Влияние междисциплинарных связей на формирование целостной картины мира у младших школьников

Междисциплинарные связи как взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Их роль и значение в системной организации процесса обучения, формировании целостной картины мира у младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 22.03.2019
Размер файла 16,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние междисциплинарных связей на формирование целостной картины мира у младших школьников

В современной педагогической литературе под междисциплинарными связями подразумевается взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Это система взаимоотношений между определенными дисциплинами учебного плана, которая создает условия для последовательного формирования компетенций обучаемого.

Междисциплинарные связи позволяют согласовать дисциплины учебного плана по целям и содержанию. В процессе взаимосвязанного изучения в разных дисциплинах одно и то же понятие наполняется комплексным содержанием, при этом раскрываются разные стороны и признаки объекта. Формируются межпредметные, универсальные понятия, усвоенные при изучении нескольких дисциплин.

Использование междисциплинарных связей позволяет системно подойти к организации процесса обучения, мотивировать школьников к активному изучению всего комплекса предметов. Междисциплинарные связи могут выступать в качестве конкретного педагогического средства, с помощью которого решаются учебновоспитательные задачи.

Формирование целостной картины мира у младших зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относят воспитание, образование, внешнюю среду, в которой живет человек, этнические особенности среды, к субъективным - психику, психическое и эмоциональное состояние личности и т.д.

В зависимости от объективных и субъективных факторов у разных людей элементы картины мира различаются по адекватности, полноте и глубине, что обусловлено их возрастом, жизненным опытом, особенностями мыслительной деятельности, менталитета и т.д. Процесс формирования целостной картины мира в сознании человека складывается в результате определённого типа мировидения, включающего в себя миропонимание, мироистолкование, мироощущение, миропреобразование. Это сложный, многоэтапный процесс, в котором структурно можно выделить: восприятие, преломление через «я» новых знаний и новых ощущений; осознание информации, связанное с мыслительной и чувственной деятельностью; формирование «собственной картины мира» в сознании индивида. Существует прямая зависимость представлений о мире от знаний субъектом об этом мире: недостаточные знания делают «картину мира» неполной.

Современное состояние развития школьного образования актуализирует проблему внедрения в учебный процесс информационных технологий, формирование новой, информационно-образовательной среды. Информационные технологии становятся главным фактором влияния на качество и содержание среды.

Под «информационной средой» понимают часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида; систему средств общения с человеческим знанием; хранение, структурирование и представление информации, ее передача, переработка и обогащение; совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

В состав компьютерных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, использования которых регламентируются в методическом обеспечении образовательного процесса. Таким образом, информационно-образовательная среда нами рассматривается как представляющее собой совокупность разнородных факторов образовательного процесса, обеспечивающих личности познание и развитие с применением информационных технологий. Важнейшей характеристикой информационно-образовательной среды является ее интегративность и целостность.

Определение уровней сформированности целостной картины мира у учащихся начальных классов осуществлялось с помощью авторской методики исследования категориальных структур мировосприятии С.В. Тарасова. Диагностическое исследование, в которое было вовлечено 77 учащихся начальных классов, подтвердило теоретические выводы о многовариантности процесса формирования целостной картины мира.

Обобщив результаты диагностики, мы выделили следующие уровни:

- высокий уровень сформированности целостной картины мира: дети понимают содержание категорий мировосприятия точно и полно, устанавливают взаимосвязи между представлениями об объектах и явлениях в реальных условиях, выделяют некоторые существенные признаки объектов и явлений, находят разницу между существенными и несущественными признаками, устанавливают основные причинно - следственные связи;

- средний уровень сформированности целостной картины мира: дети понимают содержание категорий мировосприятия, но не используют в своей речи, преобладает эвристически-репродуктивный тип мышления, достаточно полные знания признаков, свойств, объектов, представления у детей данного уровня отчетливые, правильные, но при установлении взаимосвязей между представлениями об изображениях и представлениями о реальной действительности они испытывают затруднения; ученики выделяют взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в реальных условиях, но самостоятельно отличить существенные и несущественные признаки затрудняются;

- низкий уровень сформированности целостной картины мира: учащиеся не могут объяснить смысл категорий, затрудняются в распознавании объектов и явлений среди изображений, приборов, описаний, однако в реальных условиях иногда их определяют, преобладает репродуктивный тип мышления, ошибочные знания признаков, явлений; не могут установить причинно-следственные связи, не могут самостоятельно выделить существенные признаки объекта или явления, хотя выделяют достаточно большое количество несущественных признаков.

В результате проведенного исследования на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, мы получили следующие данные (таблица).

Уровни сформированности целостной картины мира у младших школьников (%)

Уровни

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Констатирующий этап

Формирующий этап

Высокий

25

26

24

29

Средний

37

40

36

46

Низкий

38

34

40

25

междисциплинарный школьник дидактический учебный

Учет этнокультурных особенностей Республики Северная Осетия-Алания в организации образовательного процесса в информационно-образовательной среде позволил использовать концепты материальной и духовной ценностей народа. В содержание были включены экологические традиции, обычаи и обряды осетин в природопользовании, образы домашних животных в народном фольклоре, литературе, изобразительном искусстве, традиции родословной, дом, жилище, сакля, обычаи и обряды осетин, связанные с жилищем.

При освоении окружающего мира важную роль играют познавательные процессы, в которых мыслительные операции занимают особое место. Поэтому большой акцент в данном исследовании ставился на развитие мышления, способности к анализу и синтезу, определяющей способность младшего школьника оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Наряду с этим в учебной деятельности обеспечивается инициативность в познавательной деятельности. Умение проводить отладку (исправление ошибки в процессе работы) формирует способность самостоятельного поиска способов и средств деятельности, самостоятельность суждений, а также наблюдательность, склонность искать причины ошибки, искать место данному факту среди явлений, перенос этого умения на жизненные ситуации, что часто является условием формирования в сознании младших школьников целостной картины мира. Ребенок понимает и принимает допустимость разных ответов на один вопрос. У него формируется склонность к размышлению, потребность и умение аргументации своего мнения.

Список литературы

1. Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. Научное издание. - СПб., РАО, Ин-т образования взрослых, 1996. - 75 с.

2. Тимошкина Н.В. Современные модели усвоения знаний с применением средств компьютерных технологий // Современный урок: новые подходы к организации /Международные дистанционные методические чтения. - ЦДИП «INet». - 2014. - С. 77-79.

3. Тимошкина Н.В. Электронные образовательные ресурсы как средство развития учебной мотивации школьников // Закономерности и тенденции инновационного развития общества /Материалы Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 232-234.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.