Исследование лексико-грамматических особенностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование лексико-грамматических особенностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iii уровня

Семенюк Е.Н., Артеменко О.Н.

Северо-Кавказский федеральный университет

Ставрополь, Россия

Развитие грамматического строя речи (синтаксической структуры предложения, словоизменения) происходит на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. При развитии словоизменения дети в первую очередь должны иметь навыки дифференцировки грамматических значений (рода, падежа, числа и т.д.), потому что прежде чем начать применять языковую форму, дети должны понять, что она значит. При развитии грамматического строя речи дети должны понять и усвоить сложную систему грамматических правил и закономерностей на основе анализа окружающей его речи, выделить общие правила грамматики на практике, обобщить эти правила и зафиксировать их в своей речи.

Грамматический строй речи - это согласование слов между собой в словосочетаниях, предложениях. Формирование грамматического строя речи содействует расширению, обогащению и стимуляции словарного запаса у ребёнка (пассивного и активного), развитию грамматических навыков, формированию связной речи. Разделяют синтаксическую и морфологическую системы лексико-грамматического строя языка. Синтаксическая система - это умение составлять предложения, грамматически правильно комбинировать и использовать слова в предложении. Морфологическая система - это умение владеть приёмами словоизменения и словообразования.

Формирование морфологической и синтаксической структур языка у детей осуществляется в тесном взаимодействии. Образование новых форм слова влияет на усложнение структуры предложения, а применение определённой структуры предложения в устной речи параллельно фиксирует грамматические формы слов.

Формирование лексико-грамматического строя у нормально развивающихся детей происходит следующим образом.

К первому году жизни у детей появляются лепетные, аморфные слова, которые состоят из ударных слогов. Они не сочетаются по правилам грамматики и обозначают действия или предметы.

Ко второму году жизни словарь у детей содержит примерно 300 слов, все слова соотносятся с определённым предметом или действием. На данном году жизни пассивный словарь больше, чем активный. Дети понимают речь, которая к ним обращена, а также выполняют инструкции взрослого. Грамматическая структура предложений понимается ребёнком поэтапно. Для начала усваивается Именительный падеж множественного и единственного числа, затем Винительный падеж имён существительных, повелительное наклонение. Затем усваивается форма третьего лица единственного числа, а также настоящее время глаголов. Предложения, которые употребляются ребёнком, включают 3-4 слова.

К трём годам дети уже знают более 1000 слов. У них формируются обобщения, слова, которые означают родовые понятия, а также конкретизируются значения слов. Объём словаря обогащается за счёт жизненного опыта ребёнка, общения с окружающими людьми. Ребята осознают и усваивают общие правила формообразования, в речи употребляются простые предлоги (в, на, у, с). Предложение уже состоит из 5-6 слов. Усваивается согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах.

К четырём годам словарный запас увеличивается до 1600-1900 слов. На этом этапе развивается глагольное управление, усваиваются и закрепляются согласование прилагательного с существительным. Используются такие сложные предлоги: из-за, из-под. Предложение более распространённое, появляются сложные предложения с союзами чтобы, который, потому что.

К пяти годам словарь насчитывает около 2200 слов. Дети усваивают слова, которые обозначают геометрические фигуры, знают некоторые величины, а также пространственные отношения определяют точно и дифференцированно. При нормальном речевом развитии к 5 года ребята усваивают все склонения существительных, основные формы согласования слов.

Уже после пяти лет дети разделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, употребляют слова, которые обозначают отвлечённые понятия.

Следовательно, к концу дошкольного периода и к моменту поступления в школу, дети имеют большой и разнообразный словарь, и в достаточной мере знают и владеют грамматическим строем речи.

Но не всегда развитие речи протекает без нарушений. Выделяют различные причины речевых нарушений (Белова-Давид.Р.А.). К основным причинам относятся:

1. Многообразные внутриутробные патологии, которые влияют на развитие плода (наиболее сложные и грубые дефекты речи образуются при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев):

a) Токсикоз при беременности;

b) Вирусные и эндокринные заболевания;

c) Различные травмы;

d) Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

2. Родовая травма и асфиксия;

3. Заболевания ребёнка в первые годы жизни (вирусно-инфекционные заболевания, менинго-энцефалиты и др.);

4. Травмы черепа, которые сопровождаются сотрясением мозга;

5. Наследственные факторы;

6. Неблагоприятные социально-бытовые условия (это может привести к педагогической запущенности, нарушениям эмоционально-волевой сферы и т.д.) [2].

Любая из этих причин может привести к неправильному развитию речи.

Анализ речи данных детей говорит о значительных отклонениях от нормально развивающихся детей, их словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина и др.). В своей речи дети применяют общеизвестные, часто употребляемые слова и словосочетания. Особенности лексики характеризуются незнанием многих слов и оборотов, неумением выбрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, которые наиболее правильно выражают смысл слов и словосочетаний. Так как ребёнок владеет ограниченным словарным запасом, он не понимает значений некоторых слов, даже самых простых, именно по этой причине он искажает, пропускает, смешивает и заменяет слова.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина характеризуют речь дошкольников с ОНР III уровня, как речь с развёрнутой фразовой речью с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития .

Характерной чертой для речи таких детей является то, что один звук заменяет одновременно два или несколько звуков одной или близкой фонетической группы, нестойкие замены, то есть один звук в разных словах проговаривается по-разному, смешение звуков, то есть ребёнок звуки изолированно произносит верно, а в словах и словосочетаниях, предложениях, взаимозаменяет [9, с. 2-6].

Также для речи детей с ОНР III уровня характерно неправильное понимание и применение обобщающих понятий, слов с переносным и абстрактным значением, незнание слов, которые выходят за рамки повседневного общения. Бытовой словарь намного беднее, чем у детей с нормально развивающейся речью.

Р.Е. Левина в своих работах, описывает лексику детей с ОНР III уровня, как неточное знание и применение многих обиходных слов. В активном словаре таких детей преимущественно глаголы и существительные, слова, которые характеризуют признаки, качества, состояния предметов и действий, способы действий, употребляются редко и иногда неправильно. Слова, которые знакомы детям, оказываются недостаточно закреплёнными в их речи из-за редкого их употребления, поэтому при составлении предложений дети не используют эти слова и испытывают трудности при самостоятельном составлении предложении. Но можно отметить, что ошибки в предложениях не постоянны: одна и та же грамматическая форма или категория в различных ситуациях может применяться и правильно, и неправильно. Замена названия части предмета на название целого предмета, замена наименований профессий, замещение видовых понятий родовыми, всё это является наиболее распространёнными среди лексических ошибок [3, с. 2-9].

По мнению многих авторов, бедность лексических значений, частое применение одинаково звучащих слов в разных значениях делает речь детей скудной и повторяющейся. В речи детей присутствуют аграмматизмы, которые проявляются, как ошибки в роде, числе, падеже, а так же ошибки в согласовании: прилагательных с существительными, числительных с существительными. Важно отметить, что недостаточно сформированы грамматические формы языка, а именно ошибки в падежных окончаниях, ошибки в согласовании и управлении, смешение видовых и временных форм глаголов.

Наиболее частыми являются следующие ошибки: неверное употребление форм существительных во множественном числе (диваны, ухи, браты), смешение окончаний существительных женского и мужского рода в косвенных падежах (лежит ореха), замещение окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто - копыта, зеркало - зеркалы и т.д.), склонение имён существительных среднего рода, как имён существительных женского рода, неверные падежные окончания у слов женского рода с основой на мягкий согласный (нет мебеля), неправильные ударения в словах, нередко встречается неверное согласование глаголов с существительным (девочка играют), неверное согласование прилагательного и существительного, преимущественно в среднем роде (небо синяя) и многие другие ошибки, которые дети допускают в собственной речи [4, с. 20-27].

Не редко появляются ошибки в понимании речи, которые связаны с неполноценным различием форм падежа, числа существительных и прилагательных, временных форм глагола. Часто на этом уровне развития нарушается понимание значений однокоренных слов, а так же выражений, которые показывают причинно-следственные, пространственные, временные связи [9, с. 9-15].

При развитии лексико-грамматического строя речи ребёнок должен понять сложную систему грамматических особенностей на основе оценки речи окружающих его людей, выявления общих правил грамматики, суммирования и фиксирования этих правил в собственной речи. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечают различные особенности в развитии речи.

Так, в работах Р.И. Лалаевой отмечаются следующие особенности в развитии лексики старших дошкольников: ограниченный словарный запас, неравномерный объём активного и пассивного словаря, неправильное употребление слов, неразвитость семантических полей, замена слов другими, близкими по смыслу словами, трудности в обновлении словаря, ассоциации немотивированного характера. Особенно трудным является образование семантических полей, разграничение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация. Выявлен небольшой объём семантического поля, что проявляется в малом количестве смысловых связей [4, с. 10-13].

Н.В. Серебрякова в своих исследованиях, выявила следующие особенности лексики: малый объём словарного запаса, особенно предикативного, частые замены слов, в основном по семантическому признаку, это указывает не только на несформированность семантических полей, но и на не выявление дифференциальных признаков значений слов, неправильное употребление слов, которые обозначают сходные предметы, замена однокоренных слов, словами схожими по артикуляции, замещение семантически близких слов, наблюдается немотивированность ассоциаций [4, с. 13-17].

Бедность активного словаря выражается в неправильном произнесении различных слов - названий цветов, птиц, частей тела, цветов, животных профессий и т.д. В глагольном словаре преимущественно слова, которые называют повседневные бытовые действия. Дети плохо запоминают слова, которые имеют обобщенное значение, а также слова, которые обозначают качество, оценку, признак предмета, оценку. Слова запоминаются и говорятся не точно, их смысл и значение либо неравномерно расширяется, либо понимается слишком узко [4, с. 17-19].

Развитие грамматического строя речи при ОНР протекает с большими трудностями, чем освоение словаря, потому что правила грамматического изменения слов достаточно многообразны, а значение грамматических форм более абстрактны. У детей с ОНР освоение грамматических форм словоизменения, способов словообразования, различных типов предложений происходит в том же порядке, что и при нормальном речевом развитии. Неполноценность грамматического строя у детей с ОНР проявляется в более медленном темпе понимания правил и законов грамматики, в непропорциональном развитии синтаксической и морфологической структур языка.

Л.В.Лопатина в своих работах отмечает неразвитость большинства компонентов речевой системы, у детей с нарушениями речи, а так же бедность словаря, сложности в актуализации словаря, нередко слова заменяются совсем другими по смыслу словами, неправильно употребляются слова обобщающего значения. Она отметила несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудность актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющиеся слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. Неточное применение антонимических средств языка, что может быть определенно недостаточностью понимания парадигматических пар [7, с. 33-37].

В своих работах Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина отмечают следующие особенности лексико-грамматического строя при общем недоразвитии речи (III уровня):

1. Несоответствие в объёме пассивного и активного словаря. Дети не знают названий частей предметов, поэтому они замещают их названием самого предмета (рукав-рубашка), название действий замещают словами, которые близки по ситуации и внешним признакам (шьёт-подшивает); название предмета употребляется, как название действий (продавец-тётя продаёт яблоки), видовые понятия заменяются родовыми и наоборот (яблоко-фрукт, ландыш-цветок). Часто дети правильно показывают на картинках названные действия, но в речи они их смешивают. Из ряда представленных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, переливать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов, а также плохо определяют форму предметов. У ребят в словаре мало обобщающих слов, чаще всего это посуда, игрушки, одежда, цветы. Не часто применяются антонимы и практически не используются синонимы. Дети путаются в образовании слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, много ошибок делают при использовании приставочных глаголов.

2. Недостаточный лексический запас. Ребята многократно употребляют одинаково звучащие слова с разными значениями, что делает их речь бедной, одинаковой. Присутствуют стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в падеже и роде, числительного с существительными всех трёх родов, а также присутствуют ошибки в употреблении предлогов [10, с. 204-208].

В работах таких исследователей, как Н.С. Жукова, Т.Б. Филичива, Л.Ф, Спирова, С.Н. Шаховская, были подчёркнуты следующие нарушения морфологической структуры языка у детей с ОНР:

1. Неправильное употребление окончаний имён прилагательных, существительных и местоимений;

2. Неправильное употребление окончаний (падежных и родовых) количественных числительных;

3. Неверное использование предложно-падежных конструкций;

4. Неправильное употребление окончаний глаголов, которые находятся в прошедшем времени;

5. Несоблюдение синтаксической структуры языка отражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов в предложении, отсутствии сложноподчинённых конструкций [4, с. 43-44].

В работах различных исследователей (Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичивой, В.К. Воробьёвой, Б.М. Гриншпуна и др.) отмечается, что у детей с ОНР различного происхождения наблюдается ограниченный словарный запас, различие в объёме активного и пассивного словаря, использование слов в экспрессивной речи затруднено, пополнение словаря нарушено. Бедность словаря выражается в том, что дошкольники с ОНР не знают и не понимают многих слов: названий цветов (пион, тюльпан, ирис, сирень), ягод (морошка, голубика, ежевика, клюква), птиц (ястреб, сокол, аист, сова), профессий (водопроводчик, каменщик, сварщик), инструментов (молоток, щипцы, секатор), частей тела (колено, локоть, плечо) и т.д. Некоторые ребята не могут запомнить такие слова, как лось, цапля, стрекоза, парикмахер, валенки, аквариум и многие другие выражения [1].

Также у дошкольников с ОНР проявляются трудности в названии многих прилагательных (вкусный, чистый, мокрый, вкусный) и глаголов, которые обозначают действия, которые ребенок наблюдает и выполняет каждый день (купаться, спать, есть, пить, идти и др.). Большие трудности вызывает усвоение слов обобщённого и отвлечённого значения, слов, которые обозначают состояние, оценку, качество и т.д.

Нарушение формирования лексики у этих детей проявляется не только в незнании многих слов, но и в трудности поиска нужного слова, в нарушении пополнения пассивного словаря. Типичной особенностью словаря детей с ОНР оказывается неточность выражения слов. Неправильное применение слов в речи данной категории детей различны и многообразны. В одних случаях они используют слова в излишне широком значении, а в других -- проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР применяют слово только в определённой ситуации, в других похожих случаях слово не используется. Таким образом, можно сказать, что понимание и употребление слов носит ещё и ситуативный характер.

У детей с ОНР наблюдаются замены слов, которые относятся к одному семантическому полю. Замещение прилагательных указывает на то, что дети не отделяют существенных признаков, не разделяют качества предметов. Часто встречаются такие замены: высокий-длинный, низкий-маленький, узкиймаленький, короткий-маленький, пушистый-мягкий. В заменах глаголов обращает на себя внимание неспособность и неумение детей разделять некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов общего, недифференцированного значения (ползет-идет, воркует-поёт, чирикает-поёт и др.).

Выделяются следующие замены слов по семантическим признакам:

1. замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные (сарафанплатье, фонтан-душ, майка-рубашка);

2. смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения (чашка-тарелка, кружка-стакан);

3. замены слов, обозначающих предметы, которые объединены общностью ситуации (озеро-вода, вешалка-куртка, каток-лёд);

4. смешения слов, которые обозначают часть или целое (подол-платье, листок-дерево);

5. замены слов, обозначающих действия или предметы, словамисуществительными (открывать-дверь, играть-кукла), или наоборот, замена существительных глаголом (лекарство-болеть, кровать-спать);

6. замена обобщающих понятий словами конкретного значения (обувь - туфли, посуда - чашки);

7. использование словосочетаний в процессе поиска слова (кроватьчтобы спать, щетка-чтобы чистить зубы, кружка-чтобы пить).

Дети с ОНР ищут слова не только на основе семантических признаков, а также на основе звукового образа слова. Поняв значение слова, ребёнок сравнивает это значение с определённым звуковым образом, вспоминая похожие образы слов. В процессе нахождения слова из-за недостаточного понимания его значения и закреплённости, ребёнок выбирает слово похожее по звучанию, но разное по значению (мишка-мышка, шкаф-шарф и др.).

Характерной особенностью для детей с ОНР оказывается вариативность лексических замен, это означает, что сохранность слухового контроля имеет большее значение, чем произносительные и кинестетические образы слов. На основе слуховых образов слов ребёнок произносит правильный вариант звучания слова.

У детей с не нарушенным речевым развитием поиск слова происходит достаточно быстро. У детей с ОНР процесс, наоборот, происходит очень медленно, не так автоматизировано.

Также у детей с ОНР в речи часто встречаются различные агграматизмы:

1. Неправильное употребление глагола (перестала кушала-перестала кушать, мальчик выглядит из окна-мальчик выглядывает из окна);

2. Неточное использование союзов и предлогов (телёнок выходит с сарая-телёнок выходит из сарая, кошка идёт в своей дома-кошка идёт в свой дом);

3. Неточное согласование в роде (два конфеты-две конфеты, два табуретки-две табуретки, две уши-два уха);

4. Неправильное согласование в числе (красный флажки-красные флажки, стулья стоит-стулья стоят, ягоды растёт-ягоды растут);

5. Неверное использование падежных окончаний (мальчик идёт сумка-мальчик идёт с сумкой, по тропинка-по тропинке, много квартира-много квартир) [5, с. 52-53].

Таким образом, можно сделать вывод, что речь нормально развивающегося ребёнка существенно отличается от речи детей с ОНР III уровня. У них наблюдается неточное знание и применение многих обиходных слов, в активном словаре больше глаголов и существительных, недостатки в произношении звуков, нарушения структуры слова (это приводит к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом), в активной речи практически всегда используются простые предложения и т.д. Исходя из исследований различных авторов, можно выделить следующие особенности в лексике детей с ОНР: неверный порядок слов, отсутствие конструкций сложноподчинённых, присутствие агграматизмов в речи, несоответствие объёма активного и пассивного словаря, пропуск членов предложения. Необходимо отметить, что формирование всех сторон речи, особенно лексической, в системе речевого развития является одной из главных задач в дошкольном периоде. Совокупность всех этих «пробелов», и не только, становится препятствием в овладении ребёнком программой детского сада, а в дальнейшем программой общеобразовательной школы. Чем раньше будет проведена коррекционная работа, тем успешнее будет дальнейшее речевое развитие ребёнка.

язык недоразвитие речь морфологический

Список литературы

1. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно-методическое пособие. - М., 2002.

2. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

3. Ладович К.С. Некоторые методические рекомендации к развитию словаря у дошкольников с недостатками речи //Коррекционная педагогика - 2015 - №2.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов-на-Дону., 2004.

5. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001.

7. Малашихина И.А., Эм Е.А. Семиотика дизонтогенетических нарушений речевой деятельности. - Ставрополь, 2010.

8. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. // Логопед. - 2005 - №2.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М., 1991.

10. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. - М., 1993.

Размещено на Allbest.ru