Методологическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования

Тип ЗПР

Характеристика

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

ЗПР соматогенного происхождения.

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития - следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Несмотря на то. Что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе - трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать.

Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используется такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую - либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии - необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

ЗПР психогенного происхождения.

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат - снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции),непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Данное состояние часто

является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная атмосфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия - подавление и наказание систематически травмирует психику ребёнка. В ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности.

Дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях школы-интерната.

ЗПР церебральноорганического происхождения.

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими..

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив -

игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда (ппо, изо, занятия с воспитателем), так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии без глубокой работы с родителями. Со всеми родителями необходимо проводить разъяснительную работу об особенностях психофизического и соматического состояния ребёнка, о необходимости оказания квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей.

Ключевые социальные компетенции

Приобретаемые умения

Формируемые качества

Общекультурные компетенции

Умение управлять своим поведением, соблюдать правила

игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых

Аккуратность, вежливость, бережливость, самопознание, самостоятельность

Физические компетенции

Умение преодолевать препятствия, умение управлять своим поведением

Выносливость, гибкость, ловкость, быстрота, находчивость

Познавательные компетенции

Умение анализировать, сравнивать, обобщать,

осуществлять самоконтроль и

самооценку на предметном

уровне

Любопытство, любознательность,

познавательный интерес,

познавательная активность,

усидчивость, произвольность, самостоятельность

Ценностно-смысловые компетенции

Умение выполнять обязанности, ухаживать за животными,

оказывать посильную помощь взрослым, сопереживать,

положительно относиться к

людям, умение ставить себя на

место другого, видеть вещи с

его позиции

Социальный опыт, социальная активность, доброта,

честность, милосердие, трудолюбие, ответственность

Коммуникативные компетенции

Умение сотрудничать с детьми и взрослыми, умение пользоваться

вербальными и невербальными средствами языка, умение

учитывать не только свою, но и чужую точку зрения

Коммуникативность, взаимопонимание,

взаимоподдержка,

дружелюбие, вежливость,

сотрудничество, эмпатия, толерантность

Личностные компетенции

Умение осознавать свое «Я» относительно других людей, положительно относиться к

себе, осуществлять и понимать

свою позицию, осуществлять самостоятельный выбор

Субъектная активность, творческая инициатива, самопознание,

самовосприятие, самоизменение, саморазвитие, социальный опыт

Компоненты

(критерии) социализации

Социальные компетенции

Умения

Методики

1.Коммуникативный

Коммуникативные компетенции

Умение сотрудничать с детьми и взрослыми, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, умение учитывать не только свою, но и чужую точку зрения

Оценочная методика (Репина

Т.А.).

«Изучение мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности» (Нечаева В.Г.).

«Изучение понимания эмоциональных состояний»

(Урунтаева Г.А.,

Афонькина Ю.А.).

«Два дома» (И.

Вандвик, П. Экблат).

«Цветовой тест отношений» (А.

Эткинд).

«Секрет» (Т.А. Репиной)

2.Познавательный

Познавательные компетенции

Умение анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль и самооценку на предметном уровне

Социальный интеллект.

Комплексная оценка по Бабкиной

Методика

«Четвертый лишний».

Методика

«Конструирование» С. Забрамной.

Методика

"Скульптура" (лепка).

Методика

«Разноцветные шары» (апликация).

«Нарисуй человека».

3.Поведенческий

Общекультурные компетенции

Умение управлять своим поведением, соблюдать правила

игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых

«Изучение самооценки в разных видах деятельности»

( Урунтаева Г.А.,

Афонькина Ю.А..)

Анкетирование

4. Ценностный

Ценностносмысловые компетенции

Умение выполнять обязанности, оказывать посильную помощь, сопереживать, положительно относиться к окружающему миру, умение ставить себя на место другого.

Методика

«Сюжетные картинки», Е. О. Смирновой, Р. Р. Калининой

«Закончи историю»

5.Личностный

Личностные компетенции

Умение осознавать свое «Я» относительно других людей, положительно относиться к себе, осуществлять и понимать свою позицию, осуществлять самостоятельный выбор

1.«Рисунок человека».

2.Методика «Лесенка»

3.Рисунок семьи.

4.«Детский апперцептивный тест»

(Л. Беллак, С. Беллак).

5.«Методика диагностики эмоционального благополучия» (Т.С.

Воробьева)

6.«Рукавички».

7.«Тест на развитие самоконтроля»

Критерии

Методики

1.состав семьи, профессии и образовательный уровень родителей, а также других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка;

Анкета

2.общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи (обращение друг к другу, характер отношений между членами семьи, страхи и опасения

родителей), стиль общения;

1. Тест - опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А. Я. Варга, В. В. Столиным. 2. «Каков ребенок во

взаимоотноешниях с окружающими людьми?»(Немов Р.С.).

3. Методика PARI (parental attitude research instrument)

3.Цели воспитания ребенка;

Анкета

4.Стиль взаимодействия с ребенком.

Тест - опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.

Я. Варга, В. В. Столиным

5. Психолого-педагогические знания,

практические умения родителей;

Анкета

11. Особенности семейного воспитания (распределение бюджета, времени, семейный досуг, роль семьи в передаче культурного опыта)

отношение семьи к дошкольному учреждению.

Анкета

11. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ по социализации детей.

Анкета

11. Психолого-педагогическое просвещение родителей, способствующее социализации детей.

Анкета

10. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Анкета

11. Помощь отдельным семьям в социальном развитии и воспитании.

Анкета

Критерии

Методики

1. Знание социальных компетенций

Анкета

2. Владение социальными компетенциями.

Экспертная оценка

3. Стиль взаимодействия и общения педагогов с воспитанниками.

Изучение особенностей взаимодействия и общения педагогов с воспитанниками, (Клюева)

4. Представления о наличии трудностей имеющихся у отдельных детей во взаимоотношениях и общении со взрослыми и сверстниками.

Анкета

5. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ по социализации детей.

Анкета

6. Психолого-педагогическое просвещение родителей, способствующее социализации детей.

Анкета

7. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Анкета

8. Помощь отдельным семьям в социальном развитии и воспитании.

Анкета

9. Наличие трудностей педагогов связанных с оказанием помощи ребенку в социальном развитии.

Анкета