Метод моделирования: понятие, назначение, особенности использования в начальном образовании
Моделирование как неотъемлемая часть современной фундаментальной и прикладной науки. Виды и основные этапы моделирования. Принципы построения моделей. Усвоение знаний, составляющих учебную деятельность учащихся с помощью наглядного моделирования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.03.2019 |
Размер файла | 14,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Метод моделирования: понятие, назначение, особенности использования в начальном образовании
Гальцева Л.А.,
Шатохина И.В.
Южный федеральный университет
Ростов-на-Дону, Россия
Моделирование составляет неотъемлемую часть современной фундаментальной и прикладной науки, приближаясь по важности к традиционным экспериментальным и теоретическим методам. Огромное разнообразие применений терминов «модель» и «моделирование» в современной науке поспособствовали широкому распространению моделирования в научном познании и отсутствию общей теории этого метода. моделирование наглядный учебный
Решающую роль в превращении метода моделирования из частно-научного в общенаучный метод сыграла кибернетика, а всеобщее применение моделирование приобрело благодаря развитию информационных технологий, повсеместному распространению персональных компьютеров, созданию информационных сетей, специальных банков знаний и экспертных систем - все эти средства позволяют применять метод модельного представления и исследования объектов и процессов для решения сложных научных и практических задач [2].
В системе базовых понятий следует особо выделить такие понятия, как:
-моделирование - целенаправленный информационный процесс, который обеспечивает получение абсолютно новой информации об объекте, его свойствах и поведении с помощью модели;
-модель - представляет собой упрощенное материальное или информационное представление (образ) реального объекта, частично воспроизводящее объект, его свойства и поведение с определенной степенью адекватности в зависимости от целей моделирования, являющегося его средством;
-результат моделирования - появление новой информации о существующем объекте, его свойствах и поведении, либо прогнозирование появления свойств и поведения конкретной новой, ранее не существовавшей, модификации объекта. Выделяют следующие основные этапы моделирования:
1.Постановка задачи моделирования - предполагает общее знакомство с изучаемой предметной областью, четкую формулировку целей моделирования, вычленение и уточнение круга задач, которые должна непосредственно реализовывать модель, знакомство с имеющимися в предметной области технологиями решения таких или аналогичных задач, предварительная оценка целесообразности построения модели.
2.Планирование и проведение экспериментов с объектом для получения информации, необходимой для его формализации.
3.Формализованное описание объекта.
4.Построение и идентификация модели объекта.
5.Проверка адекватности модели.
6.Планирование и проведение компьютерных экспериментов с моделью объекта.
7.Анализ результатов моделирования.
8.Интерактивная адаптация (корректировка) компьютерных экспериментов, модели, формализованного описания, постановки задачи моделирования [4]. Классифицировать модели, применительно к задачам разных наук, можно по разным критериям. Классификация зависит от лежащего в ее основе признака, которым может быть и способ представления, и отрасль знания, и учет в модели временного фактора, также принцип построения, приспособляемость модели, ее назначение и т.д.
С учетом временного фактора модели можно разделить на:
-статические, которые не учитывают изменений процессов во времени; - динамические, где вышеуказанные изменения учитываются.
По отрасли знаний, в которой разрабатывается модель, можно выделить:
-биологические;
-социологические;
-экономические;
-физические;
-иные модели.
По способу представления выделяют:
-предметные (материальные) - модели, которые по своей сути воспроизводят определенные геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта, явления или процесса. Частным случаем предметных моделей являются модели-аналоги, отображающие процессы и явления посредством аналогичного представления, например, физической модели;
-знаковые (информационные) модели - ими служат схемы, чертежи, формулы, предложения в некотором алфавите и т.п. Примером таких моделей можно считать математические модели [3].
Метод наглядного моделирования был наиболее глубоко изучен психологами в 70-ые годы, когда ученые-специалисты, руководство над которыми осуществлял Л.А. Венгер, проводили исследования проблем диагностики умственного развития и познавательных способностей детей на основе выявленных скрытых резервов становления личности ребенка, однако, к сожалению, в те годы большинство педагогов-практиков не обратило должного внимания на опубликованные рекомендации [4].
На сегодняшний день, к примеру, образовательная программа «Радуга», которая была разработана под научным руководством Т.Н. Дороновой и С.Г. Якобсон, предусматривает практическое применение метода мысленного моделирования в развитии речи (в виде модели слова, предложения, при знакомстве с художественной литературой), в изобразительной деятельности (моделировании в плоскостях), математике (при изучении понятий времени, формы, пространства, величины, числа) [2].
Следует обратить внимание на тот факт, что мышление младшего школьника носит преимущественно наглядный характер, поскольку в этом возрасте дети обладают значительно более широкими познавательными возможностями, чем в более раннем периоде, и эти возможности до сих пор не были ими полностью реализованы.
Поиски резервов познавательных способностей ребенка привели к определению средств, которые помогают ему обнаружить существенные стороны окружающей действительности, важнейшие признаки и взаимоотношения объектов и явлений и сделать их содержанием познавательной деятельности.
Задача состоит в том, чтобы своеобразно «материализовать» эти существенные признаки и взаимоотношения, спроецировать их в плоскость непосредственно воспринимаемых моделей, которые можно видеть, осязать, с которыми можно действовать.
Такой подход позволяет детям уже на уровне наглядно-образного мышления усваивать более сложные знания и умения, понимать некоторые принципы, связи и закономерности, лежащие в основе окружающих нас предметов и явлений, выстраивать целостную картину мира.
В свое время В.В. Давыдов убедительно доказывал, что усвоение теоретических знаний, составляющих непосредственно учебную деятельность каждого из учащихся, осуществляется ими более успешнее при решении учебных задач с помощью моделирования [3].
Называя знаки, или модели, «искусственными средствами мышления», он подчеркивает, что знаки позволяют человеку создавать мысленные модели реальных объектов и действовать с ними, планируя при этом пути решения различных задач, связывая таким образом знак с действиями человека, а в широком смысле - с его деятельностью.
Исследования В.В. Давыдова показывают, что несвоевременное знакомство детей со схемой, моделью становится в дальнейшем причиной неуспеваемости школьников по таким базовым предметам, как физика, химия, математика - то есть всех тех, основу которых составляет моделирование [3].
Таким образом, модель необходимо рассматривать не только как важное средство познания и обучения, но и способ обобщения знаний и опыта, планирования и регуляции тех видов деятельности учащихся, в которых возможно применение моделирования.
Литература
1.Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности / Т.И. Артемьева // Принцип развития в психологии. - М.: Изд-во «Наука», 1978. - С. 142-154.
2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М.: Знание, 2012. -240 с.
3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2012. - 290 с.
4.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Педагогика, 2011. - 175 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Элементы процесса моделирования, его функции как метода познания. Этапы построения моделей, их классификация (по области использования, фактору времени, отрасли знаний, форме представления). Эффективность использования моделей на уроках окружающего мира.
реферат [90,7 K], добавлен 11.06.2012Сущность метода моделирования. Основные виды моделей. Принципы использования моделирования в развитии математических представлений детей младшего, среднего дошкольного возраста и старших дошкольников. Формы и методы обучения сложению и вычитанию.
контрольная работа [45,7 K], добавлен 05.12.2008Исследование влияния метода моделирования на познавательный интерес и творческую активность учащихся в процессе изучения биологии. Характеристика форм моделирования биологических понятий. Особенности гносеологической специфики модели и ее определения.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 14.06.2010Теоретические основы моделирования. Моделирование как учебная задача. Соотношение наглядности и моделирования в обучении. Орфографическая работа в начальной школе. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования.
курсовая работа [213,4 K], добавлен 06.12.2006Основные цели и задачи метода моделирования, его виды и их классификация. Психолого-педагогические условия формирования экологического представления на основе моделирования. Предметно-схематические модели, их возможности в ознакомлении с окружающим миром.
курсовая работа [68,1 K], добавлен 14.06.2016Формирование деятельности учащихся при обучении методу моделирования. Функции метода моделирования. Развивающие функции задач в обучении. Анализ содержания школьного курса алгебры с точки зрения подготовки учащихся к решению задач с параметрами.
дипломная работа [585,5 K], добавлен 23.07.2014Моделирование технологического образования. Понятие моделирования. Модель содержания технологического образования и учебного предмета. Соотношение наглядности и моделирования в обучении. Ролевое моделирование в образовании и воспитании, его применение.
курсовая работа [513,3 K], добавлен 29.12.2008- Использование метода моделирования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире
Исследования проблемы умственного воспитания старших дошкольников с применением метода моделирования для систематизации знаний. Изучение возможностей и результатов применения метода моделирования в систематизации знаний дошкольников об окружающем.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 24.05.2002 Изучение и анализ особенностей современных учебников русского языка для пятого класса на предмет использования в них графического моделирования. Рассмотрение и характеристика конспектов уроков по орфографии с использованием графического моделирования.
дипломная работа [674,7 K], добавлен 17.07.2017Понятие моделирования в педагогическом процессе в дошкольном образовательном учреждении, их значения в экологическом воспитании детей. Использование модели при ознакомлении старших дошкольников с природой осени. Изучение особенностей окружающего мира.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 17.10.2014