Характеристика педагогічних умов застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки

Зважаючи на зазначені тлумачення та сутність поняття "технологія проектного навчання" (чітко спланована, упорядкована та алгоритмізована система методів, форм та засобів формування у суб'єктів навчання навичок самостійно, творчо застосовувати знання, уміння та досвід для проектування і реалізування важливого результату шляхом вирішення професійно орієнтованої проблеми), запропонуємо власне трактування поняття "педагогічні умови застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки".

На нашу думку, педагогічні умови застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки - це сукупність заходів, спрямованих на створення сприятливого середовища для ефективної реалізації технології проектного навчання з метою отримання заздалегідь означеного результату навчання - висококваліфікованого фахівця з пожежної безпеки, що відповідає вимогам галузевого стандарту.

З'ясуємо та обґрунтуємо умови, за яких застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки є найефективнішим.

Суб'єктність того, хто навчається, полягає у яскраво вираженій позитивній мотивації до професійного і особистісного розвитку і зросту [2, с. 47]. Справедливим вважаємо зарахування означених феноменів до факторів, що сприяють активізації навчальної діяльності майбутніх фахівців з пожежної безпеки.

У праці С. Рубінштейна [6, с. 500] зазначено, що справжнє залучення до навчальної діяльності можливе за умови, коли завдання цієї діяльності не лише зрозумілі, але й внутрішньо прийняті, тобто важливі для суб'єктів навчання, і викликають, таким чином, зворотній зв'язок. Усвідомлення об'єктивно значущого змісту навчання зумовлює його засвоєння і розуміння.

У дослідженні психологічних аспектів навчально-професійної діяльності майбутніх фахівців з пожежної безпеки Г. Грибенюк [1, с. 11] звертає увагу на становлення у означених фахівців саморегуляції (певний рівень реалізації їхньої професійної і моральної свідомості й самосвідомості), що виявляється у ступені сформованості у них мотивації до розв'язання професійних завдань, впевненості у професійному призначенні, значущості професійних та інших цінностей, рішучості відстоювати їх до кінця - включно до самопожертви, готовність виконувати свій професійний обов'язок за будь-яких обставин.

З точки зору технології проектного навчання, виконання навчального проекту не обмежується отриманням практичного результату. Спільна групова, а також індивідуальна робота, що здійснюється у процесі роботи над реалізацією навчального проекту сприяє формуванню та розвитку згуртованості колективу, умінню працювати в команді, приймати спільні рішення, відстоювати власну точку зору, рецензувати, критично сприймати інформацію, обговорювати, аналізувати, рефлексувати тощо.

Вагомим чинником, що впливає на ефективність застосування технології проектного навчання, є позитивне ставлення до майбутньої професії. Відповідно, "правильне виявлення професійних інтересів і здібностей є важливим прогностичним фактором задоволення професією у майбутньому" [5, с. 164]. Вважаємо закономірною взаємозалежність свідомого вибору виду професійної діяльності та усвідомленого ставлення до професійної підготовки. Розуміння майбутніми фахівцями з пожежної безпеки кінцевого результату навчального проекту і його значення для майбутньої професійної діяльності є запорукою ефективності застосування технології проектного навчання. Як бачимо, мотивація суб'єктів навчання є рушійною силою для виконання певної діяльності.

Отже, до першої педагогічної умови застосування технології проектного навчання у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки справедливо зараховуємо усвідомлення майбутніми фахівцями з пожежної безпеки необхідності застосування технології проектного навчання, зокрема - виконання навчальних проектів.

Зауважимо, що формування позитивної мотивації до навчання та усвідомлення необхідності виконання навчальних проектів є першочерговим завданням викладача.

До ознак ефективної взаємодії суб'єктів навчання І. Осадченко [3, с. 384] зараховує:

Отже, у підготовці майбутніх фахівців з пожежної безпеки викладачам необхідно створювати комфортні психолого-педагогічні умови для продуктивної взаємодії суб'єктів навчання у процесі роботи над виконанням проекту.

Важливо відмітити, що застосування технології проектного навчання передбачає наявність пакету заздалегідь розроблених навчальних проектів з окремої навчальної дисципліни.

— навчально-методичні рекомендації для викладачів щодо роботи майбутніх фахівців з пожежної безпеки над реалізацією проекту;