Формирование познавательного интереса у учащихся с умственной отсталостью в процессе обучения

Для умственно отсталых учащихся овладение учебными понятиями - очень сложный процесс. Причина - особенность их познавательной деятельности: недостаточная дифференцированность восприятий, нечеткость и бедность представлений, пассивность мышления, инертность, снижение направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднении в абстрагировании, обобщении, неполнота воспроизведения, отсутствие конкретизации.

Успех в усвоении знаний, формировании активности познавательной деятельности может быть достигнут только при гармоничном сочетании всех средств и возможностей обучения в т.ч. и развивающих дидактических игр.

Дидактические игры дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания трудных слов, природоведческих и географических терминов. У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость; увлеченный игрой ребенок доводит начатое дело до конца.

А.В. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний, умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка» [5].

Для проведения дидактической игры необходимы условия:

компетентность педагога относительно содержания и проведения игры;

педагог - и участник, и руководитель игры (незаметно для учащихся);

сочетание занимательности и обучения (эмоциональность, лёгкость, непринуждённость);

толерантность, доверие и сопереживание;

простота и доступность наглядности;

чётко определенное время для игры;

поэтапное распределение игровых моментов на уроке.

Дидактическая игра способствует полноценному развитию личности, формирует интерес к учению, психические новообразования, учебные умения и навыки, самостоятельность в работе, самоконтроль и самооценку, адекватные взаимоотношения в социуме, снимает напряжение, расширяет и углубляет познавательные интересы, желание и способность учиться.

Цель игры в начале урока - организовать и заинтересовать умственно отсталых детей, стимулировать их активность; в середине урока - решать задачи по усвоению темы; в конце - игра может носить поисковый характер.

Дидактические игры помогают в разнообразной форме проверить и закрепить знания учащихся.

Большую роль в формировании познавательной деятельности у умственно отсталых учащихся играют информационно компьютерные технологии (ИКТ). В компьютер можно вложить интересную информацию в виде текста, викторины, карт и схем. С их помощью можно обработать информацию, представить её наглядно, подводить итоги.

Использование информационно компьютерных технологий на уроках, не только облегчает усвоение нового материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

- повышает мотивацию к учению;

- развивает мышление и творческие способности ребёнка;

- активизирует познавательную деятельность;

- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Развивает познавательный интерес у учащихся на уроках географии работа с натуральными объектами, географическими картами, картинами, проведение опытов, а также нетрадиционные формы проведения уроков: ролевая игра, диспут, урок-путешествие, викторина, КВН и др.

Использование дидактических игр на уроках географии не только развивается познавательный интерес к предмету. Формирование познавательной деятельности у учащихся на уроках - наиболее существенное условие, обеспечивающее качество обучения. Учитель не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Оно не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей.

Использование игровых технологий в обучении является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету.

Введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности.

Задача учителя - мотивировать ученика в его занятиях географией, стимулировать познавательную активность и самостоятельность, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Этому способствует использование тематических слайдов, текстов, рисунков, географических карт, фотографий, графиков и т.д.

Иногда загадка, ребус, шарада используются как организационный момент. Они помогают снять усталость, поднять эмоциональный тонус, мобилизовать внимание, переключить с конфликтной ситуации, возникшей на перемене.

Игры-путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязь в природе («Путешествие по Днепру», «Путешествие по карте: соседи Украины» и др.

Игра «Создаём карту» развивает зрительную память, логическое мышление, мелкую моторику пальцев рук (выбрать, поместить), вызывает интерес к предмету (командная игра: нужно посмотреть на карту полушарий, запомнить расположение материков, закрыть карту, выбрать из шаблонов материков нужные и разместить их на «пустой» карте).

Пескотерапия: пальчиками по песку учащиеся выводят схему - контуры «Формы поверхности Земли»

Игра «Кто где живёт?» развивает логическое мышление речь, память, углубляет знания (выбираются картинки с животными, помещаются на карте, проговаривая при этом - почему: жаркий климат, лес, пустыня, океан и т.д.). Такая же игра может быть на экране компьютера.

Таким образом, с помощью игр дети лучше усваивают составляющие элементы географического объекта, закрепляют существующие закономерности, существенные, главные признаки. У них корригируются логическое мышление, память, упорядочиваются такие мыслительные операции как индукция и дедукция, анализ, синтез, обобщение и конкретизация.

Развитие познавательного интереса у учащихся - длительный процесс, и система работы учителя должна строиться с учётом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения этой цели.

Игра вводит в урок элемент занимательности, побуждает к серьёзному труду, требующему усилий воли. Игровые технологии не могут решить все образовательные задачи, но они развивают познавательную деятельность умственно отсталых учащихся и способствуют улучшению качества знаний.

Литература