Организация проведения проблемно-диалогических уроков по географии

Размещено на Allbest.ru

Аннотация: наиболее актуальная проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Одной из наиболее универсальных технологий является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Ключевые слова: проблемно-диалогическое обучение, география, проблемное обучение, побуждающий диалог, подводящий диалог.

проблемное диалогическое обучение

Методика обучения переживает сложный период. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные направления деятельности.

Проблема состоит в том, что в учебных планах увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых предметов, в том числе и географии. В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в решении.

Внедрение современных технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику преподавания. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики преподавания.

Проблемно-диалогическое обучение включает в себя две составляющие: проблемное обучение и диалог. Следует рассмотреть каждую из этих составных частей.

Проблема (греч.) - задача, вопрос, загадка, что предложено на разрешенье, на научное решенье; задача, для отыскания неизвестного по данному. В широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Для успешного решения проблемы стоит правильно ее сформулировать. Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем. [2]

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), который в 1894 г. основал в Чикаго опытную школу. В ней учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд. В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе работ Дьюи. Классно-урочная система объявлялась устаревшей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом. Однако в 1932 г. эти методы были объявлены методическим прожектерством и отменены. [1]

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Уровень проблемного обучения определяется сложностью проблемных ситуаций. Творческая деятельность ученика может быть организована и на сравнительно простой проблеме, следовательно, рассматривая градации уровней, можно не учитывать уровень сложности проблемы. В практической деятельности педагог увязывает уровень проблемы с привычным для него распределением учебного материала по темам и вопросам.

Постановка учебной проблемы - это формулирование вопроса для исследования, который иногда включает формулировку темы урока, а бывает и совсем ее не затрагивает.

Классический путь к учебной проблеме лежит в создании проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это, по определению А. М. Матюшкина, особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. [5]

Проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся.

Сокращенный путь к учебной проблеме - подводящий диалог. Это система вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к открытию нужной мысли. Последний вопрос учителя обобщающий.

Диалог (от греческого разговор, беседа) - форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог - это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.

2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: проблемное обучение - постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать и развивать творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка. [4]

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а решение этой же проблемы - в форме подводящего диалога.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые постепенно подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

Формы подводящего диалога.

1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы - опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

2. Фронтальная дискуссия заключается в следующем:

- дети высказываются, выдвигают версии;

- версии фиксируются на доске;

- обсуждение выдвинутых версий;

- координация версий и приход к правильному ответу;

- подведение итога, обоснование выдвинутой версии. [3]

Проблемно-диалогические уроки вызывают у школьников интерес к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как ответы на вопросы нашел сам.

Технология проблемного диалога универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учителя подтверждают, что дети лучше усваивают не то, что зазубрили и не поняли, а то, что открыли сами. Учитель лишь направляет деятельность учеников и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения.

Таким образом, из всего ряда проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги. Новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся более интересными, чем изложенный материал учителем.

Организация таких уроков в разных классах отличается лишь сложностью материала. Старшие школьники в ряде случаев могут выдвигать гипотезы на основе ранее усвоенных знаний, т. е. без специального материала, но допустима проверка гипотез учителем (сообщением аргумента).

Рассмотрим организацию проблемно-диалогического обучения на примере урока «Машиностроение».

Ход урока:

Организационный момент

У: Здравствуйте, присаживайтесь. Давайте с вами отметим отсутствующих.

Мотивационно-целевой

У: Мы с вами живём в век механизмов и машин, в век, когда ручной труд заменяется машинным. Значение машин в нашей жизни бесспорно велико, без них уже трудно представить существование современного общества. Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

П. О «Состав и значение машиностроительного комплекса. Особенности размещения предприятий».

Актуализация знаний

Сегодня мы разберем Машиностроительный комплекс. Выявим его состав, роль, значение. Подробнее остановимся на факторах размещения машиностроительных предприятий, его особенностях, проблемах современного машиностроения и возможных путях решения этой проблем. Давайте вспомним план, по которому мы с Вами изучаем межотраслевой комплекс.

П. О: 1. Что такое машиностроительный комплекс.

2. Состав, значение и роль комплекса.

3. Факторы размещения.

4. География машиностроения.

5. Проблемы и перспективы отрасли.

Изучение нового материала

У: В настоящее время наша жизнь наполнена разнообразными машинами. Приведите пример машин, которые есть у вас дома (телевизор, автомобиль, компьютер, телефон, микроволновка, насос, утюг). Что же такое, по вашему мнению, машиностроительный комплекс?

П, О: Машиностроительный комплекс - это совокупность отраслей промышленности, производящих разнообразные механизмы (машины.)

Машиностроение - комплекс чрезвычайно сложный по своей структуре. Он состоит более чем из 70 отраслей, которые выделяют в зависимости от назначения производимой продукции, сходной технологии и используемого сырья.

У: Давайте посмотрим на рис. 42 стр. 74. Назовите основные отрасли машиностроения.

П. О: транспортное, машиностроение для легкой и пищевой промышленности, тяжелое и энергетическое, точное, сельскохозяйственное и тракторное, станкоинтрументальное.

У: Работа по созданию машин это очень сложное дело, велики затраты человеческого труда, затраты материалов, сырья, энергии. Большинство отраслей являются трудоемкими отраслями (приборостроение, электротехническое, станкостроение и др.).

1. На долю машиностроения приходится 36% предприятий, 29% работающих, 15% продукции промышленности России.

2. Продукция машиностроения применяется повсеместно: в промышленности, сельском хозяйстве, быту, на транспорте, в вооруженных силах.

Рассмотрим новые для вас термины:

- специализация

- кооперирование

- фактор размещения

- металлоемкость

- трудоемкость

- ресурсоемкость

Специализация - сосредоточение основной производственной деятельности на изготовлении одного продукта, части продукта или на выполнении только отдельных операций при его производстве.

Например - завод изготавливает только двигатели для вертолетов.

Эта специализированность позволяет работать конвеерным способом, поэтому продукция обходится в несколько раз дешевле, чем на неспециализированных предприятиях.

Давайте рассмотрим таблицу 11 на стр. 76 виды специализации в машиностроении.

У: Кооперирование - организация промышленности, при которой в производстве изделия участвуют несколько (до нескольких сотен) специализированных предприятий.

В условиях кооперирования строят не отдельные заводы, а комплексы взаимосвязанных машиностроительных предприятий. Они состоят из групп заводов, среди которых один или несколько сборочных, дающих готовую продукцию. Большая же часть - заводы-филиалы, поставщики деталей и оборудования для сборочных заводов. Такая организация производства позволяет строить заводы-филиалы в малых и средних городах, что способствует лучшему использованию трудовых ресурсов.

У: Далее мы с Вами рассмотрим факторы размещения предприятий.

Машиностроение развито во всех районах России. Где и почему должны создаваться машиностроительные предприятия? Где нужно построить машиностроительный завод, чтобы он работал ритмично, продукция была конкурентноспособна, а предприятие не было убыточным. Рассмотрим таблицу 12.

Наиболее важными являются следующие факторы:

1. Наукоемкость - новейшие отрасли (электроника, авиакосмическая, атомная промышленность) опираются на научную базу - НИИ, опытные заводы, т. к. являются наукоемкими. География наукоемких производств совпадает с крупнейшими городами.

2. Трудоемкость - машиностроение делится на трудоемкое и металлургическое трудоемкое (точное), выпускающие продукцию, для изготовления которой требуются затраты квалифицированного труда (приборостроение, авиастроение, машиностроение и др.). Трудоемкие производства размещают в крупных городах, где имеются учебные заведения, готовящие квалифицированные кадры. Центрами трудоемкого машиностроения являются Москва, Казань, Самара и др. крупные города в европейской части России, имеющей высокую концентрацию населения. Металлоемкое (тяжелое) машиностроение (металлургическое, энергетическое, горно-шахтное) требует много металла. Поэтому предприятия размещаются в районах металлургических баз - на Урале (Екатеринбург, Челябинск).

3. Специализация и кооперирование. Специализация - выпуск предприятием однородной продукции (завод карбюраторов, автомобильный и др.)

Кооперирование - это производственные связи между специализированными предприятиями, изготавливающие совместно определенную продукцию.

4. Транспортный фактор - некоторые предприятия машиностроения размещают рядом с потребителем, т. к. их продукцию сложно транспортировать, поэтому транспортный фактор имеет большое значение. Например, морское судостроение размещается в портах, зерноуборочные комбайны в степном пшеничном поясе - Ростов - на - Дону.

Проблемы и перспективы отрасли

Машиностроение является лидером экономики, являясь ведущей отраслью. 40% всех занятых в промышленности работает в машиностроении. Рассмотрим условия, которые необходимы отрасли, чтобы быть лидером в промышленности.

1 - это темпы развития экономики страны;

2 - в 2 раза быстрее для этого должно развиваться машиностроение в стране;

3 - новые и новейшие отрасли машиностроения (электроника, приборостроение) должны развиваться в 4 раза быстрее.

Поэтому машиностроение должно решить ряд проблем:

1. низкие темпы развития машиностроения

2. низкие темпы обновления продукции;

3. низкое качество исходного материала, а в результате и машин;

4. устаревшее оборудование на машиностроительных заводах, устаревшие технологии выпуска машин.

Пути решения проблемы

введение высоких таможенных пошлин

перестраиваться на современные технологии, обращая внимание на дизайн машин, удобство.

Аналитический

У: Итак, мы изучили с вами машиностроительный комплекс. Я думаю, все вы преодолели все трудности, если таковые были.

Оценочный

У: В целом, я довольна тем как вы работали на уроке. За работу на уроке некоторые ребята получили оценки.

Домашнее задание

У: пар. 13, записи в тетради.

Рефлексия

У: Ну что ж давайте подведем итоги. Довольны ли вы своей работой? Что нового узнали? Что для вас было трудным на нашем уроке?

Подведение итогов урока

У: Мне было приятно поработать с вами, ребята. Надеюсь, вам все было понятно. Спасибо за внимание. На этом урок наш закончен.

Таким образом, необходимость применения элементов проблемного обучения обусловлена исключительной важностью их в формировании у школьников логического мышления, положительной мотивации, познавательной потребности, в развитии творческих способностей. Проблемно-диалогические обучение, используемое в качестве основного вида обучения, способствует развитию коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления, поскольку в основе рассуждений, доказательств лежит умозаключение в форме предложения, построенного в соответствии с законами формальной логики.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся;

из всего ряда проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

Список источников

Ксенозова Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксенозонова// М. : Педагогическое общество России, 2000.

Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех: Сб. мат. М., 2008.

Савина Н. Г. Новые технологии обучения географии. / Н. Г. Савина// Брянск. Издательство БГПУ, 2000.

Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход/ А. И. Уман //Орел: МГПИ, 2008.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Проблемное обучение на уроках географии. Электронный ресурс. URL:

Размещено на Allbest.ru