Организация проектной деятельности обучающихся высших учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация проектной деятельности обучающихся высших учебных заведений

Шестакова Е.В., канд. экон. наук, доцент Оренбургский государственный университет

В настоящее время стратегически важными приоритетами образовательного процесса становятся формирование у выпускников междисциплинарного и трансдисциплинарного мышления, готовности к непрерывному самосовершенствованию, реализация принципа «образование через всю жизнь», освоение новых компетенций и навыков, позволяющих реализовывать комплексные проекты и инициативы.

Особое место в модернизации образовательного процесса занимает внедрение форматов освоения навыками проектного обучения. В настоящее время метод проектов является одним из эффективных методов практико-ориентированных технологий, позволяющий рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности.

Актуальность изучения и внедрения практико-ориентированных технологий обусловлена необходимостью формирования общих и профессиональных компетенций у студентов для успешной адаптации в современном обществе; разрешения противоречий между потребностями рынка труда в высококвалифицированных специалистах и эффективностью подготовки выпускников к самостоятельной работе в современном обществе; требованиям поиска нетрадиционных подходов решения проблемы активизации деятельности обучающихся.

Возможности и перспективы развития проектного подхода в образовании рассматриваются в работах Васильевой А.Н. [1], Ермаковой Ж.А. [2], Ждановой Е.Ю. [3], Жидикова В.В. [4], Широковой Л.В. [4], Закировой Т.А. [5], Кошелевой Ю.П. [6], Кудиновой О.С. [7], Скульмовской Л.Г. [7], Поповой М.С. [8], Сафоновой К.И. [9], Подольской С.В. [9] и др. авторов.

Реализация проектного метода обучения направлена на самостоятельную постановку цели и выбор путей ее достижения, поиск, обработку и анализ необходимой информации, разработку и социально-экономическое обоснование проектного решения. При этом в ходе проектной деятельности меняется роль преподавателя в образовательном и социально-воспитательном процессе, заключающаяся в выполнении функций консультанта, тьютора, наставника обущающихся.

Метод проектов - это способ обучения, при котором в процессе самостоятельного планирования и активного выполнения определенного типа заданий происходит решение значимой для обучающихся проблемы и создаются условия для формирования набора компетенций в выбранной сфере профессиональной деятельности.

К основным целям метода проектного обучения относятся: формирование навыков достижения намеченной цели, прогнозирования проблем и рисков, работы с информацией, проведения исследования, представления результатов, передачи полученных знаний, коммуникации и делового общения в группе.

Реализация проектной деятельности в высшем учебном заведении включает подготовительный (поиск проблемного поля, выбор темы проекта, конкретизация и анализ проблемы, постановка цели), аналитический (анализ имеющейся информации, сбор и изучение информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта, анализ ресурсов), практический (реализация запланированного продукта исследовательской деятельности, при необходимости внесение изменений в творческий продукт деятельности), презентационный (подготовка материалов в виде презентации, портфолио, таблично-справочных материалов, исследование возможностей использования результатов проекта), контрольный (анализ результатов выполнения проекта, оценка качества проекта) этапы.

Реализация проектной деятельности позволяет обучающемуся проявить свои способности, уровень инновационности мышления, научиться защищать проект, аргументировать выводы, вести дискуссию, работать в команде. В проектной деятельности получают развитие психологические качества личности, в том числе, растет самооценка, уверенность в себе, усиливается мотивация на достижение успеха, развивается внимание, память, осваиваются различные формы межличностной коммуникации.

Проектное обучение, как метод практико-ориентированной технологии, позволяет обеспечить достижение гарантированного результата формирования компетенций на уровне профессионального практического применения.

Существуют различные классификации студенческих проектов.

По типу деятельности выделяют практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, игровые проекты.

Практико-ориентированный проект учитывает интересы участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определен и возможен к использованию в деятельности вуза, предприятия, города, региона и пр.

Исследовательский проект нацелен на опровержение или доказательство гипотезы. В данном типе проектов преобладает тип деятельности, связанный с экспериментированием, логическими мыслительными операциями.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте, явлении, а также анализ, обработку, обобщение и представление информации. Результатом в этом случае выступают статистические данные, результаты опросов, обобщение точек зрения различных авторов по определенному вопросу. Проектная деятельность связана со сбором информации из различных источников, разработкой опросников, проведением исследований общественного мнения и др.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к разработке и представлению результатов.

В рамках ролевых и игровых проектов обучающиеся разрабатывают мероприятие, деловую игру, викторину, конкурс, экскурсию и пр. Преобладает тип деятельности, связанный с коммуникацией.

Определенные элементы различных видов проектов тесно пересекаются (исследовательский проект может содержать признаки творческого, ролевого, практико-ориентированного и информационных проектов).

По обязательности выполнения проекты могут носить обязательный и вариативный характеры. По числу участников выделяют индивидуальные и групповые проекты. Классификация по заказчику определяет дифференциацию проектов на внешние и внутренние.

В качестве участников проекта выступают обучающиеся, эксперты, преподаватели. В любой проектной команде можно выделить следующие организационные роли: куратор, тьютор, преподаватель, эксперт, стейкхолдер.

Проектная роль куратора заключается в выполнении функций наставника, являющегося ключевым руководителем проекта, обеспечивающего его успешную разработку, обоснование и реализацию. Основная функция куратора заключается в мотивации участников, координации деятельности команды. Тьютор помогает участникам выстраивать траекторию личностного и профессионального развития, развивать компетенции обучающихся. Преподаватель передает участникам определенные знания, навыки в ходе работы над проектом. Эксперт - профессионал, не принимающий участие в реализации проекта, но привлекаемый в качестве консультанта на стадиях разработки и обоснования проекта. В качестве стейкхолдеров могут выступать заказчик, пользователь, инвестор, определяющие требования, критерии, исходные данные, техническое задание проекта, а также определяющие конечные результаты разработанного продукта.

Накоплен значительный опыт внедрения элементов проектного обучения в Оренбургском государственном университете.

Одним из направлений совершенствования учебной, научно-исследовательской деятельности кафедры управления персоналом, сервиса и туризма выступает совершенствование содержания образовательного процесса путем использования новых педагогических технологий, методик преподавания и распространение передового педагогического опыта в области проектного обучения. Технологии внедрения практико-ориентированного подхода получили развитие в работах коллектива кафедры: Прыткова Р.М. [10], Ситжановой А.М. [11], Бурдюговой О.В. [12], Шестаковой Е.В. [13].

В образовательном процессе обучающихся направлений «Туризм», «Сервис», «Управление персоналом» большая роль отводится работе, направленной на участие в грантовой деятельности, подготовке социальных и научно-исследовательских проектов, позволяющей достичь приобретение знаний и навыков, которые не достигаются использованием только традиционных методик обучения.

Выбор практико-ориентированной технологии обучения направлен на развитие активных методов овладения знаниями и развитие творческих способностей как основных факторов формирования общих и профессиональных компетенций.

Например, для овладения профессиональными компетенциями в рамках дисциплин «Организационное проектирование и управление проектами», «Проектирование процесса оказания услуг» обучающиеся разрабатывают проект, раскрывая описание проблемы, цели, задачи, ожидаемый эффект и механизм реализации.

Очень важным моментом проектного обучения является рефлексия. Обучающиеся обмениваются своими идеями, знакомятся с различными результатами исследований в рамках различных школ, анализируют собственные достижения и возникающие проблемы, а также приобретённые в ходе работы над проектом новые умения и качества, необходимых в профессиональной деятельности.

Привлечение обучающихся к проектной деятельности начинается с первого года обучения. Участие в конференциях, конкурсах, работа в научном кружке «СпУтник», Клубе проектных инициатив KPI (в рамках проекта «КАДРЫ ПОД КЛЮЧ») позволяет сформировать и развить общекультурные, профессиональные компетенции в различных видах деятельности и получить знания в области проектирования. Постепенное включение обучающихся в проектную деятельность в конкурсных отборах внутривузовского, регионального, всероссийского и международного уровнях, проектная деятельность в качестве волонтеров позволяет научиться генерировать инновационные решения, грамотно формулировать проектный замысел, овладеть основами трансфера технологий и проектных инициатив.

При подготовке студентов получило распространение разработка проектов по заданию предприятий-партнеров (разработка логотипа фирмы, туристического маршрута, создание предприятия сферы сервиса, концепции мероприятия и др.).

Студенческие проекты, оцениваемые профессиональным сообществом, предполагают защиту с привлечение специалистов-практиков, работодателей сферы туризма и гостеприимства.

С целью распространения проектной деятельности необходимо дальнейшее освоение метода проектного обучения как средства реализации практико-ориентированной технологии в процессе подготовки; организация и осуществление учебно-методической работы по методу проектов; осуществление опытно-экспериментальной работы преподавателями в сфере использования метода проектного обучения; обеспечение условий для повышения профессиональной компетенции профессорско-преподавательского состава.

Большую роль в развитии проектной деятельности играет практика участи в различных форумах, подготовка проектов на площадках грантоператоров (Росмолодежь, iВолга и др.). Социальные проекты носят творческий характер, задачи определены менее четко. Обучающийся самостоятельно выбирает предмет для проектирования, изучает материал, разрабатывает проект, представляет доклад, презентацию, портфолио.

Развитию навыков проектной деятельности обучающихся способствует участие в мероприятиях: олимпиада «Управление персоналом-- профессия XXIвека» (задания по разработке управленческого проекта), Неделя туризма, конкурс «Моя страна - моя Россия», Туриада и др.

Формой реализации проектов может стать создание молодежного проектного офиса, основными целями которого являются координация и поддержка молодежи при реализации проектов по следующим направлениям: научно-техническое творчество, межнациональное и этнокультурное взаимодействие, духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание молодежи, молодежные медиа, развитие молодежного самоуправления, искусство и культура.

Развитие принципов проектного обучения в организациях высшего образования предполагает ряд изменений: структурных (создание отдельных подразделений, курирующих проектную деятельность, появление структурных единиц, реализующих проектные инициативы); кадровых (привлечение специалистов-практиков к сопровождению разработки, оценки и реализации проектов); коммуникационных (активное использование существующих и распространение новых каналов информации, проектных площадок и порталов), педагогических (повышение квалификации, обучение кураторов, ведение новых образовательных стандартов), институциональных (модернизация образовательных программ, технологий и моделей, широкая интеграция проектной работы в образовательный и социально-воспитательный процесс) изменений.

Возможными направления развития проектной деятельности могут стать:

- формирование проектного обучения в рамках новой образовательной программы, предусматривающей наличие проектов как особого вида учебной деятельности, обязательной части подготовки обучающихся;

- структурные изменения, направленные на создание проектно-учебных лабораторий, центра проектной деятельности;

- сближение проектной деятельности с потребностями отраслей экономики региона, реальной профессиональной практикой;

- создание предпосылок для образования компаний-технологических старапов;

- совместная деятельность преподавателей, внешних экспертов, заказчиков и студентов, направленная на создание оригинального продукта, формирование научного задела, достижение дополнительных образовательных результатов;

- организация самоуправляемых проектных малых групп студентов, обучающихся в процессе создания конкретного проекта;

Таким образом, метод проектов способствует становлению профессионального самосознания и развитию профессионально-значимых компетенций обучающихся в образовательном процессе высших учебных заведений. Проектное обучение, как метод практико-ориентированной технологии, позволяет обеспечить достижение гарантированного результата формирования компетенций на уровне профессионального практического применения.

проект обучение тьютор команда

Список литературы

1. Васильева А.Н. Этапы проектной деятельности в вузе / А.Н. Васильева, Е.В. Рак // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2016. - №4 (73). - С. 246-248.

2. Ермакова Ж.А. Оренбургский государственный университет как субъект развития региона / Ж.А. Ермакова // Высшее образование в России. - 2018. - №10. - С. 97-107.

3. Жданова Е.Ю. Проектная деятельность как средство формирования научно-исследовательской компетенции у студентов вуза / Е.Ю. Жданова // Научное отражение. - 2017. - №5-6 (9-10). - С. 69-70.

4. Жидиков В.В. Проектная деятельность учащихся школ и вузов как средство формирования профессиональных проектных компетенций / В.В. Жидиков, Л.В. Широкова // Экономика и предпринимательство. - 2017. - №11(88). - С. 537-542.

5. Закирова Т.А. Проектная деятельность студентов как метод формирования компетенций студентов вузов / Т.А. Закирова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - С. 87-93

6. Кошелева Ю.П. Проектная деятельность как условие развития педагогической деятельности в вузе / Ю.П. Кошелева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки.- 2016.- №747. - С. 73-84.

7. Кудинова О.С. Проектная деятельность в вузе как основа инноваций / О.С. Кудинова, Л.Г. Скульмовская // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - №4. - С. 104-106.

8. Попова М.С. Проектная деятельность как средство развития творческой активности студентов вуза / М.С. Попова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2017. -Т. 16, №3. - С. 104-103

9. Сафонова К.И. Проектная деятельность студентов в вузе: планирование проектов и оценка результативности реализации / К.И. Сафонова, С.В. Подольский // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - №9. - С. 52-61.

10. Прытков Р.М. Развитие положительной учебной мотивации студентов / Р.М. Прытков // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (с междунар. участием). - Оренбург: ОГУ, 2018. - С. 1348-1354.

11. Бурдюгова О.В. Технологии внедрения практико-ориентированных моделей в образовательный процесс высшей школы / О.В. Бурдюгова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (с междунар. участием). - Оренбург: ОГУ, 2018. - С. 1265-1273.

12. Ситжанова А.М. «Лаборатория гостеприимства» - обязательная составляющая при обучении кадров / А.М. Ситжанова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (с междунар. участием). - Оренбург: ОГУ, 2018. - С. 1374-1377.

13. Шестакова Е.В. Внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс высшего учебного заведения / Е.В. Шестакова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (с междунар. участием). - Оренбург: ОГУ, 2018. - С. 1393-1397.

Размещено на Allbest.ru