В наше время проблема развития творческих способностей дошкольников с применением интермодальной терапии экспрессивными искусствами является актуальной, так как педагогические меры, которые применяются в дошкольной практике, не дают достаточно эффективных результатов.

Одной из ведущих проблем современности является творчество. В настоящее время оно исследуется на психологических и педагогических, на индивидуальных и социальных уровнях. Изучению данной проблеме посвящены многие работы отечественных и зарубежных исследователей, в ключе определения его методов и средств, творческих способностей дошкольников известны работы ученых Д.Б. Богоявленского, И.В. Сусанина, Дж. Гилфорда, И.Ю. Левченко, Н.В. Гнатко, Л.Н. Комиссаровой, Я.А., Пономарева, Л.С. Выготского, Е.О. Смирновой и др.

"Творчество" в широком понятии означает создание оригинальных и новых, более совершенных материальных и духовных ценностей, которые располагают объективной или субъективной значимостью.

Ф. Бэррен считает, что творческие способности представляют собой соединение многих качеств. К индивидуальным чертам творческой личности (и писателей, и поэтов, и ученых, архитекторов и других) Бэррен относит целый ряд факторов, как когнитивных, так и личностных. К когнитивным способностям относятся независимость в суждениях, хорошая память, высокая умственная способность, выплескивание множества идей, наблюдательность, стремление к новому и необычному, способность видеть вещи с новой, необычной стороны. В числе личностных черт, характеризующую творческую способность, можно выделить такие как артистичность, экспрессивные способности, обаяние, эмпатия, воля и целеустремленность, открытость, искренность.

Известно, что многие психологи и педагоги связывают творческую деятельность с особенностями мышления.

Д.П. Гилфорд, известный американский психолог, занимался проблемами интеллекта и установил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление. Люди, которые обладают таким типов мышления, не ищут единственного правильного решения, а начинают искать всевозможные направления в решении проблемы и рассматривают как можно больше вариантов.

Дивергентное мышление характеризуется следующими главными особенностями:

1. оригинальность - это способность воспроизводить новые, уникальные, нестандартные идеи;

2. гибкость - способность высказывать многообразие идей;

3. быстрота - способность высказывать максимальное количество идей за малое время (в данном случае важно количество идей, а не их качество);

4. законченность - способность придавать "продукту" законченный вид или совершенствовать его [1].

Интермодальная терапия, по-другому еще называют и полимодальной, тесно связана с творчеством использования не одной, а нескольких экспрессивных модальностей или средств творческого самовыражения. К ним относятся изобразительная деятельность, танец, музыка, ролевая игра, творческая повествовательная деятельность и они могут применяться в разной последовательности и комбинации.

Использование различных средств творческого самовыражения способствует:

- активизации невербальной коммуникации у участников арт-терапии;

- мобилизации творческого потенциала личности или группы;

творческая способность дошкольник

- обеспечению дополнительных возможностей для выражения чувств, получения полисенсорного опыта, проработки чувств и представлений;

- достижению более согласованного взаимодействия между аспектами личностного функционирования (эмоциональных, поведенческих, когнитивных и физических).

Использование интермодальных средств в арт-терапии обеспечивает и эффективное децентрирование, т.е. переориентации участников занятий с привычных форм мышления на альтернативные, иные, связанные с творчеством. Эффект интермодального децентрирования достигается путем применения различных типов общинной практики, которая связана с групповыми действиями, совместной деятельностью и сближает участников, формирует новую структуру восприятия и обеспечивает фокусировку на сейчас, и то, что происходит здесь [2].

Организованный нами эксперимент проводился на базе АНО “Бала Сити" ДОУ г. Казани Вахитовского района, в исследовании приняли участие 25 старших дошкольников.

В рамках констатирующего эксперимента были определены исходные показатели уровня творческих способностей дошкольников по компонентам:

- гибкость;

- оригинальность;

- беглость;

- законченность;

- вербальный и невербальный компоненты.

Согласно выдвинутой в исследовании гипотезе и поставленным задачам, были получены результаты исследования на основе использования комплекса методик по указанным компонентам:

1. Методика "Солнце в комнате" (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев). Эта методика используется для определения уровня совершенствования своих мыслей, умения придавать им законченный вид.

По результатам диагностики были получены следующие результаты: 20% дошкольников дали конструктивные ответы, сумели отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации. У оставшихся 80% дошкольников на сегодняшний день результаты на низком уровне, в отличие от остальных ребят они отвечали на вопросы коротко, у них не совсем получается правильно сформулировать предложения.

2. Методика "Складная картинка" (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев). Эта методика позволяет выявить уровень беглости и быстроты (учитывается максимальное количество идей) у дошкольников.56% дошкольников дали ответ описательного типа (перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения), 44% детей ответили комбинированно (сохраняется целостность изображения при сгибании рисунка, включая нарисованного персонажа в новую ситуацию).

3. Методика "Как спасти зайку" (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев). С помощью этой методики мы выяснили уровень оригинальности у дошкольников. Результаты следующие: 72% детей использовали предметы в готовом виде, механически перенесли их свойства в новую ситуацию, и всего 28% дошкольников сумели дать оригинальные ответы, преобразовать первичную функцию предмета, это говорит о ситуативном подходе ребенка к заданиям.

4. Методика "Дощечка" (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев). Используется для определения уровня гибкости творческих способностей дошкольников. Исследование показало что, 76% детей смогли дать только неполные и повторяющиеся ответы, и 24% детей дали больше вариантов ответов которые не похожи друг на друга.

5. "Тест для выявления творческих способностей" (Е. Торренс)

1. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Просвещение, 2008. - 321с.

2. Артпедагогика и арттерапия в дошкольном образовании /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М. Изд. Центр "Академия", 2007. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru