в самостоятельном поиске необходимых знаний.

Организация самостоятельной работы - это отбор учителем средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В соответствии с дидактической целью выделяют несколько видов самостоятельной работы: 1. Работы, подготавливающие к изучению новых знаний. 2. Работы, организуемые с целью изучения нового материала. 3. Работы, нацеленные на повторение и закрепление знаний. 4. Работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; 5. Обобщающие самостоятельные работы; 6. Проверочные самостоятельные работы [4, с. 107].

Особое внимание следует обратить на один из обязательных видов самообразования и самостоятельной работы - чтение научной литературы (первоисточников). Чтение научных трудов ученых составляет основу компетентности специалиста в своей области знания. Сегодня, к сожалению, нередко встречаются учебники и учебные пособия, содержащие некорректное изложение теории науки, например, психологии. В работе с научными текстами студенты испытывают затруднения в устном изложении прочитанного и в ведении конспекта. Часто результатом деятельности является механическое заучивание и переписывание текста, что не способствует появлению диалога на семинарских занятиях [2].

Психологически грамотное управление самостоятельной работой должно учитывать требования к организации работы учащихся: дифференцированный подход к учащимся и соответствующих им учебным заданий; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным инструкциям; постепенное занятие учителем позиции пассивного наблюдателя; переход от контроля учителя к самоконтролю.

При формировании способности к самостоятельной работе Маркова А.К. предлагает обратить внимание на специальные приемы учебной работы: приемы смысловой переработки текста; приемы культуры чтения (динамического чтения крупными синтагмами) и культуры слушания; приемы краткой записи; приемы запоминания (структурирование учебного материала, использование особых приемов мнемотехники с опорой на образную и слуховую память); приемы сосредоточения внимания; приемы поиска дополнительной информации и ее хранения в домашней библиотеке; приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам; приемы рациональной организации времени, учета разумного чередования труда и отдыха, общие правила гигиены труда [3, с. 50].

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность СРС, является соблюдение этапов данной работы. Первый этап - подготовительный, связан с планированием СРС, разработкой учебно-методических материалов и диагностикой уровня подготовленности студентов. Второй этап - организационный, определяет цели работы, проводятся индивидуально-групповые консультации о формах СРС и ее контроля. Третий этап - мотивационно-деятельностный, обеспечивает положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности, организацию самоконтроля и самокоррекции. Четвертый этап - контрольно-оценочный, включает отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломной, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, моделей и макетов. Контроль СРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных работ, сдачи коллоквиумов и промежуточных зачетов [5, с. 8].

Цель практической части исследования состоит в определении компетентности студентов заниматься самообразованием, выполняя задания самостоятельной работы. Понятие компетентность в данном случае включает в себя положительную мотивацию, осознание цели и владение средствами самообразования. В опросе приняли участие студенты финансово-экономической и физико-технической специализации Северо-Восточного федерального университета в количестве 40 человек (20 девушек и 20 юношей). Вопросы анкеты были разработаны автором статьи.

Результаты опроса готовности к самообразованию

Анализ результатов исследования показал следующее: в целом отметим высокий уровень готовности к самообразованию у девушек обеих специализаций, при этом более ответственными себя показали девушки-экономисты. Беспристрастное и независимое отношение к СРС демонстрируют юноши-физики, вместе с тем, данная группа более чем другие показала выбор удовлетворения личной мотивации. Юноши-экономисты, как и девушки, ориентированы на достижение учебных целей. Практически все студенты отмечают недостаточную когнитивную сложность заданий СРС, вероятно направленных в основном на репродукцию знаний, и выразили желание в творческой самореализации. В заключение отметим, что волевые качества студентов сформированы и достаточно ярко проявляются как в принятии заданий СРС и стремлении обязательного их выполнения, так и независимого поведения от полевого давления аттестацией и преподавателями. Компетентность в самообразовании у девушек соответствует высокому уровню, у юношей - среднему уровню.

Заключение и выводы

студент самообразование мышление самостоятельность

Самообразование посредством самостоятельной работы - это неотъемлемый компонент учебного процесса в высшей школе, ориентированный на развитие личности студентов, что является особенно важным для студентов университета, высшая цель которого заключается в научно-исследовательской работе. Компетентность самообразования может считаться одним из критериев "зоны актуального развития", характеризуется умением самостоятельного решения поставленных задач. Важным представляется переживание студентами эмоционального удовлетворения сопровождающего процесс самостоятельной работы, что в дальнейшем может стать основой возникновения устойчивой потребности в самообразовании, творчестве и познании в научно-исследовательской деятельности. Условиями положительной мотивации к самообразованию является "информационный вакуум", познавательные и исследовательские способности.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

2. Михалева А.Б. История психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. - Якутск, 2006. - 91 с.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

4. Жарова Л.В. Учитель самостоятельности. - М.: Просвещение, 1993.

5. Гончарова Ю.А. Организация самостоятельной работы студентов. - Воронеж: ВГУ, 2007.

Размещено на Allbest.ru