Инновационные методы обучения в профессиональном образовании
Современные методы развития профессиональных компетенций будущих руководителей и специалистов. Моделирование отношений и условий практической деятельности в игре. Типология и классификация деловых игр. Характеристика и формы проведения мастер-класса.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 28.03.2019 |
Размер файла | 27,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы
(Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmulla)
Инновационные методы обучения в профессиональном образовании
(Innovative teaching methods in vocational education)
Ишмухаметова Н.Г., Сынгизова И.С., Шайхисламова Ф.Х., студенты
(Ishmukhametova N.G., Syngizova I.S., Shaikhislamova F.Kh., students)
Уфа, Россия
(Ufa, Russia)
Включение активных методов в обучение стимулирует развитие профессиональных компетенций студента. Наиболее часто в обучении используют деловые и ролевые игры.
Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики [1].
В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности, когда каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со отведенной ролью.
Общение в деловой игре имитирует и воспроизводит общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра выступает методом обучения совместной деятельности, способствует формированию умений и навыков сотрудничества.
Отметим специфику обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения:
• процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов (это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений).
• специально организованная деятельность по активизации полученных теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст отличает деловую игру от традиционных методов обучения (происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности).
В педагогической литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. В частности, деловые игры классифицируют:
1. По типу человеческой практики, воссоздаваемой в игре (учебная, исследовательская, управленческие, аттестационная);
2. По времени проведения (без ограничения времени; с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время; игры, где время сжато);
3. По оценке деятельности (балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; оценка того, кто как работал, отсутствует);
4. По конечному результату (жесткие игры - заранее известен ответ и существуют жесткие правила; свободные, открытые игры, когда заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи);
5. По конечной цели (обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие - конкурсы профессионального мастерства; поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения).
Отдельно выделяется классификация по методологии проведения:
• луночные игры - игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;
• ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
• групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра «Координационный Совет»);
• имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Педагогический совет» - для обучения будущих педагогов профессионального обучения);
• инновационные игры - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
• ансамблевые игры - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.
Проведение деловых игр начинается с разработки единых требований к отдельным этапам:
1. целевая установка проведения игры;
2. сценарий всех этапов деловой игры;
3. структура конкретных ситуаций, отражающих моделируемый процесс или явление;
4. критерии оценки, полученных в ходе игры результатов;
5. рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессиональных умений и навыков.
Отметим условия проведения деловых игр, разработанные в педагогической литературе:
1) в игре должны проигрываться реальные события;
2) приводимые факты должны быть интересными, «живыми», а ситуации - проблемными;
3) игровая методика должна соответствовать выбранным учебным целям и уровню подготовленности участников;
4) способы фиксации процесса поведения игроков должны быть адекватны характеру игры;
5) определение системы критериев и способов анализа игрового процесса;
6) структурирование игры во времени, соблюдение ее временного регламента, продолжительности пауз, завершении этапов и всего процесса игры;
7) формирование игровой группы, руководство игрой и контроль за ее процессом;
8) подведение итогов и оценка результатов.
Для разработки деловой игры принципиально определить тему и цель. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки. При определении целей педагогу важно ответить на вопросы:
1) Для чего проводится данная деловая игра?
2) Для какой категории обучаемых? 3) Чему именно следует их обучать?
4) Какие результаты должны быть достигнуты.
Сформулируем примерные учебные цели: показать, как следует педагогу привлечь учащихся к выполнению конкретной производственной задачи; проверить уровень подготовленности будущих педагогов к проведению методической деятельности.
При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её ставит перед собой преподаватель) и цели действий её участников (студентов), которые ставятся ими, исходя из игровых ролей. Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему.
Задачи преподавателя в подготовке деловой игры: отобрать необходимые ситуации; подготовить дидактический материал, карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности); подобрать подгруппы студентов; поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказывать свою точку зрения; продумать предполагаемые ответы и реплики; проявлять к студентам интерес, постоянное внимание и т.п.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей. Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом (объектом имитации), задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.
Игровая модель - фактическое описание работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.
Таким образом, преподаватель при подготовке деловой игры должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу.
При конструировании деловой игры необходимо структурно описать ее. Базовым элементом деловой игры является сценарий, который выступает основным документом для её проведения.
Как правило, в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги. В нем может присутствовать игровой конфликт.
Однако, деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий.
Деловую игру можно проводить перед изложением лекционного материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является только личный опыт, либо после лекционного курса для закрепления и актуализации знаний в опыт.
Можно также осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры. В последнем случае динамика интереса обусловливается динамикой смены традиционных и деловых форм проведения занятий, которые целостно воспроизводят процесс будущей профессиональной деятельности.
Важный этап деловой игры - выводы (рефлексия). Обучение в деловых играх направлено на формирование коммуникативных умений: налаживать и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным планом.
Деловые игры отличаются друг от друга обучающими целями и решают единые задачи:
• развития навыков поиска, сбора, обработки и анализа информации; применения полученных знаний и умений в решении практических ситуаций педагогической деятельности;
• формирования умений работы в коллективе и с коллективом; воспитания творческой личности будущего специалиста, организаторские способности, самостоятельность.
Подводя итог можно сказать, что деловая игра дает возможность наглядно представить моделирующий процесс. Полученные в результате проведения деловой игры умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с другими традиционными методами обучения.
Так же существует метод, позволяющий демонстрировать новые возможности развития педагогики. Мастер класс, как и деловая игра, часто используется в педагогической деятельности.
Мастер-класс - это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы [2]. Форма проведения мастер-класса зависит от стиля профессиональной деятельности педагога.
Каждый преподаватель на протяжении своей педагогической деятельности вырабатывает свою индивидуальную методическую систему (целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий). Этот метод способствуют личностной ориентации студента, формированию его художественных вкусов и культурных интересов.
Мастер-класс характеризируется как метод самостоятельной работы в малых группах, который позволяет провести обмен мнениями; созданием условий для включения всех в активную деятельность; постановкой проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; приемами, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса.
Целью проведения мастер-класса является профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента (способность студента самостоятельно и нестандартно мыслить, умение быстро и качественно решать образовательную задачу).
Задачами являются преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности; обучение профессиональному языку той или иной науки; передача продуктивных способов работы (прием, метод, методика или технология).
Методика проведения мастер-классов не имеет строгих и единых норм. В большинстве, она основывается как на педагогической интуиции преподавателя, так и на художественной восприимчивости студента.
Подготовка к мастер-классу определяется следующем алгоритмом [3]:
1. идея;
2. подготовка, постановка цели, задач;
3. план;
4. найти личность мастера (подбор команды);
5. подбор информации;
6. реализация проекта;
7. показ своей презентации (методов, приемов работы);
8. привлечение параллельно участников к активной деятельности;
9. рефлексия.
Отметим, что отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса - это богатейший материал для рефлексии самого педагога, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.
При проведения мастер-класса необходимо учесть сочетание имеющегося опыта и аналитической деятельности, понимаемой как способности мастера смотреть «внутрь своего опыта», принципы и механизмы осуществляемой системы обучающих действий; наличие у преподавателя письменно оформленных теоретико-аналитических разработок и других иллюстративно-методических материалов (иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, видеозарисовки); готовность участников к обстоятельному теоретико-методическому анализу представляемого опыта.
В педагогической литературе выделяют следующие критерии качества подготовки и проведения мастер-класса [4]:
1) Презентативность (выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, актуальность в педагогике, методике и практике образования);
2) Эксклюзивность (ярко выраженная, полнота и оригинальность решения инновационных идей);
3) Прогрессивность (актуальность, научность содержания и приемов обучения, наличие новых идей, способность к научному обобщению опыта);
4) Мотивированность (наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность);
5) Оптимальность (достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным));
6) Эффективность (результативность, полученная для каждого участника мастер-класса, умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности);
7) Технологичность (четкий алгоритм занятия, наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации, приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции));
8) Артистичность (возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта);
9) Общая культура (эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта).
Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
1. дается краткая характеристика студентов, обосновываются результаты предварительной диагностики, прогнозируется развитие студентов;
2. кратко характеризуются основные идеи технологии:
3. описываются достижения в работе;
4. доказывается результативность деятельности студентов, свидетельствующая об эффективности технологии;
5. определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.
6. Представление системы учебных занятий:
7. описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
8. определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.
Проведение имитационной игры:
• учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы со студентами;
• слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.
Моделирование:
• учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
• мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
• мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия
Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.
Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. профессиональный компетенция деловой игра
Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников. Основные преимущества мастер-класса -- это уникальное сочетание короткой теоретической части и индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков.
Список использованной литературы
1. Хелпикс.Орг [Электронный ресурс]. - URL: http://helpiks.org/388862.html- (дата обращения:10.02.2017).
2. Учебные материалы [Электронный ресурс]. - URL: http://txtb.ru/88/52.html - (дата обращения:14.02.2017).
Аннотация
Инновационные методы обучения в профессиональном образовании. Ишмухаметова Н.Г. ,Сынгизова И.С.,Шайхисламова Ф.Х., студенты. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. Уфа, Россия
В статье рассматривается применение инновационных методов (деловые и ролевые игры, мастер класс) в профессиональном образовании. Раскрываются правила использования инновационных приемов и методов в процессе обучения студентов. Отметим, что инновационные методы имею преимущество по сравнению с традиционными формами подготовки студентов.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Содержание образования как фундамента базовой культуры личности. Современные модели, формы и методы организации обучения. Типология образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании.
тест [20,9 K], добавлен 19.11.2009Обучение как способ организации педагогического процесса, его функции, формы и методы. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Понятие об инновациях в образовании, их классификация и роль в развитии школы. Новые технологии в педагогике.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 23.12.2010- Инновационные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку
Основные характеристики инновационного подхода, особенности его реализации в образовании. Инновационные методы обучения в иноязычном учебном процессе. Использование игр и проектов для развития творческого мышления школьников на уроках английского языка.
дипломная работа [809,9 K], добавлен 02.12.2013 Организационные, индивидуальные формы и принципы деятельности методической службы. Организационно-содержательные условия практической деятельности методической службы. Центр методической помощи преподавателям и мастерам производственного обучения.
реферат [23,5 K], добавлен 02.12.2010Современная система образования, теория его гуманизации. Методы, приемы и средства обучения. Формы организации обучения в школе. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Учитель и воспитатель в системе учебно-воспитательного процесса.
шпаргалка [147,2 K], добавлен 16.01.2012Виды инновационных форм обучения в профессиональном образовании. Повышение эффективности применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум" в процессе преподавания дисциплины "Основы экономики".
курсовая работа [66,1 K], добавлен 17.01.2015Особенности активного обучения, классификация его методов. Преимущества и недостатки отдельных форм проведения занятий. Активные методы обучения: обучение на практических примерах и ситуациях, игровое моделирование. Использование специальных средств.
презентация [313,5 K], добавлен 19.10.2016Понятие инновационных технологий, инновационные подходы к организации обучения. Эффективность внедрения информационных технологий в процессе изучения специальных дисциплин в профессиональном училище. Преодоление барьеров в инновационной деятельности.
курсовая работа [63,4 K], добавлен 27.12.2013Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Особенности физического развития старшеклассников. Основные принципы игры в Дартс. Формы и методы обучения игре учащихся старших классов. Бросок - главный элемент в Дартсею, характеристика его фаз. Разработка методики обучения технике прицельного броска.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 07.10.2016