Актуальность создания инклюзивной среды для детей с проблемами речи
Педагогическая коррекция заикания, ринолалии в специализированных речевых детских садах. Исследование необходимости инклюзивного подхода к детям с проблемами речи. Основные задачи речевого развития дошкольников. Овладение связной диалогической речью.
Рубрика | Педагогика |
Вид | доклад |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.03.2019 |
Размер файла | 19,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Южно-Казахстанский государственный педагогический институт Шымкент, Казахстан
Актуальность создания инклюзивной среды для детей с проблемами речи
Даркулова К.Н., Адырбаева К., Смаилхан А.
Количество детей с нарушениями речи с каждым годом неуклонно растет. Думаем, что вряд ли кто-то будет оспаривать факт, что детей дошкольного возраста без речевых проблем нет. А иначе не существовала бы целая наука - «Методика развития речи дошкольников».
По данным О.А. Степановой, Т.Б. Филичевой и др., от 60 до 90 % детей дошкольного возраста имеют те или иные проблемы, и чаще всего это именно речевые нарушения разной степени сложности. [1] Такие дети попадают в категорию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и инклюзивный поход к образованию этих детей также совершенно правомерно применяется. Дети с разнообразными нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание, ринолалия и др., чаще всего обучаются в специализированных речевых детских садах [2, с.134]
Но существует и большая группа детей с негрубыми нарушениями речи, такими как, например, нарушение произношения отдельных звуков, когда у ребенка неправильно произносятся или отсутствуют 1-2 звука или отдельные группы звуков, и больше никаких нарушений, казалось бы, нет. В детском саду такие дети оказываются в условиях инклюзии. Тем не менее, более углубленное обследование показывает, что у этих детей, кроме отдельных нарушений звукопроизношения, имеются и другие нарушения речевых и неречевых функций, которые в ряде случаев становятся проблемой для этих детей и препятствуют комфортному включению этих детей в социум, в нашем случае - в детский коллектив. Поэтому проблема инклюзии и для таких детей тоже актуальна. [3]
О необходимости инклюзивного подхода как к детям с проблемами речи, так и без проблем говорит и тот факт, что у дошкольников (независимо от здоровья) еще не развита эмоциональная сфера, а отсюда - невладение интонацией речи. Как известно, у детей с дизартрией, с общим недоразвитием речи и другими речевыми нарушениями наблюдается бедность интонационной стороны речи. Но оказывается, что и дети без явных признаков речевых нарушений также испытывают проблемы с интонационной и мелодической организацией речи. [4] Так, некоторые дети испытывают трудности в восприятии и воспроизведении изменения высоты тона голоса, которое является неотъемлемым компонентом мелодического рисунка фразы. Поэтому совместные занятия в театральной студии детей с речевыми нарушениями и детьми, не имеющими данных нарушений по развитию интонационной выразительности речи, полезны всем категориям детей. И с другой стороны, такие совместные занятия крайне важны и с точки зрения развития у всех детей коммуникативных навыков, предполагающих взаимодействие, доброе отношение друг к другу, стремление помочь в выполнении заданий. Дети начинают толерантно относиться к трудностям, проявляющимся у их сверстников.
Еще одна проблема в развитии речи дошкольников - это их диалогическая речь, которая, на наш взгляд, будет успешна в инклюзивной обстановке. Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального кружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. [5, с.51] Развитие диалогической речи позволяет детям с проблемами недоразвития речи слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника. Следовательно, обладая навыками диалогической речи, дошкольникам с нарушениями речи будет легче включиться в общеобразовательное пространство школы. При этом формирование диалогической речи гораздо успешнее проходит в играх с использованием народной педагогики. Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Народные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками, требуют ориентировки на партнера, необходимости слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза; установки на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему, поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы (формулы), приветствия, прощания, обхождения). [5, с.52] инклюзивный речь дошкольник дефектолог
В процессе развития и становления дети осознают имеющиеся у них проблемы, сравнивают свои возможности звукопроизношения и донесения мысли с возможностями других детей и взрослых. Здесь возможны два варианта развития событий: оптимистичный и негативный. Эффективность инклюзии мы видим и в том, что ребенок, попадая в среду своих весьма разных сверстников становится коммуникабельнее и процесс его реабилитации и социализации будет проходить скорее. Или же такие дети могут замкнуться и вообще свести общение к минимуму, когда часто сталкиваются с недопониманием окружающих. Например, рассмотрим случай, когда ребенок долгое время не общался с членами своей семьи из-за того, что они постоянно переспрашивали, недопонимали сказанное ребенком, ругали, просили объяснить понятнее, сказать четче. Такие дети могут сторониться сверстников из-за того, что они передразнивают их, подшучивают, смеются; могут отказаться от публичных выступлений; могут отказаться от осуществления своих желаний из-за имеющихся ограничений; могут быть обидчивы, ранимы, плаксивы, неуверенны в себе и своих возможностях; могут стать замкнутыми, непонятыми, одинокими, малообщительными или наоборот - агрессивными, озлобленными, эмоционально возбудимыми. [6, с.97]
Инклюзивный подход предполагает и более эффективное сотрудничество с родителями, которые могут получить разнообразные новые для себя знания, и по-новому взглянуть на своих детей ( с отклонениями или без), лучше понять и реальные достижения ребенка, и оценить те трудности, которые он может испытывать.
Инклюзивная среда для детей - организация совместной работы детей с нарушениями и без них, специалистов, воспитателей, родителей по реализации инклюзивного подхода в разных формах, интересных для детей и для взрослых, адекватных в плане учета возрастных и личностных особенностей детей, позволяет в условиях массовой группы детского сада создать психологически комфортную обстановку, в которой каждый из детей имеет возможность и преодолеть имеющиеся у него проблемы, и в максимальной степени проявить и развить имеющиеся у него способности.
Инклюзивная среда для детей с нарушениями речи должна быть организована таким образом, чтобы способствовать коррекции имеющихся недостатков у дошкольников и в целом подготовить данную категорию детей к обучению в школе. [7, с.128 ]
Подводя итоги, нужно отметить: речь - это процесс коммуникации, ведущее средство общения, которое сопровождает все виды детской деятельности и служит основой для полноценного развития личности каждого малыша. От умения ею пользоваться на занятиях, наблюдении на прогулке, в игре, в обсуждении чего-либо зависит успешность деятельности ребенка, его приятие сверстниками и статусное положение в сообществе. Значит развивать ее можно только в условиях инклюзии.
Использованная литература
1. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение [Текст]: учебно-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Издательство «Гном и Д», 2000
2. Козлова Ю.Г., Васильева В.С. Инклюзивный подход в системе дополнительного образования. В кн.: Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 349 с. С. 132-139 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/ 123456789/759/Инклюзивное образование сб.матлов.pdf?isAllowed=y&sequence=1
3. Вакуленко, Л.С. Дошкольная логопедическая служба в свете инклюзивного обучения [Текст] /
Л.С. Выготский // Логопед. - 2011. - № 4. - С. 11-18.
4. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / О.А. Степа- нова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с
5. Босовец А.Р. Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня как условие их успешной инклюзии в общеобразовательное пространство школы В кн.: Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 349 с. С. 49-55 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/ 123456789/759/Инклюзивное образование сб.мат-лов.pdf?isAllowed=y&sequence=1
6. Гиниятулина Э.А. Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья В кн.: Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 349 с. С. 95-99 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/ 123456789/759/Инклюзивное образование сб.матлов.pdf?is Allowed=y&sequence=1
7. Ковалёва А.А. Создание инклюзивной среды для детей с нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных организаций - В кн.: Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 349 с. С. 127-132 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/ 123456789/759/ Инклюзивное образование сб.мат-лов.pdf?isAllowed=y&sequence=1
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития связной диалогической речи у детей средней группы. Разработка программы использования сюжетно-ролевых игр в развитии связной речи у дошкольников.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 28.10.2011Характеристика связной диалогической речи и ее особенности, особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха. Опыт инклюзивного обучения и коррекционной работы по формированию диалогической речи детей.
дипломная работа [559,4 K], добавлен 24.10.2017Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013Успешное усвоение программы обучения у детей с тяжелыми нарушениями речи в школе специального назначения. Уровень речевого развития при моторной алалии. Формы дизатрии и заикания. Трудности в овладении связной речью у детей с тяжелыми расстройствами речи.
курсовая работа [28,4 K], добавлен 07.04.2014Особенности развития связной речи у детей в условиях нормального речевого развития. Представления о связной речи в лингвистике. Рекомендации, направленные на формирование и развитие связного описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [825,4 K], добавлен 30.10.2017Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, методика и подходы к ее развитию, а также значение беседы в данном процессе. Содержание и принципы педагогической деятельности в направлении формирования диалогической речи дошкольников.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 16.06.2014Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Анализ предпосылок развития связной речи у дошкольников. Особенности и этапы овладения связной монологической речью - одной из главных задач речевого развития ребенка раннего возраста. Методические рекомендации для педагогов и родителей по этой проблеме.
контрольная работа [35,4 K], добавлен 05.06.2010Социальные, психологические и физические причины недоразвитости речи у детей, методы ее формирования в специализированных дошкольных учреждениях. Методика развития монологической и диалогической связной речи у детей через театральную деятельность.
творческая работа [351,0 K], добавлен 20.05.2009