Развитие логического мышления младших школьников как психолого-педагогическая задача

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова Магнитогорск, Россия

Развитие логического мышления младших школьников как психолого-педагогическая задача

Вдовцева Юлия Сергеевна

Развитие умственных способностей учащихся, их логического мышления, выработка умений критически подходить к изучаемым явлениям, высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и обобщения, то есть таких качеств ума, которые свидетельствуют о высокой интеллектуальной культуре, являются задачей первостепенной важности современной системы школьного образования.

Одно из центральных мест в развитии личности школьника занимает развитие его мышления. С точки зрения философии, мышление - «высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий» [9, с. 528].

С точки зрения психологии, мышление - «специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [6, с. 68].

В философии, психологии, педагогике различают три вида мышления: 1) нагляднодейственное, 2) наглядно-образное, 3) словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление - это первый вид мышления, возникаю-щий у ребенка в самом раннем детстве. С помощью этого вида мышления ребенок решает те или иные задачи познания путем реального преобразования ситуации, путем осуществления двигательных действий. В дошкольном возрасте у ребенка постепенно развивается второй вид мышления - наглядно-образное, когда ребенок начинает оперировать чувственными образами и представлениями, выявляя тем самым скрытые от наблюдения свойства и отношения объектов познания. И только в школьном обучении у ребенка начинает развиваться словесно-логическое мышление. Оно характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий рассуждений. логический мышление учащийся

Эти три вида мышления должны быть развиты в той или иной степени у каждого школьника, поэтому проблема развития мышления занимает особое место в исследовании многих ученых:

- А. Н. Леонтьев под развитием мышления ребенка понимал развитие как внешней, так и внутренней деятельности, указывал, что признаком перехода от одной стадии развития к другой является изменение ведущего типа деятельности [5];

- П. Я. Гальперин выдвинул гипотезу поэтапного формирования умственных действий, при которой переход от внешнего действия к внутреннему включает в себя строго определенные этапы [4].

Проанализировать все подходы к понятию «развитие мышления», Н. Н. Поспелов указывает, что под развитием мышления учащихся следует понимать формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие [8, с. 16].

Прежде чем говорить о развитии логического мышления, необходимо определить само понятие. В психологии логическое мышление рассматривается как вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями и умозаключениями с использованием законов логики [7, с. 62]. Данное определение сужает общепринятый в психологии подход к трактовке логического мышления как вида мышления, в основе которого лежит использование общеизвестных мыслительных логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Мы под логическим мышлением будем понимать такой вид мышления, сущность которого заключается в осознанном применении логических операций и логических форм мышления в соответствии с законами логики и построении мыслительных действий в соответствии с ними.

Развитие логического мышления - одна из важнейших задач, стоящих перед дидактикой. В работе К. А. Абишева [1] осуществляется исследование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Важность этого исследования в том, что оно доказывает, что стиль мышления, логическое содержание категорий тесно связаны с практикой, меняются в зависимости от развития человека.

Наиболее полно изучены и представлены в психологической литературе логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Анализ - практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны объекта в отдельности как части целого [8]. Задача анализа заключается не только в разложении предмета или явления на составные части, но и в глубоком проникновении в эти части. Синтез - практическое или мысленное соединение элементов (частей) или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое. Сравнение - это мыслительная операция, посредством которой устанавливаются черты (признаки) сходства и различия между предметами и явлениями [8]. Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам [2]. Классификация - распределение предметов какого-либо рода на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов. При этом каждый класс занимает в получившийся системе определенное постоянное место и в свою очередь делится на подклассы [2]. Она имеет важное значение в науке и в учебной деятельности. Если знания взаимно изолированы, не соотносятся друг с другом, то нельзя говорить о системе знаний, нельзя говорить о науке в целом или о какой-либо конкретной науке. Ни один учебный предмет не может быть по-настоящему усвоен, если ученик не умеет классифицировать изучаемый материал.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развивать логическое мышление в процессе обучения это значит: 1) развивать у учащихся умение сравнивать наблюдаемые предметы, находить в них сходства и различия; 2) учить детей расчленять (анализировать) предмет на составные части в целях познания каждой составной части и соединять (синтезировать) расчлененные мысленно предметы в одно целое, познавая при этом взаимодействие частей и предмет, как единое целое; 3) вырабатывать умение выделять существенные свойства предметов и отвлекать (абстрагировать) их от второстепенных, несущественных; 4) учить школьников делать правильные выводы из наблюдений или фактов, уметь проверять эти выводы; 5) прививать умение обобщать факты; 6) развивать у учащихся умение убедительно доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; 7) следить за тем, чтобы мысли учащихся излагались определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Поэтому заниматься развитием логического мышления нужно на всех возрастных этапах становления личности ребенка.

Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности [3].

Таким образом, мы под логическим мышлением понимаем способность и умение младших школьников самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

Литература

1. Абишев, К. А. Категория мышления и индивидуальное развитие / К. А. Абишев и др. - Алма-Ата: Гылым, 1991. - 216 с.

2. Барташников, А. А. Учись мыслить / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. - Харьков: Фолио, 1998. - 480 с.

3. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Вы-готский. - М. : АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

4. Гальперин, П. Я. Обучение и умственное развитие / П. Я. Гальперин // Материалы IV Всес. съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971. - С. 65-73.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1977. - 412 с.

6. Общая психология. Учебник для студентов пед. институтов / под ред. А. В. Петровского. - М., 1976. - 478 с.

7. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1984. - 457 с.

8. Поспелов, Н. И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. И. Поспелов, И. Н. Поспелов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

9. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

Размещено на Allbest.ru