Формирование универсальных учебных действий младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧГПУ им. И. Я. Яковлева

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Картошкина И.М.

Чебоксары, Россия

В узком смысле термин универсальные учебные действия (УУД) определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Обычно выделяют следующие виды УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные [2, с. 102].

Целью нашего исследования является выявление вида учебной деятельности, который способствует формированию УУД младших школьников.

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике .

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [4, с. 14].

Младший школьный возраст - это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Возрастные особенности младших школьников таковы, что игра является ведущим видом деятельности, который формирует знания, умения и навыки.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит приспособление к будущим условиям борьбы за существование [3, с. 34].

Материалистический взгляд на игру сформулировал Г. В. Плеханов, указавший на ее возникновение из труда. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д. Б. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.

Игра и учеба -- это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

По мере усвоения программного материала игру можно усложнять. Учитель увеличивает количество предметов для ее проведения, ускоряет темп, заменяет наглядный материал игры на словесный, вводит соревнование по рядам, по группам и т.д.

К игре надо готовить различные игровые атрибуты или игровое оборудование. Игровыми атрибутами могут служить буквы, наборное полотно, карточки, наборы картинок, игрушки, плоды, предметы домашнего обихода, геометрические фигуры, песочные часы, колокольчик, флажок для выделения коллективного победителя [4, с. 96].

Необходимо продумать форму организации детей в процессе игры, обеспечив активность каждого участника. Игры чаще всего проводятся за партами, когда играющие все одновременно манипулируют различными предметами.

Успех игры во многом зависит от четкого объяснения правил. Вначале целесообразно разъяснить детям игровое задание, а потом способ его выполнения. Тогда ребята поймут, почему надо выполнять правила.

После того как все дети усвоят правила, можно передать руководство игрой одному из ребят. Это приучает детей к самостоятельности, умению слушать товарища.

Учителя должен интересовать результат игры, который является показателем уровня усвоения детьми знаний, степени сформированности навыков, способности применять знания. Кроме того, результат игры показывает, установились ли положительные взаимоотношения в коллективе.

По окончании игры педагог подводит итог, определяет вместе с детьми победителя, указывает на допущенные ошибки, высказывает уверенность в том, что потерпевшие неудачу смогут в следующий раз выиграть, если будут более внимательными, ловкими, находчивыми, своевременно придут на помощь товарищу [6, с. 74].

Реализуя новый стандарт, каждый учитель начальных классов задает себе вопрос: как научить младших школьников учиться, как обучить их деятельности, сформировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) [1, с. 12].

В ходе нашего исследования мы провели анкетирование с целью изучения уровня сформированности УУД у учащихся начальных классов. Мы понимаем, что подобная форма работы никак не может заменить глубинной диагностики УУД специально разработанными педагогическими или психологическими методами, однако может использоваться как вспомогательное средство. Анкета содержит в себе 20 вопросов и три варианта ответов на каждый вопрос. Анкеты раздаются всем ученикам, в выполнении оказывается помощь.

Экспериментальной базой исследования явилось МБОУ “СОШ №50” г. Чебоксары. В исследовании приняли участие учащиеся 4 “В” класса, в количестве 27 человек, в возрасте 10-11 лет.

Данная диагностическая методика позволила выявить стартовые возможности в сформированности предпосылок к учебной деятельности, увидеть индивидуальные различия между детьми, и в соответствии с результатами диагностики отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом сформированности УУД.

С целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах формирования и развития УУД родители были ознакомлены с результатами диагностики уровня сформированности УУД.

По результатам исследования было выявлено, что у 57% испытуемых средний уровень развития УУД, у 26% - низкий уровень развития УУД и у 17% высокий уровень.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Уровень сформированности УУД.

С целью улучшения данных показателей, мы ввели в образовательный процесс систему учебных игр. Ниже мы представим некоторые из них:

Игры на уроках русского языка:

– Творческая игра “в магазин”. У детей формируютсянавыки культурного поведения, закрепление навыков устного счета, развитие математических представлений (слева, справа, между и т. д.).

– “Арифметическая физкультминутка”. Дети рассчитываются на 110-й и запоминают свое число. Когда учитель называет двузначное число, например 17, встают только те дети, у кого цифры 1 и 7. Правила усложняются.

Игры на уроках математики:

– “Колесо приставок”. Изображено колесо, на нем по кругу записаны приставки. Пользуясь “колесом приставок”, ученики образуют возможные слова, которые вставляются в центр круга.

– “Лучший грибник”. Две корзины, в одну складываются грибыслова, в которые вставлена буква “о”, а в другую - буква “а” объясните правописание слов. [5, с. 65].

После проведенного нами цикла занятий, мы повторно провели диагностику. По результатам анкетирования мы увидели значительные изменения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Уровень сформированности УУД.

Таким образом, в современной системе школьного образования незаменимым становится обучение на основе игр. Игры успешно помогают достичь поставленных в образовательных стандартах целей обучения. Игра может стать эффективным средством формирования универсальных учебных действий лишь при условии её систематического применении в процессе обучения.

Элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют последних на решение задачи. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начал в учебном процессе. Она не только вдохновляет детей мыслить и выражать свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а, следовательно, дисциплинирует ум ребенка.

универсальный учебный познавательный игра

Литература

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. - М. : 1987. - 144 с.

2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2013. - 152 с.

3. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева. - СПб. : СПб АППО, 2005. - 112 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

5. Пидкасистый П. И., Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М: Рос. пед. агентство. 1996. - 269 с.

6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. -120 с.

Размещено на Allbest.ru