Поступление в школу является одним из важнейших этапов в жизни каждого ребёнка. Происходит резкая смена условий и режима жизни ребенка. Школьное обучение, состоящее из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка.

Достаточно долгое время вопросы мотивационной готовности к школе больше интересовали педагогов и психологов, которые занимались научными исследованиями. Только в конце 80-х годов, когда в нашей стране начался образовательный эксперимент по обучению в начальной школе детей шести лет, завершившийся отрицательным результатом, вопрос мотивационной готовности был переведен в практическую плоскость. Вопрос формирования мотивации к школе старших дошкольников и младших школьников не утратил своей актуальности и сегодня, по причине изменившейся социальной ситуации. Исследование Н.И. Гуткиной показало, что у большинства дошкольников мотивация не развивается от первого ко второму классу, а у некоторых детей даже ухудшается. Таким образом, современная социальная ситуация развития детей дошкольного и младшего школьного возраста приводит к тому, что дети рано теряют интерес к учёбе. Проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы - проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, которое дает ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.

В современной литературе не существует единого и четкого определения понятия "готовности к школе", или "школьной зрелости". Понятие готовности к обучению в школе А. Анастази определяет как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.

М.Ю. Стожарова трактует готовность к школе, как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка.

А.И. Запорожец пишет о том, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности и включает особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. [3]. Данные определения близки, но каждый ученый выделяет определенные качества, подчеркивая их важность. Наибольшую актуальность и значимость в подготовке детей к школе составляет формирование мотивационной готовности.

Понятие мотивационной готовности также недостаточно изучено в психолого-педагогической литературе, хотя в работах многих психологов подчеркивается роль личностных, и именно мотивационных, факторов определяющих успешность школьного обучения (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д. Б Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н. А.

Менчинская).А.Г. Гогоберидзе считает, что мотивационная готовность выражается в активном стремлении и желании ребенка к обучению в школе, к усвоению новых знаний. Наличие у ребенка желания учиться определяется мотивами [6].

Центральным компонентом в структуре готовности к школе является соподчинение мотивов, ярко выраженная познавательная и социальная мотивация (М.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Н.В. Нижегородцева, Г.А. Урунтаева, В.Д. Шадриков). Рассмотрим понятия мотив и мотивация. По определению М.Ю. Стожаровой мотив - это внутреннее побуждение к активности [7].Л.И. Божович выделяет 2 группы мотивов:

- социальные мотивы учения, или мотивы, которые связаны "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, и желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";

- мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками [1].

В структуре мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению, М.Ю. Стожарова выделяет шесть видов мотивов:

- учебно-познавательные мотивы (основаны на интересе к познавательной потребности, стремлении ребенка к новым знаниям и умениям);

- социальные мотивы (основаны на понимании необходимости и значимости учения, стремлении ребёнка к роли ученика);

- позиционные мотивы (основу этих мотивов составляет внешняя атрибутика обучения: форма, школьные принадлежности и пр.);

- оценочные мотивы (основаны на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности);

- внешние мотивы (основаны на подчинении требованиям родителей);

- игровые мотивы (неадекватно перенесённые в учебную деятельность) [6].

Каждый из перечисленных мотивов оказывает влияние на поведение детей, а также на формирование и характер учебной деятельности. Так, наибольшее положительное влияние на школьную успеваемость будут оказывать развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами. Совокупность однонаправленных мотивов приводит к формированию устойчивой мотивации.

Мотивацию Н.И. Гуткина определяет, как совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности (к ним относятся мотивы, потребности, стимулы) [3]. В основе любого действия лежит тот или иной мотив или совокупность мотивов, которые "запускают" и направляют активность человека.

По результатам исследования, проведенного коллективом педагогов РГПУ им.А.И. Герцена, для многих дошкольников стремление к поступлению в школу обусловлено внешними мотивами, в основном связанными с переменой привычного образа жизни, приобретением новых школьных принадлежностей: ярких портфелей, тетрадей и ручек и т.п. [4]. Однако успешность обучения в школе во многом определяется формированием внутренних мотивов, тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни, дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности, которая связана с учением [7].

Так, мотивационная готовность к школе предполагает сформированную иерархию внутренних мотивов, главными, ведущими из которых должны быть познавательные и социальные мотивы, считает М.Ю. Стожарова [6]. Под мотивационной готовностью автор понимает желание учиться, отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности. Ребенок должен прийти в школу с мотивацией, обусловленной внутренними мотивами. Рассмотрим структуру мотивационной готовности детей к школе, предложенной Н.И. Вьюновой [2]: а) интерес и положительное отношение к школе. Система мотивов, которая определяет желание ребёнка идти в школу может включать как адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы, так и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в разной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно, чтобы доминирующими были адекватные мотивы; б) сформированность внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция школьника - одна из составляющих мотивационной готовности к школе; в) познавательная потребность и познавательная инициатива. Ребёнка нельзя заставить учиться, но можно создать условия, чтобы он захотел. Насильственное обучение дошкольника сопровождается огромным напряжением нервной системы, с одной стороны, и стойким отрицательным переживанием, связанным с процессом обучения с другой. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности; г) положительная самооценка. Мотивационная готовность к школе начинается, прежде всего, с любви ребёнка к себе и его веры в возможность быть лучше, т.е. стремлению к совершенству. Самооценка - один из важнейших механизмов саморегуляции, позволяющий ребёнку преодолевать трудности.

Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. В игре у ребенка формируются социальные мотивы и удовлетворяются потребности.

Многие родители и воспитатели считают игру праздным времяпровождением. И в первую очередь, много времени и внимания уделяют репетиторам по подготовке детей к школе, всевозможным кружкам и секциям и т.д. Лишая детей возможности играть, взрослые не способствуют тому, чтобы дети приобретали такие важные качества, как самоконтроль, ответственность, осознанность, умение действовать по правилу и инструкции, познавательная активность. В связи с этим, в дальнейшем возникают проблемы: поведение ребёнка остаётся ситуативным, непроизвольным, дети начинают играть, у них пропадает желание узнавать новое.

Таким образом, мотивационная готовность является важной составляющей психологической готовности ребенка к школьному обучению, которая включает в себя сформированные познавательные и социальные мотивы. При ведущей роли последних, развитие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению предполагает формирование правильных и разносторонних представлений ребенка о школе, о школьных требованиях. Проблема формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе требует дальнейшего исследования, выработки рекомендаций для конкретизации задач и методов учебной работы с детьми старшего возраста.

школа мотивационная готовность психологическая

Список литературы

1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Под ред.Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. - М., 1995.

2. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2003. - С.125.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004. - 208 с.;

4. Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 400 с.: ил.

5. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого - педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.

6. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие / М.Ю. Стожарова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 221 с. - (Высшее образование).

7. Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников: [электронный ресурс] монография / М.Ю. Стожарова. - 2-е изд., стереотип. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru