Проблемы внедрения инклюзии в образовательные учреждения Казахстана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы внедрения инклюзии в образовательные учреждения Казахстана

С конца ХХ века в системе образования всех стран выделяется такое направление как инклюзивное образование. На сегодняшний день накоплен большой опыт по внедрению инклюзии в систему образования США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии, России и других стран мира. В Казахстане уже около 10 лет инклюзивное образование является одним из приоритетных процессов трансформации системы образования.

Согласно Закону об образовании Республики Казахстан к основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качественного образования и доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого гражданина (пункты 1, 2 статьи 3 Закона РК «Об образовании»).

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, разумеется, при соответствующих психолого-педагогических условиях. В «Концептуальных подходах к развитию инклюзивного образования», разработанной НАО им. И. Алтынсарина [1] согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования дан анализ текущей ситуации по внедрению, разработаны стратегические направления концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования, предложены механизмы реализации концептуальных подходов инклюзивного образования.

В 2015 году выявлено 141 952 детей с ограниченными возможностями в развитии в возрасте от рождения до 18 лет, что составляет 2,8% от общего числа детского населения. Из них около 50 тысяч - дети дошкольного возраста.

В настоящее время по регионам Казахстана примерно в 30% школ созданы условия для инклюзивного обучения. Можно пока только предположить, что лишь 10% дошкольных образовательных учреждений готовы к инклюзии.

Согласно казахстанскому формату инклюзивного образования к лицам с особыми образовательными потребностями относятся:

• дети с ограниченными возможностями здоровья;

• дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных меньшинств;

• дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети - сироты, виктимные дети, с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом).

Анализ показывает, что казахстанская модель инклюзивного образования не в полной мере соответствует требованиям и положениям, принятым в мировой практике [1, с. 4]. Проблемы внедрения инклюзии в образовательные учреждения особо не отличаются от проблем, выявленных в России и других странах, сравнительно недавно приступивших к этой идее.

В казахстанской системе образования:

• отсутствует гибкость по индивидуализации методов обучения, общеобразовательных учебных программ, а также личностной траектории развития каждого обучающегося и его психолого-педагогического сопровождения и социальной адаптации;

• не в полной мере развита система повышения психолого-

педагогической квалификации педагогов и дистанционного образования для детей с ООП и их родителей [2, с. 43];

• недостаточны кадровая и учебно-методическая базы, со всеми вытекающими отсюда последствиями морально-психологического и

социального характера детей;

• не разработан мониторинг оценки качества обучения детей с ООП; ? отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний, умений и навыков обучающихся в условиях инклюзии.

Нерешенность этих вопросов будет порождать новые проблемы социального характера, а в связи с увеличивающимся количеством детей, нуждающихся в инклюзии, считаем, что вопросам образования, нуждающимся в инноватике, в модернизации «в соответствии с реалиями и потребностями общественного развития» [3, с. 104], следует уделять еще больше внимания.

Использованная литература

инклюзивный образование учреждение

1. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. - 13 с.

2. Даркулова К.Н., Масалиева Ж.А. Инновации в дошкольном образовании Казахстана // Журнал Альманах современной науки и образования. 2016. №3 (105). С. 41-43. Электронный ресурс: https://www.gramota.net/materials/1/2016/3/10.html

3. Даркулова К.Н. О необходимости инноваций в образовании // Материалы Международной научно-практической конференции «ЭКСПО-2017: информатизация - будущее развитие общества» Бектаевские чтения -2 - Шымкент: Издательство «?лем», 2016.-ІІ том. - 648 стр. С. 103-106

Размещено на Allbest.ru