Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Универсальные компетенции как индикаторы качества высшего образования

Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет»

Новый образовательный стандарт (ФГОС ВО 3++) предусматривает существенные изменения в критериях оценки качества университетского образования в части компетенций.

Введены восемь новых позиций, которые заменят прежние названные общекультурными в предыдущем стандарте (ФГОС 3+):

- УК-1 - «Системное и критическое мышление»;

- УК-2 - «Разработка и реализация проектов»;

- УК-3 - «Командная работа и лидерство»;

- УК-4 - «Коммуникация»;

- УК-5 - «Международное взаимодействие»;

- УК-6 - «Самоорганизация и саморазвитие»;

- УК-7 - «Здоровьесбережение»;

-УК-8-«Безопасность жизнедеятельности».

Обращаясь к развернутой характеристике универсальных компетенций следует подчеркнуть следующее.

УК-1 означает:

1) Способность и готовность находить, обрабатывать, анализировать информацию из разных источников; здесь необходима способность критически анализировать информацию с позиций формальной логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

2) Способность к восприятию, обобщению, теоретическому анализу и концептуальному синтезу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

3) Способность определять, формулировать и решать проблему. Студент, согласно принятым по версии TUNING (2011) дескрипторам (признакам освоения):

- обосновывает пути решения определенной проблемы на основе обобщения предоставленной информации;

- представляет логические связи между элементами информации и обосновывает выводы для постановки цели, и выбора действия путей ее достижения;

- демонстрирует способность осуществлять отбор, интерпретацию и оценку значимых данных в области изучения для вынесения суждений о направлениях развития;

- способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений и инновационных идей;

- готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации (презентации результатов научной деятельности в устной и письменной форме;

- готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на иностранном языке;

- способность к генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях. Междисциплинарные (метапредметные) знания характеризуются системностью, адаптированностью к новым знаниям.

УК-1 универсальная компетенция, системное и критическое мышление определяется необходимостью включения студентов в деятельность, обеспечивающую развитие умений обработки информации, анализа и синтеза данных с использованием технологии портфолио, кейс-стади, ТРКМ, технологии анализа идиалоговых технологий.

УК-2 - разработка и реализация проектов требует создания условий для включения студентов в проектную деятельность и формирование у них готовности решать задачи проектного характера, способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла. Востребованность этого типа компетенций определила проектное обучение как ведущую тенденцию (тренд) компетентностного подхода в современном университетском образовании.

Некоторые исследователи полагают, что отличительной чертой ХХ столетия была его «всепронизывающая проектность», когда проектировали все и всё. Проектирование стало стилем жизни и исходило не только от профессионалов-конструкторов, архитекторов, но и от ученых, специалистов прикладных наук, политиков, законодателей. Отсюда и понятие «проектная культура, обозначающее феномен века и угол зрения на культуру и образование. Проектная культура является как бы общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, моделирования, созидания, исполнения и оформления. Она призвана объединить два до сих пор не пересекавшихся направления: гуманитарно-художественное и научно-техническое. Проектность - это образовательная тенденция будущего.

В образовательном процессе в настоящее время все ярче появляется некоторый сквозной сюжет: познание окружающего мира происходит в ходе работы над проектами. Студент вместе с преподавателем как бы «творит мир». Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа информации все явственнее проступает переход от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектно-созидательной, когда развертывание системы понятий и знаний происходит в нелинейной динамике проектной деятельности.

Существует такой подход - problem-basedlearning. Его развитием является inquiary-basedlearning - обучение на основе реальных запросов. Самое главное отличие - это действие. В контексте этого подхода не важно, что студент прочитал или прослушал, не важно, - где он получил информацию, тем более не важно от какого автора. Важно, что студент сделал и как он сделал! Смысл проектного обучения - подвести студента к РЕЗУЛЬТАТУ, а его обучение это лишь сопутствующее следствие. Студент должен научиться достигать результата заданного качества в заданный срок. Это важно, а все остальное - детали. Он может сам научиться, а может кого-то привлечь. С точки зрения обучения - это не важно, потому что проектное обучение ориентировано на развитие способности достигать результаты любой ценой, преодолевая препятствия и преодолевая дефицит ресурсов. Трудовая траектория человека, его репутация - это список проектов, команда в которой работал, с кем персонально работал и их отзывы. У кого учился и их отзывы - все это формирует уникальный рейтинг, который собственно и служит аналогом диплома. Все это формируется автоматически в процессе учебной и профессиональной карьеры с молодого возраста. Диплом университета как трастовый капитал, сертификат теряет смысл. Появятся (и уже появились) центры сертификации, ЦОКи, в которых специалисты будут сдавать квалификационные экзамены, определяющие набор навыков и компетенций.

Само понятие «профессия» тоже уходит, вместо него будет набор постоянно меняющихся компетенций. По прогнозам экспертов, в среднем человек сменит за свою жизнь 12 таких «новых профессий». Резюме, как инструмент продаж, основанный на мало информированном рынке, уходит в прошлое. Корпорации и стартапы могут выбирать кандидатов, непосредственно получая данные о профессиональных траекториях. «ЭРА знаний закончилась, - начинается эра мышления..» - так считают эксперты, которые убеждены, что высшего образования будет недостаточно, что в университетах дадут лишь минимальные фундаментальные знания, но никто не будет учить тому как жить дальше.

Параллельно с академическим образованием студентам придется добирать дополнительные компетенции на основе самостоятельного участия в онлайн-курсах и тренинговых площадках, прибегать к помощи карьерных консультантов и менторов из реального бизнеса, участвовать в волонтерском движении, в разных социальных проектах, приобретать опыт участия в стартапах, прибегать к практике деятельности в бизнес инкубаторах, участвовать в хакатонах и отраслевых конференциях. Работодателю важна активность, понимание профессии и бизнеса. «Не просите работу, а предлагайте решить конкретную проблему конкретной кампании».

Технологии целеполагания, планирования, исследовательские технологии, проблемного обучения, технологии организации проектной деятельности, компьютерное моделирование - вот те пути, которые ведут к основам проектного обучения.

УК-3 - командная работа и лидерство предполагает приобретение студентами опыта реализации различных ролей в командной работе, опыта учета интересов и потребностей других участников профессиональной деятельности, опыта анализа последствий своего поведения в профессиональных интеракциях, опыта соблюдения норм и правил корпоративной этики.

УК-4 - коммуникация. Международное агентство по аккредитации (ABET) выделило способность к эффективной коммуникации как один из критериев качества образования. Коммуникация как готовность к продуктивному общению с другими участниками деятельности, является одной из универсальных ключевых компетенций в 20 международных стандартах образовательного альянса Graduate Attributes and Professional Competence.

Продуктивное взаимодействие в образовательном процессе посредством совместной деятельности, а также учет индивидуальных коммуникативных потребностей и особенностей его субъектов является индикатором (важным показателем) результатов освоения основной общеобразовательной программы, при этом взаимодействие как основа продуктивного общения выступает стержневой характеристикой коммуникативной деятельности.

Данная компетенция призвана обеспечивать приобретение студентами опыта выбора и апробации стиля делового общения, аргументации и отстаивания своей точки зрения, опыта работы с профессиональными текстами, ведения деловой переписки, опыта публичного выступления.

УК-5 - межкультурное взаимодействие требует наличие опыта организации диалогового взаимодействия, опыта конструктивного межкультурного взаимодействия в личной и профессиональной сферах, предполагает наличие готовности использовать современные методы и технологии научной коммуникации (презентации результатов научной деятельности в устной и письменной форме; умения и готовности использовать современные методы и технологии научной коммуникации на иностранном языке, опыт толерантного отношения различиям.

УК-6 - самоорганизация и саморазвитие, предполагает приобретение студентами опыта управления временем при решении научно-исследовательских задач, для чего необходимы умения:

- составлять реалистичные планы действий в письменной форме;

- фиксировать в планах цели, а не действия, переносить несделанное в план следующего периода;

- устанавливать точные сроки исполнения для всех видов деятельности;

- оставлять определенное количество времени в качестве резерва, при планировании мыслить альтернативно;

- выполнять однородные задачи сериями, избегать незапланированных действий;

- соблюдать соразмерный темп;

- доводить начатое дело до конца;

- контролировать время и планы, правильно планировать свое время;

- оперативно организовывать процесс деятельности.

УК-7 - здоровьесбережение. Эта универсальная компетенция подразумевает приобретение опыта планирования физической нагрузки в ходе выполнения научного исследования, опыта применения здоровьесберегающих технологий исследовательской деятельности, в том числе технологий безопасного обращения с оборудованием и пользования компьютерной техникой.

УК-8 - безопасность жизнедеятельности предполагает наличие опыта идентификации опасных вредных факторов в рамках осуществления деятельности, опыта личного безопасного поведения, умений взаимодействовать с окружающими, продуктивно действовать в чрезвычайных ситуациях (необходима профилактическая работа).

Понятие компетенций и навыков согласно Европейскому проекту TUNING включает следующую универсальную структуру компетенций:

1) Знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) - знаниевый компонент.

2) Знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) - практический компонент.

3) Знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни с другими в социальном контексте) - ценностный компонент [1].

Целостную структурную модель компетенций можно представить в виде тетраэдра, отражающего многомерность структуры компетенций и единство трех кластеров, включающих когнитивные (гносеологические), функциональные (операционально-действенные или праксеологические), социальные (эмотивные, ценностные или аксиологические) - метакомпетенции компетенций. Причем метакомпетенции служат горизонтальной платформой - базисом, фундаментом для обретения других компетенций. Следует отметить, что когнитивные и функциональные отражают профессиональный аспект, а социальные и метакомпетенции - личностный. Концептуальные - это когнитивные и метакомпетенции, а операциональные - это функциональные и социальные.

Рисунок 1 - Структурная модель компетенций

Таким образом, новый образовательный стандарт ФГОС 3++ ориентирует преподавателей и студентов на развитие универсальных компетенций, наряду с общепрофессиональными и профессиональными, поскольку они являются важными индикаторами развития качества вузовского образования в контексте требований, предъявляемых к выпускникам вузов на рынке труда, на основе отечественного и зарубежного опыта, с учетом консультаций ведущих работодателей отрасли.

компетенция коммуникация саморганизация

Список литературы

1. Байденко В.И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

3. Кирьякова А.В., Каргапольцева Н.А., Ольховая Т.А., Матвеева Е.А. «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие [Текст] / А.В. Кирьякова, Н.А. Каргапольцева, Т.А. Ольховая, Е.А. Матвеева; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 114 с.

4. О внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования: Приказ Минобрнауки России от 13 июля 2017 г. № 653.

5. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изменениями 2018 г.

6. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры: Приказ Минобрнауки России от 05 апреля 2017 г. № 301.

Размещено на Allbest.ru