Влияние междисциплинарных связей на формирование целостной картины мира у младших школьников
Междисциплинарные связи как взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Их роль и значение в системной организации процесса обучения, формировании целостной картины мира у младших школьников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 22.03.2019 |
Размер файла | 16,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Влияние междисциплинарных связей на формирование целостной картины мира у младших школьников
В современной педагогической литературе под междисциплинарными связями подразумевается взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями. Это система взаимоотношений между определенными дисциплинами учебного плана, которая создает условия для последовательного формирования компетенций обучаемого.
Междисциплинарные связи позволяют согласовать дисциплины учебного плана по целям и содержанию. В процессе взаимосвязанного изучения в разных дисциплинах одно и то же понятие наполняется комплексным содержанием, при этом раскрываются разные стороны и признаки объекта. Формируются межпредметные, универсальные понятия, усвоенные при изучении нескольких дисциплин.
Использование междисциплинарных связей позволяет системно подойти к организации процесса обучения, мотивировать школьников к активному изучению всего комплекса предметов. Междисциплинарные связи могут выступать в качестве конкретного педагогического средства, с помощью которого решаются учебновоспитательные задачи.
Формирование целостной картины мира у младших зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относят воспитание, образование, внешнюю среду, в которой живет человек, этнические особенности среды, к субъективным - психику, психическое и эмоциональное состояние личности и т.д.
В зависимости от объективных и субъективных факторов у разных людей элементы картины мира различаются по адекватности, полноте и глубине, что обусловлено их возрастом, жизненным опытом, особенностями мыслительной деятельности, менталитета и т.д. Процесс формирования целостной картины мира в сознании человека складывается в результате определённого типа мировидения, включающего в себя миропонимание, мироистолкование, мироощущение, миропреобразование. Это сложный, многоэтапный процесс, в котором структурно можно выделить: восприятие, преломление через «я» новых знаний и новых ощущений; осознание информации, связанное с мыслительной и чувственной деятельностью; формирование «собственной картины мира» в сознании индивида. Существует прямая зависимость представлений о мире от знаний субъектом об этом мире: недостаточные знания делают «картину мира» неполной.
Современное состояние развития школьного образования актуализирует проблему внедрения в учебный процесс информационных технологий, формирование новой, информационно-образовательной среды. Информационные технологии становятся главным фактором влияния на качество и содержание среды.
Под «информационной средой» понимают часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида; систему средств общения с человеческим знанием; хранение, структурирование и представление информации, ее передача, переработка и обогащение; совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.
В состав компьютерных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, использования которых регламентируются в методическом обеспечении образовательного процесса. Таким образом, информационно-образовательная среда нами рассматривается как представляющее собой совокупность разнородных факторов образовательного процесса, обеспечивающих личности познание и развитие с применением информационных технологий. Важнейшей характеристикой информационно-образовательной среды является ее интегративность и целостность.
Определение уровней сформированности целостной картины мира у учащихся начальных классов осуществлялось с помощью авторской методики исследования категориальных структур мировосприятии С.В. Тарасова. Диагностическое исследование, в которое было вовлечено 77 учащихся начальных классов, подтвердило теоретические выводы о многовариантности процесса формирования целостной картины мира.
Обобщив результаты диагностики, мы выделили следующие уровни:
- высокий уровень сформированности целостной картины мира: дети понимают содержание категорий мировосприятия точно и полно, устанавливают взаимосвязи между представлениями об объектах и явлениях в реальных условиях, выделяют некоторые существенные признаки объектов и явлений, находят разницу между существенными и несущественными признаками, устанавливают основные причинно - следственные связи;
- средний уровень сформированности целостной картины мира: дети понимают содержание категорий мировосприятия, но не используют в своей речи, преобладает эвристически-репродуктивный тип мышления, достаточно полные знания признаков, свойств, объектов, представления у детей данного уровня отчетливые, правильные, но при установлении взаимосвязей между представлениями об изображениях и представлениями о реальной действительности они испытывают затруднения; ученики выделяют взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в реальных условиях, но самостоятельно отличить существенные и несущественные признаки затрудняются;
- низкий уровень сформированности целостной картины мира: учащиеся не могут объяснить смысл категорий, затрудняются в распознавании объектов и явлений среди изображений, приборов, описаний, однако в реальных условиях иногда их определяют, преобладает репродуктивный тип мышления, ошибочные знания признаков, явлений; не могут установить причинно-следственные связи, не могут самостоятельно выделить существенные признаки объекта или явления, хотя выделяют достаточно большое количество несущественных признаков.
В результате проведенного исследования на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, мы получили следующие данные (таблица).
Уровни сформированности целостной картины мира у младших школьников (%)
Уровни |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
Констатирующий этап |
Формирующий этап |
||||
Высокий |
25 |
26 |
24 |
29 |
|
Средний |
37 |
40 |
36 |
46 |
|
Низкий |
38 |
34 |
40 |
25 |
междисциплинарный школьник дидактический учебный
Учет этнокультурных особенностей Республики Северная Осетия-Алания в организации образовательного процесса в информационно-образовательной среде позволил использовать концепты материальной и духовной ценностей народа. В содержание были включены экологические традиции, обычаи и обряды осетин в природопользовании, образы домашних животных в народном фольклоре, литературе, изобразительном искусстве, традиции родословной, дом, жилище, сакля, обычаи и обряды осетин, связанные с жилищем.
При освоении окружающего мира важную роль играют познавательные процессы, в которых мыслительные операции занимают особое место. Поэтому большой акцент в данном исследовании ставился на развитие мышления, способности к анализу и синтезу, определяющей способность младшего школьника оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Наряду с этим в учебной деятельности обеспечивается инициативность в познавательной деятельности. Умение проводить отладку (исправление ошибки в процессе работы) формирует способность самостоятельного поиска способов и средств деятельности, самостоятельность суждений, а также наблюдательность, склонность искать причины ошибки, искать место данному факту среди явлений, перенос этого умения на жизненные ситуации, что часто является условием формирования в сознании младших школьников целостной картины мира. Ребенок понимает и принимает допустимость разных ответов на один вопрос. У него формируется склонность к размышлению, потребность и умение аргументации своего мнения.
Список литературы
1. Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. Научное издание. - СПб., РАО, Ин-т образования взрослых, 1996. - 75 с.
2. Тимошкина Н.В. Современные модели усвоения знаний с применением средств компьютерных технологий // Современный урок: новые подходы к организации /Международные дистанционные методические чтения. - ЦДИП «INet». - 2014. - С. 77-79.
3. Тимошкина Н.В. Электронные образовательные ресурсы как средство развития учебной мотивации школьников // Закономерности и тенденции инновационного развития общества /Материалы Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 232-234.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых фактических знаний. Формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира - цель изучения курса "Окружающий мир".
дипломная работа [58,2 K], добавлен 08.09.2017Выявление возможностей и значения межпредметных связей при формировании естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Исключение при помощи применения межпредметных связей в учебном процессе повторов в разных учебных предметах.
дипломная работа [269,6 K], добавлен 02.05.2019Понятие "универсальные учебные действия". Системно-деятельностный подход к обучению школьников, связь с содержанием учебных предметов. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий на уроках.
курсовая работа [423,5 K], добавлен 21.05.2013- Практические методы на уроках окружающего мира как средство формирования мышления младших школьников
Психолого-педагогические аспекты формирования мышления младших школьников, его характеристика как познавательного процесса. Методика ознакомления младших школьников с методами естественных наук. Наблюдение и постановка опытов – методы изучения природы.
дипломная работа [135,8 K], добавлен 25.03.2012 Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
курсовая работа [793,1 K], добавлен 21.09.2015Основные задачи, стоящие перед педагогом, который развивает музыкальные способности младших школьников. Знакомство с методическими разработками и эффективными музыкально–дидактическими играми для развития музыкальных способностей младших школьников.
курсовая работа [86,9 K], добавлен 16.09.2011Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников. Сущность программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Алгоритм и его основные виды. Психологическое значение алгоритмизации обучения. Эффективность обучения.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 14.12.2006Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004