Пространственное восприятие у младших школьников на основе предметно-пространственного действия в рамках культуроведческой компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пространственное восприятие у младших школьников на основе предметно-пространственного действия в рамках культуроведческой компетенции

Spatial perception in primary school children on the basis of spatial action within the framework of cultural competence

Савельева Е.А., Нестерова Н.С.

Башкирский государственный педагогический

университет имени М. Акмуллы

Уфа, Республика Башкортостан

Федеральный государственный образовательный стандарт внес новые задачи в работу учителя начальных классов. В современных условиях младший школьник, должен - в идеальном варианте - развиться в функционально грамотную личность. Обучающийся должен не просто уметь применить полученные знания в рамках одного предмета, а уметь их творчески адаптировать в рамках всего курса предметов начальной школы»[3].

Рассматривая уроки изобразительного искусства во взаимодействии с уроками литературного чтения, мы полагаем необходимым сформировать культуроведческую компетенцию функционально грамотной личности через предметно-пространственное действие.

Например, изучая на предмете «Литературное чтение» произведение А.С. Пушкина «Зимняя дорога», мы обращаем и акцентируем внимание младших школьников на том, каким образом автор описывает пространство, какими словами он описывает действие в пространстве, каким образом он приближает предметы в пространстве. На начальном этапе работы с текстом мы предлагаем выражать поставленные задачи перечислением только прилагательных и существительных, формируя и расширяя словарный запас, затем мы вводим понятие «эпитет» и «метафора», посредством которых младший школьник пользуется в ответе уже словосочетаниями из них. Дети нового поколения, обладающие «клиповым» мышлением очень четко проводят аналогию текста и рисунка-кадра в тексте, пошагово разбирая строки стихотворения.

«Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она. По дороге зимней скучной тройка борзая бежит, колокольчик однозвучный утомительно гремит.»

В первом предложении младший школьник должен объяснить объем пространства, охваченного лунным светом. Далее он видит приближение картинки, как кадра, на котором один объект-тройка.

Продолжая изучение пространства на предмете «Изобразительное искусство» на основе пройденного материала источника художественной литературы, обучающийся изображает на переднем плане тройку, а на заднем плане - поляны, освещаемые луной.

Обобщая и формируя культуроведческую компетенцию, мы делаем совместный вывод о том, что живопись - поэзия, которая молчит, а поэзия есть живопись в слове. Действие в поэзии разворачивается и во времени, и в пространстве, составляя основу поэтического мира. Живопись же в противопоставлении поэзии доминирующей составляющей имеет пространство, а не действие, которое в ней приобрело статичность, запечатлеваясь в одном кадре-моменте.

Любую информацию печатного вида младший школьник получает посредством текста. Тест выступает как единица любой печатной информации. Процесс осмысленного прочтения любого текста, в том числе произведений художественной литературы, помогает перейти на новый уровень функциональной грамотности, так как требует умения из полученной информации сделать свой индивидуальный вывод, построенный на собственном восприятии, осмыслении и анализе. На основе же полученного индивидуального вывода ребенок на уроке изобразительного искусства через своё индивидуальное предметно-пространственное действие творит свой индивидуальный продукт-рисунок, развиваясь в рамках культуроведческой компетенции.

Таким образом, мы полагаем, что индивидуальное развитие младшего школьника на основе предметно-пространственного действия в рамках метапредметного взаимодействия предметных курсов «Литературное чтение» и «Изобразительное искусство» позволяет поэтапное формирование, направленное на увеличение уровней функциональной грамотности младшего школьника, т.е. выполнение поставленной задачи Федерального государственного общеобразовательного стандарта [3].

Знание предмета «Литературное чтение» базируется на основе изученных произведений художественной литературы, получаемых посредством художественных текстов. ФГОС НОО под метапредметными результатами основной образовательной программы в качестве необходимого и обязательного компонента определяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»[2], в рамках изучаемой нами компетенции посредством применения текстового знания в изобразительном искусстве.

пространственное восприятие школьник культуроведческий

Список литературы

1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // [Электронный ресурс]. URL: www.school 2100.ru

2. Примерная ООП НОО (одобрена 8 апреля 2015г) [Электронный ресурс]. URL: http://15a2013g.jimdo.com

3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

Размещено на Allbest.ru