Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей

Иванова Н.Ю.

ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева»

Чебоксары, Россия

Умственная отсталость - врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.

Членам семьи, в которой воспитывается умственно отсталый ребенок, нужно сплотиться и поддерживать друг друга. Необходимо научиться принимать ребенка таким, какой он есть, стараться создавать комфортные условия для его развития, быть требовательным к нему в пределах его возможностей. Нельзя допускать воспитания «в культе болезни», при котором существует мнение, что если малышу не повезло, ему ни в чем не должно быть отказа. При таком воспитании дети становятся эгоистичными. Благоприятная обстановка в семье, отсутствие у родителей чрезмерных амбиций способствуют развитию ребенка. Умственно отсталые дети развиваются, хотя их развитие имеет определенный предел, и они никогда не смогут догнать своих здоровых сверстников.

Умственно отсталый ребенок должен постоянно наблюдаться у психиатра, хорошо знающего его особенности, семью, возможности. Родителям не следует часто менять специалистов, ездить в другие города и страны в поисках чудесного целителя или лекарства. Опытный психиатр, постоянно наблюдающий ребенка, нужен ему значительно больше, чем разовая консультация знаменитости. Психиатр периодически проводит ребенку курсы лечения, способствующие улучшению его развития, предупреждению сопутствующих невротических реакций.

В обществе существует система отделения «особых детей» от «нормальных». Дети с относительно лёгкими нарушениями довольно быстро могут превратиться в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни. Дети с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые дети тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в «здоровом» мире.

Традиция разделять детей по степени умственной отсталости и отделять тех, кто не вписывается в определённые рамки, устарела и не приводит к положительному результату. Если ребёнок с подобной патологией живёт дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится общаться со сверстниками, играть, учиться. Однако на практике происходит так, что ребёнка с диагнозом «олигофрения» отказываются принимать в детский сад или школу и предлагают обучение в специализированном учреждении или лечение.

Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Дети, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом -- обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся для него необходимыми (есть ложкой, пить из чашки, одеваться).

Одним из видов детской деятельности, используемых взрослыми при воспитании дошкольников, является игра. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, которые влияют на успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. По мнению ученых, игры возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых.

Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех психических процессов, которые определяют гармонично развитую личность.

Необходимо помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Всё это находит отражение в игре.

Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.

Среди множества причин, тормозящих становление игры у умственно отсталого ребёнка, главной является недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения речью, эмоционально-деловым общением со взрослыми. Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий для развития ребёнка.

Дети с умственной отсталостью, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.

Примечательным является отношение к кукле. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. Игрушки-животные у умственно отсталого дошкольника также не вызывают заинтересованности. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых дошкольников встречаются и такие, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от кубика, облизывают мяч. Такие действия с игрушками в основном характерны для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако нередко они вызваны просто неумением действовать с игрушками.

У значительной части умственно отсталых детей наряду с манипуляциями встречаются и процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: достаёт и ставит на место посуду, раздевает и одевает куклу, строит и разрушает башню из кубиков.

Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является отсутствие игровых действий с предметами заместителями. Такие действия не допускаются ни логикой, ни функциональным назначением игрушки. Обычный дошкольник, бывает, использует палочку вместо ложки, кубик вместо телефона и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорят о высоком уровне его развития. Как раз таких действий никогда не встречается у умственно отсталых дошкольников.

Замечено, что в процессе игры дети с умственной отсталостью действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося названия некоторых игрушек и действии. Необученному умственно отсталому ребёнку быстро надоедают игрушки. Длительность его действий с ними обычно не превышает 15 минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам.

Без специального обучения игра не занимает должного места у умственно отсталых детей. В таком виде игра не способна служить средством коррекции дефектов развития аномального ребёнка. Разделу «Игра» не случайно отведено главное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Этим подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для детского развития, коррекции и компенсации дефектов в психике ребёнка, подготовки к обучению к школе.

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма разнообразна, как и сами игры. При этом главенствующее значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно эти игры воплощают в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.

Перед учителем-дефектологом ставится задача постепенного введения умственно отсталых детей в мир игр, обучение их разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками.

Кроме сюжетно-ролевой игры, умственно отсталые дети обучаются дидактическим и подвижным играм.

Учитывая потребность детей в движении, можно также применять фрагменты подвижных игр. Таким образом, раздел «Игра» включает три направления: обучение сюжетно-ролевым, подвижным и дидактическим играм. Занятия по первому направлению проводят дефектолог и воспитатель, а по двум другим - воспитатель, на специальных занятиях.

Умственно отсталый ребенок -- беда, и уж если она пришла, членам семьи нужно сплотиться и поддерживать друг друга. Необходимо научить ребенка игровым действиям, всячески поощрять его интерес к игрушкам, ведь игровая деятельность оказывает развивающее воздействие на складывание психологического облика ребёнка.

игра умственный отсталость обучение

Список литературы

1. Забрамная, С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Детская патопсихология: Хрестоматия / сост., авт. Н.Л. Белопольская. - 2-е изд., испр. - М.: Комто-Центр, 2001. - с. 19-29

2. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - СПб. и др.: ЛАНЬ: СПб, 2003 654 с.

3. Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка: Сб. науч. тр.; Редкол.: Л.Ф. Гаврилов и др. - М.: МГПИ, 1984. - 82 с.

4. Забрамная, С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru