Развитие познавательного интереса к фразеологии русского языка в младших классах

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ БГПУ им. М. Акмуллы

Институт педагогики

Кафедра теорий и методик начального образования

Baskhir state pedagogical university in the name of M. Akmulla

Institute of pedagogies

Theories and methody departament

Развитие познавательного интереса к фразеологии русского языка в младших классах

Development of cognitive interest to russian phraseology in elementary grades

Савичева Х.Н., Кунакбаева Т.В.

Savicheva H.N., Kunakbaeva T.V.

Студенты 4 курса группы 41-12

Уфа, Республика Башкортостан, Россия

Ufa, Republic of Bashkortostan, Russia



Проект по русскому языку

Участники: ученики 3 Г класса

Информационные ресурсы

Школьный фразеологический словарь русского языка (автор: Жуков В.П.), цифровые образовательные ресурсы, справочники, Интернет - ресурсы.

Аннотация проекта

"Фразеологизмы составляют народную физиономию языка, его оригинальные средства и самобытное, самородное богатство…", - говорил известный русский мыслитель, литературный критик и писатель Виссарион Григорьевич Белинский. И это действительно так, мы не можем представить себе ни один язык без множества фразеологический выражений, сочетаний и идиом. Фразеологизмы - это душа всякого национального языка, в которой неповторимым образом выражаются дух и своеобразие нации. В последнее время образовательное пространство России претерпевает качественные изменения, и особая роль в обновляющемся учебном процессе принадлежит филологическому образованию: русскому языку и русской литературе как предметам изучения и как явлениям национальной культуры. Роль русского языка в школе становится значительно шире предмета обучения: в современном контексте уроков русский язык может и должен восприниматься как особое национальное явление, воплощающее историческую и эстетическую память народа, источник знаний в разных областях общечеловеческой и национальной культуры. К таким явлениям относится фразеология, в которой множество тайн. Раскрывая их, обучающийся сможет заинтересоваться не только самим учебным предметом, но и в целом изучением истории народа и страны.

Предполагается, что материалы, полученные в ходе выполнения проекта, будут в дальнейшем использованы для расширения знаний учащихся класса по данной теме. Тем самым достигается практическая, теоретическая, познавательная значимость

предполагаемого результата.

Дидактические цели проекта

- формирование интереса к обучению;

- развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления;

- обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств;

- приобретение навыков самостоятельной работы со справочной литературой, большими объемами информации.

- контроль знаний и умений по пройденному материалу;

- формирование в сознании школьника информационной картины мира;

- развитие исследовательских умений.

Работа над проектом развивает творческую активность учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу. В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности:

- коммуникативная - способность к общению;

- проблемно-поисковая - способность решать жизненные вопросы; ? рефлексивная - способность к анализу совершенной деятельности.

Фразеология родного языка помогает осознать свою национальную принадлежность, имеет огромное значение для возрождения национального самосознания россиян. В процессе изучения русского языка обеспечение национально-культурного компонента может осуществляться за счет введения дидактических средств национально-культурного характера. Под этими средствами мы понимаем такой учебный материал, который показывает самобытность и уникальность русской традиционной культуры, истории, языка.



Методические задачи

- закрепить знания, полученные при изучении темы «Фразеологизмы» раздела «Фразеология. Культура речи»; ? по поиску новой информации.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Использование фразеологизмов в устной литературной речи и в художественной литературе.

Проблемные вопросы:

Использование фразеологизмов в речи в разных сферах жизнедеятельности человека.

Создание исторических и этимологических справок фразеологических оборотов.

Учебные вопросы

Источники фразеологизмов.

Роль фразеологизмов в нашей речи.



Темы для групповой и индивидуальной проектной деятельности

Группа 1. Фразеологизмы, пришедшие в нашу речь из мифологии

Очень интересными нам показались фразеологизмы, пришедшие из мифов:

Авгиевы конюшни - сильно засорённое, загрязнённое или захламлённое помещение.

Аргонавты - смелые мореплаватели, искатели приключений.

Ариаднина нить - то, что помогает найти выход из затруднительного положения.

Ахиллесова пята - уязвимое место.

Дамоклов меч - нависшая, угрожающая опасность.

Двуликий Янус - двуличный человек.

Золотое руно - золото, богатство, которым стремятся овладеть.

Кануть в Лету - навсегда исчезнуть, быть забытым.

Олимпийское спокойствие - спокойствие, ничем не возмутимое.

Панический страх - внезапный, сильный страх, вызывающий смятение.

Прометеев огонь - священный огонь, горящий в душе человека; неугасимое стремление к достижению высоких целей.

Работа Пенелопы - нескончаемая работа (верность жены).

Сизифов труд - бесконечная, бесплодная (бесполезная) работа.

Сфинксовая загадка - что-либо неразрешимое.

Троянский конь - тайный коварный замысел.

Яблоко раздора - причина спора, вражды.

Ящик Пандоры - источник несчастий, великих бедствий.

Группа 2. Фразеологизмы, пришедшие в нашу речь из Библии

Мы познакомились с фразеологизмами, пришедшими из Библии:

Внести свою лепту - про человека, который принял в каком-то деле своё посильное участие.

Глас вопиющего в пустыне - напрасные призывы, остающиеся без ответа.

Допотопные времена - доисторические времена.

Зарыть талант в землю - о человеке, не развивающем свои природные способности.

Манна небесная - неожиданная удача, чудесная помощь.

Группа 3. Фразеологизмы-синонимы и фразеологизмы-антонимы

дидактический фразеологический устный художественный речь

Мы узнали, что у фразеологизмов бывают синонимы и антонимы.

Фразеологизмы-синонимы

Ума палата - семи пядей во лбу

Голова на плечах - светлая голова.

Два сапога пара - одного поля ягоды.

Перековать мечи на орала - вложить меч в ножны.

Фразеологизмы-антонимы

Поминай как звали - вдруг откуда ни возьмись

Хоть пруд пруди - кот наплакал

Засучив рукава - спустя рукава

Заварить кашу - расхлёбывать кашу

Тяжёл на подъём - лёгок на подъём

Группа 4. Фразеологизмы в баснях И.А. Крылова

Была проведена определённая исследовательская работа, в результате которой мы узнали, употребляют ли наши писатели в своих произведениях фразеологизмы.

Для получения результата были исследованы басни И.А. Крылова. В них мы нашли 13 фразеологизмов:

«Осёл и Соловей»: на тысячу ладов, за тридевять земель; избави, Бог, и нас от этаких судей

«Тришкин кафтан»: Тришкин кафтан

«Две собаки»: ходить на задних лапах

«Обезьяна»: мартышкин труд

«Кот и повар»: а Васька слушает да ест

«Демьянова уха»: Демьянова уха

«Белка»: как белка в колесе

«Ларчик»: а ларчик просто открывался

«Волк и Ягнёнок»: с волками не делать мировой, снявши шкуру с них долой;

«Волк на псарне»: и волчью вашу я давно натуру знаю

Группа 5. Фразеологизмы в рассказах Н.Н. Носова

В рассказах Николая Носова были найдены 21 фразеологизм: бежать во всю прыть, бить баклуши броситься наутёк в два счёта, в трёх соснах заблудились, взять на буксир вывести на чистую воду, глядеть во все глаза, засучив рукава и дело с концом, как в воду глядел как в воду опущенные, как с луны свалился, калачом не заманишь, накостылять по шее намылить шею



План проведения проекта

1. Организационный этап

Выявление интересов детей и формулировка проблемы, с использованием стартовой презентации.

2. Подготовительный этап:

- Выбор темы, формулировка целей проекта и формирование групп учащихся;

- Распределение задач каждой группы и установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Распределение задач по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений; ? Определение основных источников информации.

3. Практический этап:

- Сбор информации по теме и систематизация собранного материала по тематическим группам: для создания буклета; для создания презентации; для создания печатной продукции (книжки-раскраски, книжки-малышки, книжки для развития);

- Сбор, подготовка и оформление результатов работы в виде сообщений, докладов, презентаций, книжек-малышек, рисунков, лото, таблиц;

- Защита проекта в форме творческого отчета на конференции

4. Заключительный этап:

- Оформление портфолио проекта.

- Рефлексия.

- Обозначение новых проблем для дальнейшего развития.



Критерии оценивания результатов

Формирующее оценивание

Оценка	Процесс оценивания и цель оценки
Вводная презентация учителя	Вводная презентация учителя нацелена на развитие у учеников критического мышления, выработку умений и навыков самоуправления процессом своего обучения, представления темы программного учебного материала в интересной для учеников форме, организацию коллективной учебной деятельности; помогает ученикам анализировать сложные системы. Ученикам выдаются буклеты-визитки проекта.
Мозговой штурм	Мозговой штурм позволяет участвовать в структурированном взаимодействии всем ученикам, развивает навыки эффективной коммуникации; в ходе обсуждения ученики, совместно составляют календарь работы над проектом. Это помогает учителю оценить понимание учащимися учебного материала, скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребностям учащихся.
Журналы проекта участников	В ходе всего проекта учащиеся ведут записи, в которых фиксируют этапы работы, размышления, наблюдения; там же хранятся все заполненные бланки многочисленных оцениваний, схемы, рисунки, диаграммы, ссылки на источники информации (литература, веб-ресурсы и др.).
Журнал учителя наблюдений	Индивидуальные неформальные беседы учителя с учеником - способ выявить имеющиеся знания, умения, навыки; материал для мониторинга успешного обучения каждого ученика. Когда учащиеся получают возможность обсудить свои потребности и интересы, это помогает им установить связь между своим личным опытом и предметом.
Оценочные взаимной бланки для оценки и самооценки	Учащиеся заполняют и анализируют по этим бланкам-тестам, бланкам-рубрикам, проверочным заданиям свой
	уровень знаний по учебной теме, вести мониторинг своей успешности в приобретении новых умений и навыков метапознания, сотрудничества, самоуправления в процессе обучения, планировании. Критерии оценки работ по результатам исследований позволяют каждому ученику работать в комфортном режиме.
Обсуждение промежуточных результатов деятельности.	Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп. Предложенная таблица заполняется каждым представителем группы, оценивание можно повторить в конце проекта. По итогам оценивания можно провести коллективное обсуждение на тему, связанную с важностью формирования и развития ключевых компетентностей 21 века.
Критерии оценивания проекта	На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать.
Критерии самооценки и взаимного оценивания	Каждый ученик после завершения исследований в группе готовит заключительную работу по теме проекта.
Таблицы оценивания проекта	Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе.
Рефлексия учеников, рефлексия учителя	Ученики обмениваются своими впечатлениями, знакомятся с различными представлениями исследований других групп, анализируют собственные успехи и недочёты, сообщают о приобретённых в ходе работы над проектом новых умений и качеств, необходимых человеку 21-ого века.

Критерии оценивания вклада в общую работу каждого члена группы

Поскольку проектная деятельность - это командная работа, эффективность которой зависит от каждого участника, следует помнить, что есть ученики, которые не смогут набрать много плюсов. Для них можно включить (и это не нарушает технологию) не только пункты, определяющие, что по программе ученик знает и умеет, но и те специфические показатели, которые дадут возможность подчеркнуть особые способности таких учеников. Если критерии оценивания содержат достаточное количество пунктов, то все ученики получат много баллов, так что каждый почувствует, что он в чем-то отмечен как самый лучший, а в этом и заключается главный смысл разработки критериев оценивания: добытые знания и приобретенные умения получают общественное признание, то есть признаются ценными не только самим учеником, но и теми, кто с ним рядом.

	Критерии оценивания	Всегда	Часто	Иногда	Никогда
1	Участвует в обсуждении ключевых вопросов
2	Умеет распределить последовательность действий каждого члена команды
3	Сотрудничает с другими во время работы над достижением общих целей
4	Высказывает новые идеи
5	Вносит конструктивные предложения
6	Умеет выслушивать товарищей
7	Тщательно обдумывает информацию
8	Умеет сравнивать и обобщать высказанные товарищами идеи
9	Умеет корректно отстаивать свою точку зрения
10	Умеет выяснять, что непонятно
11	Умеет принимать помощь товарищей
12	Подбадривает и поддерживает товарищей

Критерии оценивания финальной работы (защиты проекта)

- глубина понимания вопроса;

- полнота освещения;

- логичность изложения;

- оригинальность изложения;

- интересные художественные решения;

- оформление текстовой информации;

- культура речи.



Результаты проектной деятельности обучающихся

Создано пять портфолио по темам проектной деятельности. В результате работы над проектом появилась накопительная папка, в которой хранятся отчёты рабочих групп. Учащиеся усвоили значение понятия «фразеологизм». Познакомились с источниками фразеологизмов русского языка. Работали с фразеологизмами-синонимами, антонимами.

Узнали историю происхождения многих фразеологизмов.

Все участники проекта пришли к выводу: необходимо постоянно знакомиться с фразеологическими оборотами, чтобы речь стала точнее, богаче. Для этого необходимо больше читать, обращаться к различным словарям, вести поисковую работу, обращаясь к творчеству писателей, трудам русских учёных.

Размещено на allbest.ru