Формирование личностного смысла учения у младших школьников средствами учебных дискуссий

Алеша: Задачу надо решать.

Учитель: Алёша, ты показал знак, значит ты не согласен с мнением Наташи. Возрази ей и объясни своё мнение.

Алёша: Наташа сказала неправильно.

Учитель: Алёша, ты ведь возражаешь Наташе. Повернись, пожалуйста, к ней и говори.

Алёша: Наташа, я с тобой не согласен. Задача - это то, что надо решать.

Наташа: А я думаю, что сказала правильно, ведь в любой задаче есть вопрос.

(На каждую реплику дети реагируют значками).

Саша: Наташа, ты не права. Вопросы могут быть и не в задаче. Например, «Сколько времени?».

Костя: Я согласен и с Наташей, и с Сашей: В любой задаче есть вопрос, но одного вопроса недостаточно, нужны ещё данные, по которым можно ответить на вопрос задачи.

Володя: Я не согласен ни с кем. В задаче должно быть условие и вопрос.

Костя: Я ведь тоже об этом говорил.

Учитель: Володя, ты другими словами сказал то, о чём говорил Костя. Надо быть внимательнее. Давайте подведём итог: что же такое задача?

Ира: Задача - это где по известным данным надо искать неизвестное. (Все показывают «+», а Саша «-»).

Саша: Ира, я с тобой не согласен. Задача - это где по известным данным надо искать неизвестное.

Костя: Саша, но ведь вопрос - это и есть неизвестное.

Саша: Вообще-то да.

Учитель: Итак, мы пришли к выводу, что задача - это где по известным данным, которые содержатся в условии, надо искать неизвестное, то есть отвечать на вопрос. Какие же две основные части можно выделить в задаче?

Вера: Условие и вопрос.

Учитель добивается, чтобы все дети показали значки.

После этого организуется процесс рефлексии.

Учитель: Что помогло нам правильно и точно ответить на вопрос?

Дима: Мы помогали друг другу.

Вера: У нас были разные мнения, и мы выбрали более правильное.

Учитель: А что мешало при обсуждении?

Саша: Кричали с места, иногда перебивали, не все показывали значки.

Учитель: Чтобы обсуждение проходило быстро и было полезным, надо соблюдать правила, которые вы уже назвали.

На доске вывешиваются правила, отпечатанные на ватмане, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.

Правила общего обсуждения:

- не говорить всем сразу;

- всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

- возражая, обращаться к ученику;

- реагировать жестами или значками на каждую реплику говорящего (согласен или не согласен).

Необходимо добиваться выполнения этих правил. Постепенно в ходе проведения дискуссии эти правила могут дополняться новыми [24, 13с.].

Дискуссия отличается от обычной беседы учителя с учащимися тем, что ученики вступают в непосредственное общение друг с другом. И если в беседе ученику достаточно высказать верное положение, а учитель дает ему оценку, а часто и объясняет это положение за ученика, то в дискуссии при прямом обращении возражающего ребенка к говорящему, ему приходится самому обосновывать свое высказывание.

На начальных этапах овладения умением вести дискуссию, младшие школьники считают важнейшим ее показателем наличие несогласия и пытаются вести беспредметный спор относительно очевидных положений, выискивая самые незначительные погрешности в ответах товарищей. Такая установка приводит иногда к бессмысленным бездоказательным спорам, когда каждый упрямо стоит на своём.

Поэтому учителю необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что задача дискуссии - не спорить зря, а договориться, прийти к единому, лучшему мнению, или нескольким равноценным решениям. Для этого спор должен быть доказательным, обоснованным.

Учитывая вышеназванные сложности, при проектировании урока с использованием дискуссии, следует:

- чётко сформулировать задание для учащихся;

- записать вывод, к которому должны будут прийти дети в процессе обсуждения;

- продумать реплики, поддерживающие дискуссию [22, 39с.].

Таким образом, дискуссия - сложный метод обучения. Развитые её формы предполагают не только фронтальное обсуждение проблемы, но и предварительную подготовку учащихся в группах, парах. Но на первых этапах введения дискуссии необходимы самые простые приёмы, описанные выше. Они подготавливают младших школьников к парной и групповой работе, так как навыки, сформированные во фронтальном обсуждении, дети переносят в дальнейшем в работу групп.

Таким образом, дискуссия направлена на решение противоречий, проблем, которые лежат в основе тех или иных понятий. Учебная дискуссия является средством выявления отдельных сторон противоречия в мнениях участников процесса, в точках зрения с целью совместного согласованного решения поставленной проблемы.

На уроках в младших классах дискуссия существует в двух вариантах. Первый - это микродискуссии небольших групп детей, которым необходимо договорится о способе действия, согласовать свои точки зрения при решении общей задачи. Вторая - это общеклассная дискуссия. Такую дискуссию выстраивает сам учитель, который ставит перед классом учебную задачу. Условия этой задачи противоречат способам действий, которые есть у детей и тем самым требует поиска новых.

Следовательно, применяя на уроках такую форму работы, как дискуссия у младших школьников, формируется умение учится, то есть обнаруживать границы своих возможностей и преодолевать их, появляется тяга к новым знаниям, возрастает интерес к учебе, тем самым формируя личностный смысл учения.

Заключение

личностный обучение смысл

В результате проведённого исследования в курсовой работе выяснено, что современное образование выдвигает все больше новых требований к качеству образования. Формирование учебной мотивации, смысла учения считается из основных проблем современного образования. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания образования, формированием у школьников самостоятельного приобретения знаний и развития активности.

В первой части мы провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования и выяснили, что формирование смысла учения у учащихся является важной задачей на современном этапе развития общества. Но смысл учения не приходит сам, его необходимо формировать в процессе всей учебной деятельности. Но поскольку все это происходит в процессе обучения, то и смысл учения может угасать или развиваться.

Личностный смысл учения можно определить, как эмоциональное отношение к учебной деятельности. Смысл учения включает в себя такие компоненты как, понимание значимости учения для самого себя и осознания важности учения. Для формирования смысла учения у школьника необходимо сформировать активное отношение к знаниям, к способам их приобретения, а также использовать современные средства и формы обучения, например, дискуссию.

Во второй части нашего исследования мы рассмотрели, что такое учебная дискуссия и как такая форма работы поможет сформировать личной смысл у младших школьников.

Итак, дискуссия - это одна из современных форм обучения, требующая от ученика мобилизации всех его умений и знаний, которая:

- побуждает осваивать и углублять новые знания;

- расширяет кругозор учащегося;

- заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных умений.

Учебная дискуссия - это спор, который направлен на решение определенных задач обучения, таких как:

- развивать коммуникативные умения;

- воспитывать уважительное отношение к другим;

- обеспечивать усвоение материала путем сопоставления различных точек зрения;

- готовить школьника к самостоятельной работе.

Следовательно, использование учебной дискуссии на уроках в начальной школе помогает сформировать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения и соответственно понять смысл учения.

Список используемых источников

личностный обучение смысл

1.Батурина, Г. И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г. И. Батурина. - М.: 2005. - 238 с.

1.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 2014. - 268 с.

2.Вахрушев, А.А., Программа личностного развития и формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования (Образовательная система «Школа 2100») [Электронный ресурс] / А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова. -www.school2100.ru/...programma/ Programma_UUD_pravlennay.doc

3.Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - М., 2015 г. - 305 с.

4.Волков, Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 217 с.

5.Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? //Педагогика. - 2015. № 10. - с. 3-12.

6.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 430 с.

7.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.,1996 - 520 с.

8.Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Педагогика, 2014. - 233 с.

9.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

10.Концепция Образовательной системы «Школа 2100» [Электронный ресурс] http://www.school2100.ru/school2100 /concepciya/

11.Леонтьев А. Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст). - М., 1950 г. - 360 с.

12.Моисеева Я. П. Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников // Международный педагогический портал - [Электронный ресурс] https://solncesvet.ru

13.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе //Психология и педагогика. - № 2, 2009 г. - с. 5.

Размещено на Allbest.ru