Вопросы проектирования компетентностно-ориентированных технологий в оздоровительной физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопросы проектирования компетентностно-ориентированных технологий в оздоровительной физической культуре

Технологизация образования в оздоровительной физической культуре становится в последние годы все более востребованной в связи с необходимостью активизации личностных факторов повышении результативности. Образовательная технология представляет собой систему совместной деятельности учащихся и учителя по планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам [5]. Характерными чертами образовательной технологии являются: активность занимающегося как субъекта, индивидуализация, включающая участие в постановке целей и выборе средств; наличие обратной связи и гарантированный результат.

При проектировании образовательных технологий, прежде всего, встает вопрос об их целях. Существующие федеральные образовательные стандарты общего среднего и профессионального образования ориентированы на овладение учащимися и студентами набором компетенций, которые, по сути, и являются целями - результатами. Анализ этих компетенций показывает их недостаточную операциональность, т.е. проверяемость на основе количественно заданных критериев. В связи с этим становится актуальным поиск педагогического инструментария необходимого для овладения компетенциями и их объективной оценки.

В настоящее время принят следующий тезаурус, описывающий данную сферу педагогической деятельности: компетенции; компетентность; компетентностно-ориентированные технологии.

А.В. Хуторской даёт следующие определения:

Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6].

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Компетенции же рассматриваются как конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели [4].

В аспекте нашей научной работы представляется логичным использование определений, предложенных А.В. Хуторским, прежде всего, потому что они позволяют рассматривать компетентность как способность, а способность это и умение, и возможность производить какие-либо действия Таким образом, обсуждаемые определения являются более емкими и предполагают не только приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их реализации.

Компетентностный подход - это совокупность приемов и способов деятельности, акцентирующих внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [2].

Образовательные стандарты по физической культуре содержат лишь наиболее общие требования к владению двигательными умениями и навыками и развитию личностных качеств. Цели образования в оздоровительной физической культе намного шире, поэтому структура компетенций должна быть конкретизирована. Сложность создания образовательных технологий в оздоровительной физической культуре обусловлена необходимостью расширения содержания образования с включением элементов, помогающих осознать механизм оздоровительного воздействия выполняемых упражнений, выбрать оптимальную величину нагрузки, необходимость соблюдения противопоказаний. Очевидно, что без создания достаточно прочной знаниевой основы формирование компетенций становится невозможным.

Информационно - методическое обеспечение рассматриваемых технологий должно, на наш взгляд, разрабатываться с использованием механизмов педагогической интеграции.

В.С. Безрукова замечает, что механизмы интеграции опосредованы ее связью с дифференциацией. Далее она подчеркивает, что значительную роль во взаимоотношениях этих процессов играет интенсивное развитие автоматизированного производства, науки, техники, ведущее к тому, что «оба явления сосуществуют на основе мировоззренческого синтеза идей, пронизывающих содержательный и процессуальный аспекты, соотношения теории и практики, специализации и универсализации содержания профессиональной подготовки», для чего «необходимо использование и формирование «сквозных» понятий, интегративных методов, относящихся к разным их уровням» [1].

Амальгирование в качестве интеграционного механизма способствует созданию учебных проектов. Например, сегодня большое распространение получил опыт использования в педагогических вузах проектов типа «школ будущего». Студентам предлагаются лишь вводные данные. Это заставляет их обращаться к многочисленным источникам самого различного происхождения, привлекать знания из множества отраслей знания и видов деятельности.

На практическом уровне хорошо «срабатывают» и «формы стыковки наук» [3] - цементация, переплетение, стержнезация и комплексообразование. Цементация - процесс параллельного соотнесения не более чем двух интегрируемых близкородственных компонентов. Например, - психологии и педагогики. В итоге на их стыке образуется «промежуточная» дисциплина - психопедагогика (педагогическая психология). Переплетение - тесное взаимодействие нескольких интегрируемых компонентов. Так, в курсе «Естествознание» переплетены данные нескольких дисциплин - физики, химии, биологии и др. Стержнезация - как процесс «нанизывания» нескольких (множества) интегрируемых компонентов на единый стержень, играющий роль системообразующего ядра. В результате мы имеем тесную систему связей (взаимосвязей) как между данным ядром и другими интегрируемыми составляющими, так и между последними. В качестве примера можно привести педагогическую науку, способную сыграть системообразующую роль в такой бурно развивающейся сегодня научной констелляции, как человекознание. Комплексообразование - тесное «переплетение», «вплоть до слияния» нескольких интегрируемых компонентов, порой разнокачественной природы. Так, за рубежом активно используемые в зарубежных странах курсыкомплексы типа «Экономические и гуманитарные дисциплины» (Франция), а также получившие большую известность учебные комплексы - «природа», «общество», «труд», практиковавшиеся в 20-е годы в нашей стране. Описанные механизмы педагогической интеграции опираются на психофизиологические механизмы интеграции.

Столь обширный экскурс в описанные положения предпринят с целью обоснования теоретических основ проектирования образовательных технологий в сфере оздоровительной физической культуры, которые имеют ярко выраженный интегративный характер.

Список литературы

образовательный оздоровительный физический культура

1. Безрукова В.С. Основные категории воспитания и их функции в развитии педагогической науки/ В.С. Безрукова. М: Дис…д-ра педаг. Наук. - Казань, 1983. 404 с.

2. Дыбина О.В. К вопросу о компетентностно-ориентировапном образовании детей дошкольного возраста / О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова. А.Ю. Кузина // Компетентностно-ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО: материалы региональной конференции преподавателей и студентов. Тольятти, 2006. С. 23-28.)

3. Кедров Б.Н. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего /Б.Н. Кедров. - М., 1985. - 544 с.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

5. Русинова Л.П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам», Сарапул, 2010 г.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования - Народное образование. - №5. - 2003. - С. 58-64.

Размещено на Allbest.ru