Сутність адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу
Характеристика системи адаптивного управління. Аналіз сутності та структури якості навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу. Визначення критеріїв, показників та рівнів ефективного управління нею у загальноосвітній школі.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.04.2019 |
| Размер файла | 16,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СУТНІСТЬ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ З ПРЕДМЕТІВ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО ЦИКЛУ
Є.С. ЗІНОВ'ЄВА
Анотація
Статтю присвячено системі адаптивного управління, проаналізовано якість навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо- естетичного циклу. Визначено й обґрунтовано систему адаптивного управління у загальноосвітній школі.
Ключові слова: художньо-естетичний цикл, якість, педагогічна думка.
Аннотация
В статье анализируется качество учебных достижений старшеклассников по предметам художественно - естетического цикла. Выстроена теория в педагогическом управлении в общеобразовательной школе.
Ключевые слова: качество, учебные достижения, художественно-естетический цикл.
Abstract
The quality of the academic achievements of high school subjects of art and aesthetic theory of the cycle of educational thought. The main purpose of a school of art and aesthetic education is the total development of each individual student, the formation of values of the ratio of students to art, formation of aesthetic culture of thinking and culture means senses of the images different arts, the best human qualities. Unfortunately, in practice, objects of artistic and aesthetic cycle - music, art, artistic culture - occupy a very modest place in the base component of secondary education, they are minor and are not considered binding. This gives rise to such negative phenomena as lack of understanding of the aesthetic significance of artistic values, lack of artistic and sensual areas poor aesthetic consciousness of pupils, lack of true spirituality.
Task of the teacher of artistic and aesthetic cycle also include: providing knowledge to students about the arts and their means of expression, the development of artistic and aesthetic emotions, tastes, feelings, developing the ability of children to express their own attitude to art, capacity for creative activity in the field of art and self-generation general need to communicate with art students ownership system of elementary art knowledge, concepts, terms and development of skills to perceive art works of different art forms.
Key words: quality, educational achievement, artistic - aesthetic cycle, the teacher thought.
Результатом навчання учнів у школі в галузі художньо-естетичної освіти має стати не тільки система художніх знань і вмінь, на що традиційно спрямовувалась мистецька освіта попередніх десятиліть, а й система особистісних художньо-естетичних цінностей і компетентностей - важливих складників естетично розвинутої особистості, що полягає в її здатності керуватися набутими художніми знаннями й уміннями, готовність використовувати отриманий досвід у самостійній практичній художньо-творчій діяльності згідно із загальнолюдськими естетичними цінностями й власними світоглядними позиціями, естетичними смаками. Вектор освіти й виховання має спрямовуватись у площину цінностей особистісного розвитку школярів на основі виявлення художніх здібностей, формування різнобічних естетичних інтересів і потреб, становлення в кінцевому рахунку творчої індивідуальності кожного учня.
Розвиток теорії й методології управління в галузі шкільної освіти, обґрунтовування закономірностей, принципів, функцій, методів управління якістю освітнього процесу здійснені провідними вітчизняними й зарубіжними вченими: В. Безпальком, Є. Березняком, Ю. Васильєвим, В. Звєрєвою, Г. Єль- ніковою, Ю. Конаржевським, М. Кондаковим, В. Кричевським, Т. Лукіною, В. Масловим, В. Панасюком, М. Поташником, A. Субетто, Є. Хриковим, Т. Ша- мовою та ін.
Теорія і методологія адаптивного управління навчальним процесом в умовах навчально-виховного комплексу, інформаційне забезпечення управління загальною середньою освітою на адаптивних засадах розкрито в роботах В. Алфімова, О. Ануфрієвої, Т. Борової, Г. Єльникової, О. Касьянової, В. Лунячек, Г. Полякової, В. Петрова.
Аналіз якісного стану теорії управління навчальним процесом свідчить про тенденцію переходу від управління “впливу” до управління “на основі взаємодії”, до більшої соціалізації та психологізації в управлінні педагогічними системами, звернення до адаптивних систем навчання [6, с. 17].
Тому більш перспективним є адаптивні структури, які можна модифікувати в разі необхідності при змінах навколишнього середовища.
До сьогодні здійснені певні кроки в дослідженні питань управління адаптивними системами у сфері освіти, а саме: виділені особливості управління адаптивною школою (Т. Шамова, Т. Давиденко, Є. Ямбург); сформоване поняття про адаптивне управління, виокремлено його закономірності та принципи (Г. Єльникова); напрацьовані матеріали з адаптивного управління педагогічними системами (П. Третьяков, С. Мітіна, Н. Бояринцева); розроблені педагогічні технології адаптивної школи (М. Капу- стін) і питання технології адаптивного управління (Т. Борова, Г. Єльникова, Г. Полякова, В. Петров, І. Лапшина). Істотне значення в концептуальному плані мають положення освітнього моніторингу на основі факторно-критеріального моделювання (Г. Єльникова, О. Касьянова та З. Рябова). У педагогічній науці застосовано терапевтичний підхід до розроблення теорії і практики адаптивного управління (П. Третьяков).
Мета статті - визначити й обґрунтувати систему адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу та експериментальним шляхом перевірити її ефективність.
Разом з тим проведений теоретичний аналіз наукових досліджень свідчить про те, що проблема адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу до сьогодні не ставала предметом спеціальних досліджень [2, с.14].
Доцільність розв'язання проблеми адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу пов'язана з необхідністю подолання суперечностей між:
- нeoбxiднicтю cтвopeння peзультaтивнo чинної системи управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу й недостатньою теоретичною розробленістю теоретико-методологічних засад, що її забезпечують;
- вимогами забезпечення об'єктивності в оцінюванні навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу й відсутністю адекватних критеріїв дискретного й загального оцінювання навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу;
- сучасними вимогами до навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу й недостатнім рівнем ефективності управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу (відсутність єдиного підходу до управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу, недостатній рівень організаційно-управлінської компетентності керівництва загальноосвітніх навчальних закладів, відсутність методичних розробок та ін.);
- традиційним розумінням функцій управління освітніми процесами як механізму забезпечення реалізації його складових та сучасним баченням його системи, орієнтованої на досягнення гуманістичних цілей, демократизацію суб'єктно-суб'єктних відносин, що забезпечують якість освітнього процесу;
- гуманістичною орієнтацією розвитку процесів освіти й непідготовленістю керівників загальноосвітніх навчальних закладів до здійснення міжсуб'єктної взаємодії на демократичних засадах;
- потребою в системному підході щодо оцінювання ефективності управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу й відсутністю системи оцінювання, зокрема показників та критеріїв, які б надали змогу кількісно ії оцінювати.
Алгоритм адаптивного управління (за Г. Єльниковою). Характеристика адаптивного управління наведена у таблиці.
Таблиця
Характеристика адаптивного управління
|
Зміст |
Організація |
Механізм сполучення дій (основа технології) |
||
|
(види і сутність адаптації) |
дії керівника |
дії виконавців |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Спільне вироблення реалістичної мети |
Внутрішня адаптація: взаємокоригування мети під зовнішні розпорядження і внутрішні потреби (модифікація цілей). Лінійна взаємодія по вертикалі |
Узгодження коригування завдань: - під зміну зовнішніх вимог; - під потреби виконавців |
Узгодження дій через: усвідомлення реалістичності мети шляхом її коригування під: - обставини; - спосіб організації, який вибирає керівник або група |
|
|
Критеріальне моделювання |
Внутрішня адаптація (структурні зміни): перегрупування функцій при розмежуванні повноважень(модифікація структури). Накладання вертикальних і горизонтальних різноспрямованих зв'язків |
Створення - визначення факторів, параметрів, критеріїв їх вимірювання |
моделей діяльності: - визначення загального вигляду кінцевого результату в межах параметрів і критеріїв; створення проміжних моделей |
|
|
Кооперація і самоспрямування дій |
Внутрішня адаптація (якісні зміни), надання нових функцій виконавцям, здійснення яких потребує нових знань і умінь. Результат - розвиток людей, а через них - розвиток організації, де вони працюють (модифікація суб'єкта й об'єкта). Взаємопроникнення вертикальних і горизонтальних різноспрямованих зв'язків, встановлення балансу дії і розподіленої відповідальності |
Передача ступенів свободи (делегування різною мірою повноважень): - завдань; - завдань і забезпечення умов для їх виконання; - завдань, забез печення умов для їх виконання, відповідальність за якість виконання |
Виконання завдань при різному ступені самостійності, що створює ситуації додаткової орієнтації: - вибір способів виконання завдань; - вибір способів виконання завдань і способів забезпечення умов для їх виконання; - вибір способів виконання завдань, способів забезпечення умов для їх виконання, самоконтроль за якістю виконання. |
|
|
Самомоніторинг процесу і моніторинг за результатом |
Внутрішня адаптація (структурні зміни) перегрупування функцій при розмежуванні повноважень (модифікація організації способів взаємодії). Накладання вертикальних і горизонтальних різноспрямованих зв'язків |
- Передача повноважень поточного контролю за якістю виконання завдання; Контроль на вході й виході; |
- Супровідний самоконтроль за процесом з поточним коригуванням відповідно до проміжних моделей. |
|
|
Перспективне регулювання |
Внутрішня адаптація (динамічні структурні перетворення); чергується кооперація дій з розмежуванням (модифікація організації способів взаємодії). Чергування лінійних вертикальних зв'язків з розподіленими горизонтальними зв'язками - зовнішня адаптація (модифікація оточення). Горизонтальний розподілений зв'язок - внутрішня якісна адаптація. (Спільна модифікація суб'єкта і об'єкта). Взаємопроникнення вертикальних і горизонтальних різноспрямованих зв'язків, встановлення балансу дії і розподіленої відповідальності |
Спільні дії з прогноза - оцінювання результату, зіставлення з самооцінкою; - аналіз реального результату у зіставленні з ідеальним; - створення умов для виконання завдання; - підключення до процесу самоуправління шляхом кооперації дій з підлеглими |
Прогнозування подальших вдань: - самооцінка результату; - зіставлення з оцінкою; - визначення подальших напрямків власної діяльності; - створення умов для виконання завдання при делегуванні на це повноважень; - кооперація дій з керівником щодо виконання всього циклу управління; - прийняття цілей організації як своїх цілей |
Зазначені суперечності свідчать про те, що сьогодні система управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу потребує здійснення перетворень, приведення її у відповідність із міжнародними стандартами якості освіти, що також зумовлює необхідність розробки ефективної системи адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу [3, с. 23].
Здійсненний огляд наукових досліджень дає змогу говорити, що, незважаючи на наявність значного наукового матеріалу в цій галузі, проблема управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу в нових соціально-економічних і культурних умовах розвитку суспільства залишається недостатньо дослідженою. На сучасному етапі відсутній єдиний підхід до системи управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу, критерії і показники ефективності управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу та відповідні методи педагогічної діагностики [1, с. 43].
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу буде ефективним за умов:
- створення єдиного освітнього простору в навчальному закладі;
- координації та консолідації зусиль усіх суб'єктів управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу;
- постійного удосконалення управлінської діяльності суб'єктів управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу;
- упровадження розробленої нами системи адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо- естетичного циклу.
Відповідно до мети та гіпотези поставлено такі завдання дослідження:
1. Визначити сутність та структуру якості навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу.
2. Визначити сутність і складові адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу.
3. Проаналізувати теоретико-методологічні підходи до адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників та виявити правила ефективного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу.
4. Визначити критерії, показники та рівні ефективного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу.
5. Розробити систему адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу та експериментально перевірити її ефективність.
Для розв'язання поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
- теоретичні - міждисциплінарний синтез та системний аналіз педагогічної, філософської, соціологічної, психологічної наукової літератури з метою теоретичного вивчення проблеми управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; абстрагування та конкретизація для визначення елементів процесу адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; проектування для визначення логічної структури дослідження, розробки системи адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу;
- емпіричні - тривале включене спостереження, бесіда, анкетування, експертні оцінки, психологічне тестування, сфокусоване інтерв'ювання, рейтингове оцінювання, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний та контрольний етапи) для перевірки ефективності системи адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу;
- математичні - методи для обробки експериментальних даних, кількісного та якісного аналізу емпіричного матеріалу та інтерпретації результатів дослідження [4, с.16].
управління якість навчальний художній
Висновки
Отже, у статті визначено й обґрунтовано систему адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; уточнено сутність і складові адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; сутність та структура якості навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; правила ефективного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу; критерії, показники та рівні ефективного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу. Подальшого розвитку набули теоретико-методологічні підходи до адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо-естетичного циклу, форми і методи адаптивного управління якістю навчальних досягнень старшокласників з предметів художньо- естетичного циклу.
Адаптивне управління, зокрема у сфері освіти, набуло актуальності у використанні щодо управління відкритими системами в нестабільній ситуації. Це процес взаємовпливу на діалогічній основі, який забезпечується спільним визначенням реалістичної мети з подальшим поєднанням зусиль і спрямуванням дій на її досягнення [5]. Адаптивне управління розвивається в процесі його використання в управлінні відкритими системами в нестабільному довкіллі, яким є у процесі реформування вища освіта, зокрема останнє десятиріччя її буття у зв'язку з переходом до Болонської системи навчання.
Список використаної літератури
1. Єльникова Г. Теоретичні основи адаптивного управління / Г. Єльникова // Наша школа : науково-методичний журнал. - 2000. - № 2-3. - С. 25-29.
2. Єльникова Г. Сутність адаптивного управління, його закономірності і принципи / Г. Єльникова // Наука і сучасність : зб. наук. пр. / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. - Київ : Логос, 2000. - Вип. 2. - Ч. 1. - С. 69-78.
3. Корнієнко І. Професійні орієнтації в системі життєвих стратегій старшокласника / І. Корнієнко // Практична психологія та соціальна робота. - 2000. - № 5. - С. 35-38.
4. О.М. Моніторинг інноваційних процесів в освіті: регіональний аспект / О.М. Касьянова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Серія “Педагогіка і психологія” : зб. ст. - 2006. - Вип. 10. - Ч. 1. - С. 220-225.
5. Лукіна Т.O. Державне управління якістю освіти в Україні / Т.O. Лукіна. - Київ, 2004. - 342 с.
6. Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / за заг. ред. O.I. Локшиної. - Київ : К.І.С., 2004. - 128 с.
7. Полянский В.К. Качество образования / В. К. Полянский. - Москва : Наука, 1999. - 221 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Аналіз літератури та узагальнення досвіду використання ПК в школі. Розробка та впровадження методики використання нових інформаційних технологій в початковій школі. Практика використання ПК на уроках художньо-естетичного циклу, впровадження методики.
дипломная работа [132,9 K], добавлен 17.06.2009Ретроспективний аналіз різних підходів до адаптації модульних систем до навчання старшокласників. Розробка та обґрунтування структури та сутності контрольно-оцінювальної діяльності в школі, експериментальна перевірка її ефективності на практиці.
автореферат [49,9 K], добавлен 12.04.2009Обґрунтування сутності диференційованого контролю навчальних досягнень школярів та експериментальної перевірки технології його здійснення. Рекомендації для вчителів з питань використання різнорівневих завдань на етапі контролю навчальних досягнень.
автореферат [44,1 K], добавлен 27.04.2009Суть контролю навчання як дидактичного поняття. Сутність принципу наочності. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Рівні навчальних досягнень. Стратегічні пропозиції та різновиди зовнішнього оцінювання.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 24.10.2010Особливості художньо-естетичного виховання в молодшому шкільному віці. Шляхи і засоби художньо-естетичного виховання. Ритм як складова музично-ритмічного виховання. Використання музично-ритмічних вправ в початкових класах та позакласній виховній роботі.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 14.12.2012Теоретичні аспекти контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства. Об’єкти, функції і види контролю та оцінювання навчальних досягнень. Методика проведення контролю навчальних досягнень учнів із природознавства.
дипломная работа [364,7 K], добавлен 29.09.2009Етапи розробки концепції художньо-естетичного виховання дітей і молоді в сучасних навчальних закладах. Порядок формування комплексної Програми формування художньо-естетичної культури населення. Методика підготовки методичних рекомендацій за даною темою.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 09.05.2011Педагогічна система формування у старшокласників естетичного ставлення до мистецтва засобами художньої культури та на засадах особистісно-орієнтованого підходу. Впровадження у навчально-виховний процес сучасних інтерактивних педагогічніих технологій.
автореферат [47,9 K], добавлен 10.04.2009Сутність і структура виховної системи вищої школи, технологія її побудови на сучасному етапі. Умови ефективного функціонування і розвитку управління виховною системою училища, зміст діяльності всіх його учасників, критерії оцінки практичної ефективності.
магистерская работа [154,0 K], добавлен 21.06.2010Аналіз музичних творів як наукова проблема. Сутність художньо-педагогічного аналізу творів на уроках музики у школі. Вікові особливості молодших школярів. Методичні рекомендації щодо проведення художньо-педагогічного аналізу творів у початковій школі.
курсовая работа [70,7 K], добавлен 13.05.2012
