Социальному педагогу и учителю самопознания принадлежит важная роль в выполнении намеченных задач по совершенствованию казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием, а также интеграции в мировое образовательное пространство, развития образования с учётом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана. В этих условиях на передний план выдвигаются профессиональная компетентность специалистов этой профессии, его способность постоянно учиться, его стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Социальному педагогу и учителю самопознания необходимо быть образованным человеком, как в области культуры, так и в области педагогики, психологии и конкретной методики. Без этих знаний он утрачивает профессиональные качества, в том числе и главные из них - способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своего мастерства. Любые инновационные процессы, происходящие в образовательной системе, требуют соответствующих изменений профессиональной деятельности самого учителя.

В сфере "помогающих" профессий личностно-профессиональная компетентность в становлении специалиста на первое место выдвигает сформированность личностных качеств [1].

В свою очередь успешному становлению личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников, способствует формирование их ценностно-смысловой и мотивационной сфер [2]. Этот процесс отличается сложностью, имеет разную динамику становления, особенности ее проявления у студентов вуза, будущих социальных педагогов и учителей самопознания [3].

социальный педагог учитель самопознание личностное качество

Изучение данной проблемы поможет психологически обоснованно решать задачи повышения уровня профессиональной и личностной компетентности студентов, более эффективно выстраивать процесс обучения будущих социальных педагогов и учителей самопознания в вузе [4].

Динамика становления личностно-профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и учителей самопознания взаимообусловлена развитием компонентов ее структуры (мотивационно-ценностным, операциональным, рефлексивным) на протяжении обучения в вузе. Каждый компонент структуры личностно-профессиональной компетентности вносит определенный вклад в ее становление, но наиболее значимый вклад принадлежит мотивационно-ценностному компоненту, который детерминирует ее становление и формирует личностно-профессиональную зрелость. Необходимо отметить, что жизненные ценности социального педагога и учителя самопознания входят в различные компоненты личностно-профессиональной компетентности и, с одной стороны, являются морально-нравственной основой профессии социального педагога и учителя самопознания, с другой - личностными ценностями самого педагога, детерминированные развитием их личностных и профессиональных качеств.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя следующие ценности и качества: стремление к самосовершенствованию, духовному развитию, к расширению социальных связей, принятие другого, уважение к конфиденциальности, гуманизм, альтруизм, эмпатия, сочувствие, толерантность, способность вызывать доверие, доброта, тактичность, ответственность, оптимизм (позитивное мышление, позитивное отношение, позитивная активность), открытость.

Операциональный компонент включает в себя следующие ценности и качества: собственные достижения, саморазвитие в профессиональной сфере, активность в профессиональных контактах, собственный престиж, интернальность, целеустремленность, ролевая пластичность, аналитическое мышление в решении профессиональных проблем, профессиональная коммуникабельность, внимательность, последовательность действий, самоконтроль, прогнозирование (предусмотрительность), умение понимать поведение других людей.

Рефлексивный компонент включает в себя следующие ценности и качества: стремление к профессионально-творческому саморазвитию, позитивному отношению к себе и другим, интернальность (понимание себя как творца своей профессии), самостоятельность, уважение к себе (позитивная оценка своей профессиональной деятельности), интерес к себе как к личности и профессионалу, уверенность в себе, аутосимпатия, эмоциональная саморегуляция, стрессоустойчивость, объективность, ответственность.

Компоненты личностно-профессиональной компетентности, изменяясь и развиваясь, оказывают воздействие друг на друга. Для изучения динамики мотивационно-ценностного компонента личностно-профессиональной компетентности были исследованы жизненные ценности в профессиональной сфере и значимые качества социального педагога и учителя самопознания в представлениях студентов вуза. Результаты многолетних исследований показывают отличие ценностей студентов и уже сформировавшихся специалистов. Выявлено, что у специалистов есть общие ценности со студентами каждого курса. Наиболее значимыми ценностями для студентов всех курсов являются: "Развитие себя", "Духовное удовлетворение", "Социальные контакты", "Достижения", "Сохранение индивидуальности", "Материальное положение". Важно отметить, что для студентов всех курсов общими являются ценности духовного развития. Специалисты не выделяют эти ценности как наиболее значимые. Для них значимы ценности: "Материальное положение", "Достижения", "Социальные контакты" [5].

Педагоги многих казахстанских вузов представляют ценности социального педагога и учителей самопознания как качества, которые обусловливают успешность деятельности специалиста, его личностно-профессиональную зрелость и, следовательно, его личностно-профессиональную компетентность как проявление высокого уровня личностно-профессиональной зрелости. Эти характеристики были распределены в соответствии с теоретически выявленной и обоснованной структурой личностно-профессиональной компетентности, включающей мотивационно-ценностный, операциональный и рефлексивный компоненты.

Динамичный характер изменений, происходящих во всех сферах современного общества, выдвигает принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Следовательно, динамика становления личностно - профессиональной компетентности студентов вуза не стабильна и меняется в зависимости от ценностей, которые актуальны на данном этапе обучения.

Сегодня нужен специалист, не просто обладающий определенным багажом знаний и умений, а способный быстро ориентироваться и перестраивать свою деятельность в непрерывно изменяющихся условиях, конкурентоспособный, мобильный, обладающий готовностью к постоянному самосовершенствованию.

Подготовка такого специалиста возможна только при наличии в образовательном процессе определенных условий обеспечения качества обучения, одним из которых является уровень профессиональной компетентности педагога, организующего обучающий процесс.

Современное образование определяет новые, более высокие требования к профессиональной подготовке педагога: "Новые технологии, содержание и методики обучения увеличивают требования к учителю. Задача формирования интеллектуальной нации и создания "экономики знаний" делают учителя ключевой фигурой в развитии государства" [6].

Качеством профессиональной подготовки учителя во многом определяется общественный прогресс.

Сегодня в процессе вузовской подготовки важно не просто передать будущему педагогу определенную сумму знаний и навыков, гораздо важнее сформировать у него профессиональную компетентность, содержание которой включает наряду с полученными знаниями, умениями и навыками способность самостоятельно добывать и структурировать их, а также опыт практической деятельности и личностные качества специалиста [7].

Наиболее динамичным, ведущим, стержневым образованием, определяющим целостность личности, ее активную социальную позицию, готовность к деятельности является ориентация на духовно-нравственное развитие. Духовно-нравственное развитие заключается в возможности планомерного целенаправленного создания благоприятных условий для овладения будущими специалистами необходимыми, с точки зрения общества, социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, нормами, отношениями, образцами поведения и т.д.), в педагогически целесообразно организуемых ситуациях жизнедеятельности академических групп, учебно-профессиональной деятельности студентов и в процессе индивидуальной помощи им. С учетом реалий современной действительности представленный подход является весьма актуальным, но недостаточно разработанным в теории профессиональной деятельности и недостаточно реализуемым в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе. Студент включен в деятельность, которая способствует трансформации знаний, умений и навыков в ценности, пронизывающие профессиональную компетентность, что задает систему наиболее значимых показателей, адекватных социальной ситуации развития и ведущей социально-значимой деятельности.

Литература

1. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики // Учеб. Пособие // - М.: "Просвещение". - 2010. - 192 с.

2. Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска // - М.: "Просвещение". - 2008. - 288 с.

3. Густова Е.А. Динамика становления личностно - профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников // - М.: "Просвящение". - 2011. - 176 с.

4. Густова Е.А. Профессиональная компетентность социального работника: оценка и психолого-педагогические условия ее становления в вузе // Вестник Московского государственного областного университета // - М.: "Вестник МГОУ". - 2009. - №4. - С.145 - 150.

5. Алдашева А.А., Зеленова М.Е. К проблеме построения профессиограммы специалиста // - М.: "МГОУ" - 2016. - С.99 - 114.

6. Воробьева О.В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в современных условиях // - Новосибирск: "СибАК". - 2012. - 10 с.

7. Шумейко Т.С. Личностно-деятельностный подход как практико-ориентированная тактика формирования компетентности педагога профессионального обучения // Вестник Кар ГУ // - Караганда: "КарГУ" 2011. №4. - С.9

Размещено на Allbest.ru