Творческие задания как средство формирования универсальных учебных действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творческие задания как средство формирования универсальных учебных действий

Барнашева Д.

Процесс модернизации основного общего образования требует осмысления и понимания особенностей реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). В новом стандарте определяются три типа образовательных результатов: личностные, метапредметные и предметные.

В преподавании биологии в школе особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов. Под метапредметными результатами понимают освоенные обучающимися способы деятельности, на базе учебных предметов (одного или нескольких), применяемые в образовательном процессе и при решении конкретных ситуаций в жизни.

Метапредметные результаты включают универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные и комуникативные. Овладение учащимися универсальными учебными действиями в процессе изучения биологии в конечном итоге способствует формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения, т.е. «научиться учиться».

Уроки биологии обладают богатым потенциалом для формирования и развития универсальных учебных действий. На ряду с традиционными формами заданий, на уроках биологии в 5 кассах мы используем творческие задания, которые позволяют раскрыть возможности каждого ученика, что не противоречит функциям универсальных учебных действий в целом: самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации.

Так при изучении клеточного строения растительного организма можно использовать следующие творческие задания:

создание модели «Растительная клетка» (материалы: пластилин, бумага, бросовый материал и др.). Творческая работа учащихся может быть построена в три этапа. На первом этапе школьники выполняют саму модель клети (эта работа проводится дома, в сотрудничестве с членами своей семьи). На втором этапе каждый ученик составляет ситуационную задачу к своей модели. И наконец, на третьем этапе ученики обмениваются своими моделями и задачами с одноклассниками. Приведем пример ситуационной задачи. «Сергей сделал модель растительной клетки, из пластилина разного цвета он слепил: цитоплазму, ядро, вакуоль. Учительница предложила Сергею внимательнее изучить строение растительной клетки и дополнить модель». Вопросы: - предложи решение ситуации;

составь алгоритм действия для Сергея.

стихосложение и сочинение сказок, небольших рассказов по изученной теме. Так, в процессе обобщения знаний ученикам предлагается обменяться продуктами своего творчества: стихи, рассказы и сказки. Ученики любят сочинять небольшие стихотворения о том, что изучают, например, стихотворение о бактериях: биология самопроверка растительный клеточный

«Я рассматриваю клетки, очень интересные,

Вроде все у них в порядке, вроде все на месте.

Только нет у них ядра, маленького ядрышка,

Очень уж она проста, клетка бактериальная.»

Такая работа может быть организована в группах, в парах, с целью осуществления самоконтроля, взаимоконтроля и рефлексии. Тексты сочиненных сказок и рассказов могут быть использованы для составления новых заданий, например, включение в текст рассказа ошибок.

составление нестандартных описаний живых объектов. Например, при изучении шляпочных грибов можно предложить составить объявление о пропаже гриба. В объявлении нужно указать точные данные, «приметы» гриба, по которым ученики должны определить название гриба и характерные особенности.

оформление ботанического паспорта растения. Для выполнения этого задания, ученики должны не только хорошо изучить фактический материал учебника, но и познакомиться с другими источниками информации, проанализировать информацию, составить план описания, предложить сове оформление.

придумать рекламный слоган для изучаемого объекта или явления. Например, при изучении дрожжей, ученикам предлагается придумать рекламу или слоган для этих грибов.

составление фольклорной «записи» растения. Данный вид творчества позволяет школьникам использовать элементы устного народного творчества: пословицы и поговорки, загадки, частушки, народные песни, старинные названия растений. Такая работа сопровождается рисунками, фотографиями и рецептами народной медицины.

Таким образом, творческие задания используются на уроках биологии в 5 классе с целью применения новых способов деятельности в нестандартных условиях. Такая деятельность требует интерпретации новых знаний, новых способов действий, исполнительной рефлексии. Для этого учителю необходимо самому творчески подойти к организации самостоятельной работы, продумать форму и содержание работы и самопроверки учащимися своих творческих решений, наконец, создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Текст] / М.: Просвещение, 2012.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.-159 с.

3. Маслак, Е.Н. Личностно ориентированный урок [Текст]: из практики работы учителя биологии / Е.Н. Маслак. - М. Чистые пруды. 2010. - 32 с.

Размещено на Allbest.ru