Социальное сиротство как проблема современного общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальное сиротство как проблема современного общества

Проблема социализации детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната, является актуальной для современной теории педагогики в связи с потребностью практики воспитания в эффективном педагогического сопровождения процесса воспитанников на разных этапах школьного детства

В современных психолого-педагогических исследованиях проблема социализации изучается в рамках объект-субъектной и субъект-субъектной парадигм. В первом случае ребенок выступает в качестве объекта педагогического воздействия, не обладая собственной активностью. Во втором случае ребенок не только является объектом социализирующего воздействия, но и активно взаимодействует со средой, изменяя и направляя ход собственного социально-психологического развития.

Теоретико-методологические основы проблемы социализации были заложены в трудах видных российских ученых М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

Дальнейшее развитие в отечественной науке эта проблема приобретает в исследованиях таких ученых, как А.А. Бодалев, В.А. Караковский и Л.И. Новикова (1991), Б.М. Бим-Бад и А.В. Петровский (1996), А.В. Мудрик (1990, 1997), В.В. Краевский (2001), Ю.И. Кривов (2003), Д.М. Маллаев (2002, 2008, 2009)

Дагестанские исследования проблемы социализации в полиэтнической среде представлены трудами Д.М. Маллаева и его научной школы, А.М. Магомедова, Т.Г. Саидова, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева, Б.Ш. Алиевой, С.Т. Тучалаева, М.Н. Алиева и др., в которых изучаются различные аспекты влияния социальной действительности на процесс социально-психологического развития личности.

Следует отметить, что социализация детей-сирот протекает в условиях измененной социальной ситуации развития, которая формируется в результате отсутствия родительской семьи.

Проблемы социализации детей-сирот изучается многими исследователями (И.Е. Байтингер, 1998; А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, 1991; Л.М. Шипицина; 2003; Д.М. Маллаев, 2002, 2008), которые приходят к выводу о необходимости поиска путей оптимизации указанного процесса.

В ходе нашего экспериментального поиска были выявлены особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната и предложены пути оптимизации этого процесса:

1. Социализация детей-сирот в условиях школы-интерната представляет собой сложную многоаспектную проблему, которая отражает состояние социально-педагогической запущенности такого ребенка, вызванной системы деформацией детско-родительских отношений, материнской и отцовской депривацией, а также специфическими условиями социальной ситуации развития в условиях государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. На процесс социализации детей сирот младшего и среднего школьного возраста существенное влияние оказывает авторитарно-гиперсоциализирующее отношение педагога.

3. Искажения в процессе социального развития приводят нарушениям в структуре учебной деятельности, проявляющимся в сниженной мотивации и познавательной активности и повышенной учебной тревожности.

4. Формирование эмоционального отношения к окружающей социальной действительности у детей-сирот имеет возрастную динамику и гендерную специфику. В младшем школьном возрасте мальчики-сироты оказываются менее адаптивными по сравнению с девочками и отличаются большей фрустрированностью. Однако, к подростковому возрасту ситуация меняется - у девочек отмечаются более высокие показатели по индексам неудовлетворенности, нервно-психического напряжения и социальной тревожности под воздействием социальной ситуации жизни в интернате, осознания предстоящих жизненных трудностей, недостаточности представлений о собственных будущих профессиональных предпочтениях и способностей к построению здоровой полноценной семьи.

5. Воспитание в условиях школы-интерната приводит к специфике формирования и развития социально-психологических качеств ребенка-сироты по сравнению с детьми, воспитывающимися в условиях семьи.

6. Сравнительно-сопоставительный анализ свидетельствует о том, что дети-сироты по сравнению с детьми из семьи имеют более высокие показатели общительности со взрослыми, агрессивности, беспомощности, обидчивости, настойчивости и уверенности в себе при снижении параметров правдивости и вежливости. Ребенок, воспитывающийся в условиях школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, испытывает недостаток общения со значимым взрослым в связи с тем, что нет узкого круга родных людей (родителей), эмоционально привязанных к нему больше, чем к другим детям, что приводит к формированию своеобразного варианта развития, при котором агрессия и настойчивость являются компенсаторным приспособлением к социальной ситуации развития, а беспомощность и обидчивость - результатом недостаточности указанного типа психической компенсации.

7. Дети-сироты и дети из семьи не имеют статистически значимых различий по параметрам общительности с другими детьми, организаторских способностей, взаимоотношений с другими детьми, альтруизма, эмпатии, справедливости, послушания и трудолюбия, которые оказываются развитыми в равной степени вне зависимости от отсутствия / присутствия родителей.

8. В ходе проведенной серии формирующих экспериментов были выявлены педагогические условия оптимизации процесса социализации детей-сирот:

- учет специфики социально-психологических качеств и педагогической характеристики детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интерната, на разных этапах школьного детства.

- учет гендерно-типологических особенностей развития воспитанников школы-интерната.

- коррекция авторитарно-гиперсоциализирующих установок учителя по отношению к воспитанникам школы-интерната.

- использование при воспитании детей-сирот в условиях школы-интерната методики педагогической поддержки процесса социализации.

9. Разработанная нами методика педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях школы-интерната предполагает учет возрастной специфики.

10. На этапе младшего школьного возраста педагогическая поддержка предполагает формирование коммуникативных качеств, развитие системы межличностных взаимоотношений в коллективе класса, развитие навыков учебной деятельности и снижения уровня школьной тревожности. При этом с педагогами младших школьников проводится работа по снижению гиперсоциализирующего воздействия на формирование личности ребенка-сироты.

11. На этапе среднего школьного возраста осуществляется психолого-педагогическая коррекция навыков общения и личностного развития, индивидуальное и групповое педагогическое консультирование по проблемам выбора профессии, индивидуальное консультирование по проблемам взаимодействия полов и межличностных отношений, профилактика социальных отклонений средствами социального театра.

12. Анализ результатов контрольного эксперимента с использование методов вариационной статистики (t-критерий Стьюдента) свидетельствует об эффективности разработанной нами методики педагогической поддержки процесса социализации детей-сирот на различных этапах школьного детства являются весьма эффективными, что подтверждается статистически достоверной позитивной динамикой в развитии социально-психологических качеств личности, повышению показателей адаптивности как к условиям социальной ситуации в школе-интернате, так и к будущей профессиональной и семейной социализации.

Многие выдающиеся ученые педагоги, чьи труды стали классикой современной истории педагогики, в своей педагогической деятельности были связаны воспитанием и обучением детей-сирот, что позволило за несколько столетий накопить определенный опыт исследований психосоциального развития таких детей.

Для детей-сирот характерен феномен «отчуждения своего опыта», характерный для детей-сирот, описанный Е.П. Пашиной и А.Х. Рязановой, которые отмечают, что взрослый в условиях детского дома не становится «источником жизненного смысла» для самого ребенка. Педагоги при этом выступают в роли информационных носителей знаний, источником поощрений и наказаний, однако, переданные ими знания и образцы поведения остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного отношения у детей-сирот.

Литераутра

социализация ребенок сирота интернат

1. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

2. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. - Минск: «Тесей», 1999. - 16. с.

3. Кузнецов Ю.В. Историко-философский опыт и современные тенденции проблем социализации молодежи: Автореф. дис…. канд. филос. наук - Мурманск: Мурм. гос. техн. ун-т, 2001. - 23 c.

4. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: Автореф. дис…. канд. культурол. н. - Краснодар: Краснод. гос. ун-т культуры и искусств, 2001. - 23 c.

5. Кабардиева Ф.А. Социализация детей-сирот // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» 19 мая 2009 г. - Махачкала: Планета Дагестан, 2009. - С. 444-448.

6. Кабардиева Ф.А. Социально-психологическое развитие детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология и образование» - Махачкала: ДГУ, 2009.

Размещено на Allbest.ru