Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov

Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Physical qualities development in children of younger school age with intellectual insufficiency

Афанасенкова Н.В., Винча А.И., Нестеров К.А., Семенова Е.Н.

Afanasenkova N., Winch A. I., Nesterov K. A., Semenova E. N.

Архангельск, Россия

Arkhangelsk, Russia

Введение

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является одной из распространённых. В мире насчитывается более 300 миллионов человек с умственной отсталостью. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [2,5,12].

Физическая культура для детей с умственной отсталостью -- это одно из средств не только устранения недостатков в двигательной сфере, но и полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптация в социуме. В процессе адаптивного физического воспитания в системе специального (коррекционного) образования, дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, нуждаются в очень больших временных затратах на процесс обучения. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемости и приспособленности к физической нагрузке оказывают влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей. Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика [3,4].

Отставания в физическом развитии умственно отсталых детей, степень приспособления к физической нагрузке не только зависят от поражения ЦНС, но и являются следствием вынужденной гипокинезии. Отсутствие или ограничение двигательной активности тормозит естественное развитие ребенка, вызывая цепь негативных реакций организма [1,6,7,10].

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций. В процессе коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими ту или иную форму умственной отсталости, на физкультурных занятиях следует использовать как элементы подвижных игр, так и спортивных упражнений, а также упражнений психогимнастики, ритмической гимнастики, танцевальной терапии и релаксации [2,7,8,9,11].

Цель исследования: выявить особенности развития физических качеств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось на базе ГБОУ АО СКОШ №31 г. Архангельска в апреле-мае 2016 года: 10 мальчиков, имеющих основной диагноз - умственная отсталость (экспериментальная группа) и 10 мальчиков, учащиеся МОУ «СОШ № 4», г. Новодвинска. Все обследуемые на момент исследования имели паспортный возраст 10 лет.

В исследования использовались следующие методы: Антропометрическое исследование. Двигательное тестирование: на силу: кистевая динамометрия, прыжок в длину с места, метание мяча (1 кг); на ловкость: челночный бег 3*10, метание в цель; на выносливость: бег 6 минут, прыжки на скакалке за 1 минуту, поднятие туловища за 30 секунд; на гибкость: наклон вперед; на быстроту: бег за 30 секунд. Метод статистической обработки данных.

Результаты исследования

Результаты проведенного исследования представлены на рисунках 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11. Двигательное тестирование проводилось для оценки уровня двигательной активности детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - средние показатели прыжков на скакалке за 1 минуту

Показатели детей с умственной отсталостью отстают от здоровых из - за сниженного потенциала сердечно-сосудистой и дыхательной систем, из-за cниженной способности к волевым усилиям. Так как вычисленное t (3,55) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями в прыжках на скакалке между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - средние показатели поднимания туловища за 30 секунд

Показатели детей с умственной отсталостью отстают от здоровых, это связано с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, от чего дети быстрее чувствуют утомление и из-за этого выполняют медленно или вообще останавливаются. Так как вычисленное t (3,62) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями в поднимании туловища за 30с между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - средние показатели 6 - минутного бега

Показатели детей с умственной отсталостью отстают от здоровых, что связано с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, дети чувствуют утомление и останавливаются. Так как вычисленное t (3,23) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями в беге на 6 минут между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - средние показатели бега за 30 секунд

Полученные данные свидетельствуют о низкой подвижности нервных процессов у умственно-отсталых детей. Так как вычисленное t (3,54) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различия между средними показателями в беге за 30с между экспериментальной и контрольной групп достоверно и статистически значимо, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 - средние показатели наклона вперед

Дети с умственной отсталостью уступают здоровым учащимся в развитии гибкости. Причинами являются нарушения нервной регуляции тонуса мышц, межмышечной координации, функциональное состояние суставов: суставной поверхности, суставных капсул, внесуставных связок, врожденная или приобретенная тугоподвижность. Так как вычисленное t (2,83) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различия между средними показателями в тесте на гибкость между экспериментальной и контрольной групп достоверно и статистически значимо, на уровне значимости Р<0,01.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - средние показатели челночного бега 3Ч10

Показатели экспериментальной группы выше, чем показатели здоровых детей. Это связано с наличием заболеваний, которые замедляют и искажают бег детей, также из - за недопонимания задания, которое им надо было выполнить: они пробегали до стойки и останавливались, на что уходили лишние секунды. Так как вычисленное t (3,48) больше критического (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различия между средними показателями в челночном беге 6х10 между экспериментальной и контрольной групп достоверно и статистически значимо, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7 - средние показатели метания мяча в цель

Отличие показателей контрольной и экспериментальной групп связано со слабым вестибулярным аппаратом ребенка, нарушение моторики так же мешают выполнению этого действия. Так как вычисленное t (3,5) больше критических (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 -

3,92), то различие между средними показателями в метании мяча в цель между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8 - средние показатели прыжка в длину с места

Сравнивая результаты прыжка в длину с места, мы видим, что показатели детей с умственной отсталостью отстают от показателей здоровых детей. При выполнении прыжка особое значение имеет точность его воспроизведения, которую можно трактовать как пространственную ориентировку в движениях. А поскольку по точности прыжка можно судить о нарушениях в функциональном состоянии высших отделов центральной нервной системы. Так как вычисленное t (3,75) больше критических (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями прыжка в длину с места между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9 - средние показатели метания мяча 1 кг

Сравнивая результаты метания мяча, мы видим, что показатели детей с умственной отсталостью отстают от показателей здоровых детей. Это связано с тем, что у большинства детей с умственной отсталостью есть нарушения мелкой моторики пальцев рук, что мешает им взять мяч и выполнить бросок, так же парезы верхних конечностей. Так как вычисленное t (3,45) больше критических (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями динамометрии правой руки между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 10 - средние показатели кистевой динамометрии правой руки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 11 - средние показатели кистевой динамометрии левой руки

Сравнивая результаты данных кистевой динамометрии правой и левой руки, мы видим, что показатели детей с умственной отсталостью отстают от показателей детей контрольной группы. Это связано с тем, что у большинства детей с умственной отсталостью есть нарушения мелкой моторики пальцев рук, что мешает им взять динамометр в руку и сжать его, так же парезы верхних конечностей. Так как вычисленное t (правая 2.52) больше критических (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями динамометрии правой руки между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,01. И вычисленное t (левая 3.52) больше критических (t0,05 - 2,1; t0,01 - 2,88; t0,001 - 3,92), то различие между средними показателями динамометрии левой руки между экспериментальной и контрольной группами достоверны, статистически значимы, на уровне значимости Р<0,001. физический умственный отсталость педагогический

Таким образом, проанализировав все данные, следует комплексно подходить к проблеме реабилитации детей с умственной отсталостью, оценивать тяжесть заболевания и уровень развития физических качеств. Выбор методов физической реабилитации для детей должен зависеть от индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Список литературы

1. Аксенова А.Э, Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре - М.: Советский спорт, 2003. -- 296 с.

2. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

3. Диагностика и коррекция умственной отсталости: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

4. Курамшин Ю.Ф. Координационные способности и методика их развития // Педагогика физической культуры / Под ред. Б.А. Ашмарина. - СПб.,1999.

5. Лубовский В.И. Умственная отсталость // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

6. Попова С. Н. Физическая реабилитация: Учебник для студентов высших учебных заведений. Под общей редакцией профессора С. Н. Попова Ростов-на-Дону 2005-179 с.

7. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно - оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.: ил.

8. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 3 - е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2007. - 464 с.

9. Частные методики адаптивной физической культуры [Текст]: учебник / Под общ.ред.проф. Л.В. Шапковой.- М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.: ил.

10. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры-- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с.

11. http://studopedia.ru/18_39182_metodika-adaptivnoy-fizicheskoy-kulturi.html

12. http://vmede.org/sait/?id=msprav_Psihiatrija&menu=msprav_Psihiatrija&page=73

Размещено на Allbest.ru