Використання мобільних апаратних пристроїв у навчальному процесі

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Використання мобільних апаратних пристроїв у навчальному процесі

П. Малежик

М. Малежик

В галузі знань впровадження інформаційно-комунікаційних технологій є невід'ємною частиною педагогічного процесу, засобом підвищення його ефективності. З розвитком засобів нових інформаційних технологій виникає необхідність постійного вивчення й реалізації їх дидактичних можливостей, а також визначення методичних підходів до організації педагогічної взаємодії в умовах високотехнологічного навчального середовища [1]. В сучасному суспільстві способи сумісної роботи постійно змінюються у відповідності з демографічним портретом професіонала: колективи стають глобальнішими, люди - мобільнішими, а нові інструменти докорінно перетворюють вигляд робочого місця. Люди прагнуть вступати в контакт і взаємодіяти, не виходячи зі свого житла чи робочого місця. Для організації взаємодії використовують різні типи комп'ютерних пристроїв і додатків. Найпопулярнішим в останні роки стало використання мобільних пристроїв.

Термін «мобільне навчання» (m-learning), що з'явився в англомовній педагогічній літературі близько 10 років тому, в останній час набув поширення в нашій країні. Майбутнє навчання за підтримки ІКТ залежить від поширення мобільних засобів зв'язку, популярності смартфонів і планшетів, появи відповідних навчальних застосувань і програм, а також нових технологій з можливістю підвищити якість освіти.

Розглядаючи педагогічні особливості застосування мобільних пристроїв в навчальному середовищі, ми маємо можливість дати відповідь на наступні питання:

1) що таке мобільний пристрій,

2) в чому суть моделі мобільного навчання;

3) що є найдоцільнішим в організації навчальної діяльності за допомогою мобільних пристроїв.

Вирішуючи ці питання, потрібно звернути увагу на те, яким є ступінь впливу таких пристроїв на мотивацію пізнавального інтересу і на розвиток потреби безперервної освіти в суб'єктів навчання. Сучасний світ мобільних пристроїв охоплює: мобільні телефони, смартфони, планшетні комп'ютери, електронні книжки, кишенькові персональні комп'ютери, нетбуки, пристрої для прослуховування підкастів і читання електронних книг, мультимедійні програвачі, GPS-навігатори, відеокамери, цифрові фотоапарати й диктофони, тощо. Найпоширенішими функціями, що реалізуються в мобільних пристроях, є: відтворення повідомлень, фотографування; прослуховування аудіо-, відеофайлів; використання Інтернету для електронного листування, повідомлень в соціальних мережах, для доступу до інформаційних ресурсів; використання документів у форматі Word.

Метою даної роботи є огляд і аналіз досліджень в галузі застосування мобільних пристроїв у навчальному процесі та виокремлення їх дидактичних характеристик.

Далі під мобільними пристроями будемо розуміти портативні програмно-апаратні засоби, що функціонують на базі мікропроцесорної техніки та забезпечують продукування, накопичення, зберігання, обробку, передачу інформації на основі сучасних засобів телекомунікацій на рівні синтезу комп'ютерних мереж і засобів телефонного, телевізійного, супутникового зв'язку [2]. Головні відмінні особливості, що відрізняють мобільні пристрої, такі: малогабаритність; індивідуальність; максимальна простота користування; забезпечення спілкування і роботи в мережі Інтернет; сумісність зі стаціонарними комп'ютерами; тривалий час автономної роботи, короткий час запуску і вимикання; невисока вартість.

Огляд міжнародних досліджень у галузі впровадження в освітній процес мобільних пристроїв показує наступні цифри: в 2013 році близько 80% світового населення мали мобільні телефони, понад мільярд осіб мали доступ до мобільного Інтернету, кожний п'ятий користувач мав високошвидкісний доступ з використанням 3G технологій. Найбільш популярними функціями мобільних пристроїв є: відправлення повідомлень (89% користувачів); фотографування (86%); прослуховування музики (62%); використання поштової скриньки (49%); перегляд відео (43%); спілкування в соціальних мережах (22%); створення документів Word (22%). Вік більшості користувачів Інтернету складає 15-20 років.

Найбільший в світі за числом учасників проект MoLeNet (Система мобільного навчання) мав мету створити єдину віртуальну систему для мобільного навчання і об'єднати 115 коледжів та 29 шкіл Великобританії [3]. Широке використання мобільних технологій в країнах Євросоюзу приводить до необхідності розроблення політики, орієнтованої на загальну участь і соціальне залучення всіх вікових прошарків населення. Європейський проект Мобільні технології в навчанні через все життя був створений для дослідження дидактичних можливостей мобільних пристроїв, а також їх дію на потенційні групи учнів [4].

Найефективніше застосування мобільні пристрої зможуть знайти в організації таких видів освітнього процесу, як:

• нотування навчально-методичного матеріалу, виконаного в електронній формі, як для попереднього ознайомлення, так і для самостійної роботи;

• формування інформаційних банків даних для творів, статей та рефератів;

• робота з навчальними програмами або ресурсами;

• планування навчальної роботи, електронний щоденник, розклад занять, телефони та адреси;

• використання баз даних (довідники, перекладачі, освітні програми);

• робота в інформаційних мережах Internet.

Такий підхід до проведення навчального процесу надає змогу викладачу і студенту економити час на вирішення організаційних питань. Окрім того, платформи мобільних пристроїв сприяють реалізації багатьох функцій загального призначення, що уможливлює використання для організації навчання особисті пристрої студентів. Таким чином, врахування особливостей відтворення освітнього контенту на сучасних мобільних пристроях має важливе значення не тільки для ІТ-фахівців, але й для авторів-розробників електронних навчально-методичних матеріалів.

На думку окремих дослідників, мобільні пристрої і технології мають високий дидактичний потенціал, а мобільне навчання можна вважати одним із компонентів змішаного навчання [3; 4]. Серед переваг використання мобільних пристроїв автори виділяють такі: швидкий доступ до навчального матеріалу в будь-який час і в будь-якому місці; наявність зворотного зв'язку; врахування індивідуальних особливостей суб'єктів навчання; підвищення мотивації до навчання; організація автономного навчання; створення персоналізованого професійно-орієнтованого навчального простору; розвиток здібностей до неперервного навчання протягом життя; підвищення кваліфікації викладачів без відриву від роботи. Внаслідок впровадження мобільних технологій можна виділити наступні зміни в освітньому процесі:

- економічна ефективність, тобто відпадає необхідність в придбанні персонального комп'ютера і паперових носіїв інформації;

- високий рівень доступності навчальних матеріалів, завдяки сучасним бездротовим технологіям;

- свобода переміщення суб'єктів навчального середовища, вихід навчального процесу за межі аудиторії, кабінету, лабораторії;

- доступність отримання освіти людьми з обмеженими можливостями;

- мультимедійність інформації сприяє кращому засвоєнню та запам'ятовуванню матеріалу, що підвищує інтерес до освітнього процесу.

Однак варто зазначити, що поза увагою науковців залишився ряд негативних моментів мобільного навчання, серед яких найважливішими є:

• адміністративно-організаційні - психологічне несприйняття педагогами мобільних пристроїв як засобів навчання, а в окремих випадках - їх невисока інформаційна культура;

• методичні - недостатність освітніх ресурсів, методичних матеріалів, педагогічна пасивність в галузі розробки власних дидактичних електронних матеріалів;

• технічні - використовувані мобільні пристрої повинні мати програмно-апаратну сумісність, освітні програми на мобільних пристроях «вбивають» акумулятори набагато швидше, ніж стандартні «примочки», маленькі сенсорні екрани є в значній мірі стандартом для планшетів і смартфонів і неточно і змазано реагують на запити користувачів;

* конфіденційність і безпека - використання будь-яких гаджетів вимагає попереднього інструктажу з питань побудови етичних і безпечних взаємин з іншими користувачами. На жаль, поки не винайдено універсального способу, який допоміг би запобігти крадіжці особистих даних, переслідування і залякування.

З точки зору впровадження різних видів електронного навчання - таких, як: комп'ютерне, дистанційне, мобільне, то більшість виділених негативних сторін є однаковими для всіх.

Відзначимо, що такі дидактичні властивості мобільних пристроїв, як мобільність, інтерактив, мультимедійність, комунікативність, продуктивність, можуть бути використані в якості педагогічного інструментарію. Ці властивості мобільних пристроїв дають можливість організувати широкий спектр різних видів навчальної діяльності: інформаційно-навчальну, навчально-ігрову, експериментально-дослідницьку, самостійну діяльність з обробки інформації, в тому числі і аудіовізуальної. Отже, до методичних аспектів навчання з використанням мобільних пристроїв можна віднести: значну інформаційну місткість навчального матеріалу, різноманітність джерел інформації, що приводить до збільшення форм організації навчальної діяльності; створення інтерактивної комунікативної ситуації шляхом використання різних функцій мобільних пристроїв і додатків в основних видах навчальної діяльності; організацію самостійної роботи кожного студента; опанування різними моделями та структурами явищ і процесів; підвищення пізнавальної активності студента, а також посилення мотивації навчання за рахунок відповідності засобів освіти віковим особливостям сприйняття ними життя в цифровому суспільстві.

Відомо [5, с. 12], що методи навчання поділяють за принципом залежності від рівня їх входження в продуктивну, творчу діяльність та від характеру пізнавальної діяльності. Наведемо класифікацію таких методів навчання, які є найбільш сприйнятливими при реалізації мобільного навчання. педагогічний освітній мобільний пристрій програма

Пояснювально-ілюстративний метод - використання під час демонстрування явища, процесу, поняття навчальних систем на базі мультимедійних технологій, електронних навчальних матеріалів.

Метод проблемного подання матеріалу - використання інформаційно-пошукових програмних систем, інформаційно-довідкових засобів, в тому числі електронної пошти, телеконференцій, локальних та регіональних мереж зв'язку, мереж обміну даними.

Репродуктивний метод - використання комп'ютерних навчальних програм і технічних засобів, в тому числі електронних підручників, тренажерів, лабораторних практикумів, тестових систем з метою набуття студентами навичок та умінь.

Евристичний метод - використання розподілених баз даних за галузями знань, електронних бібліотек, централізованих видавничих систем, бази знань.

Дослідницький метод - наявність освітнього середовища, що реагує на дію. Таким засобом є моделювання, тобто імітаційне подання реального об'єкта спеціальними моделюючими, програмними та технічними засобами.

Підсумовуючи проведений аналіз, слід зазначити, що можливість розміщення на одному мобільному пристрої всього комплекту використовуваних студентом посібників за один рік чи за декілька років навчання дозволяє викладачам на практиці демонструвати існуючі горизонтальні та вертикальні міжпредметні зв'язки, що в свою чергу сприяє виникненню у студентів додаткової мотивації до роботи з підручником як електронним, так і паперовим.

Поширення мобільних пристроїв призводить до реального втілення моделі особиснісно-орієнтованого, діяльнісного навчання. В такому середовищі робота студентів з навчальними об'єктами в будь-який момент часу узагальнюється і корегується викладачем чи уточнюється при роботі в малих групах. Використання мобільних пристроїв в освітньому процесі надає можливість створити персоналізований професіональний і особиснісно-орієнтований навчальний простір. Проте, не зважаючи на досить високий рівень можливостей з організації власного освітнього простору, студенти не в повній мірі використовують функції мобільних пристроїв і доступні програмні додатки саме з цією метою. Цим підтверджується один з основних постулатів педагогічної науки про те, що роль педагога при організації будь-яких видів навчання дуже значна і від того, як він розуміє дидактичні функції мобільних засобів навчання залежить якість освітнього процесу в сучасному інформаційному суспільстві.

В подальших дослідженнях планується розгляд питань, пов'язаних зі створенням середовища мобільного навчання, педагогічних практик його використання та технічних рішень для організації мобільного навчання на рівні групи і факультету.

Список використаних джерел

1. Голицына И.Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании [Электронный ресурс] / И.Н. Голицына, Н.Л. Половникова. - 2009

2. Роберт И.В. Основные тенденции развития информационно-комуникационной предметной среды [Электронный ресурс].

3. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистационном образовани: автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В.А. Куклев. - Ульяновск, 2010. - 46 с.

4. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегия и перспективы [Электронный ресурс] / С.В. Титова - 2013.

5. Семеріков С.О. Фундаменталізація навчання інформативних дисциплін у вищій школі: монографія / науковий редактор академік АПН України, д.п.н., проф. М.І. Жалдак. - Кривий Ріг: Мінерал; К.: НПУ ім. Драгоманова, 2009. - 340 с.: іл. - Бібліогр.: с. 284-339.

6. Минич О.А. Педагогические особенности использования мобильных устройств в образовательном процессе / Минич О.А. // Вестник МГИРО. - 2013. - №3(13). - С. 7-14.

Размещено на allbest.ru