Инклюзивное образование в условиях внедрения образовательных программ ФГОС среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инклюзивное образование в условиях внедрения образовательных программ ФГОС среднего профессионального образования

Садовая Оксана

Аннотация: в данной статье говорится об обеспечении реализации инклюзивного образования при минимуме ресурсов и базовом педагогическом коллективе сотрудников. О необходимости изменения отношения к студентам с ограниченными возможностями здоровья и принятие их обществом.

Ключевые слова: инклюзивное образование, обеспечение равного доступа к образованию, студенты с ограниченными возможностями здоровья, кураторство

Abstract: this article refers on ensuring the implementation of inclusive education with a minimum of resources and the underlying pedagogical collective employees. The need for a change in attitudes towards students with disabilities and society

Keywords: inclusive education, ensuring equal access to education, students with disabilities, coaching

«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования». (Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов Правило 6).

Согласно закону об образовании инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п.27 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»).

Последние ФГОС СПО особое внимание уделяет вопросу инклюзивного образования. Основа инклюзивного образования -- идеология, которая исключает любую дискриминацию.

Инклюзивное образование -- практика образовательных учреждений, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут, и должны быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. [3]

Идея инклюзивного образования действительно займет своё место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами педагогов, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что педагогические работники и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи родителей или коллег, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы.

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в образовательном учреждении, обучающихся которые требуют особой поддержки, может мешать обучению их собственных детей. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования. Практика показывает, что образовательные учреждения, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных обучающихся. И наоборот, самые лучшие образовательные учреждения для всех обучающихся являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, достижения детей, обучающихся в образовательных учреждениях, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в учреждении в целом. Наблюдения показывают, что те, кто, раньше посещал детские сады, школы или другие образовательные организации вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже педагоги, впервые начавшие работать с ними.

Как образовательной организации обеспечить реализацию инклюзивного образования при минимуме ресурсов и базовом педагогическом коллективе сотрудников?

Первое -- привлечь к данной работе людей неравнодушных, являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, профессионалов, энтузиастов своего дела, которые смогут способствовать адаптации и учебе обучающихся с ограниченными возможностями. Они должны не только применять все возможности педагогической этики, но и уметь решать и разрешать нетривиальные педагогические ситуации.

Второе -- организовать учебный процесс, включая и материально-техническую составляющую, так, чтобы данная категория обучающихся чувствовала себя комфортно, но в тоже время по возможностям не отделять их от остального коллектива.

Третье -- соблюдать базовые принципы инклюзивного образования:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

каждый индивид способен чувствовать и думать.

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. инклюзивное образование педагогический студент

все люди нуждаются друг в друге. истинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

все обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том, что они не могут.

разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [4]

В нашей образовательной организации учатся студенты с ограниченными возможностями. Естественно, в связи с этим возникает ряд трудностей. Но ориентируясь на указанные принципы, нам удалось организовать учебный процесс и создать условия, способствующие социализации этих ребят. Различные проблемы, разный уровень подготовки, поэтому необходим индивидуально-личностный подход для наиболее успешного формирования основных и профессиональных компетенций.

Институт кураторства, как часть воспитательной системы, играет большую роль в формировании толерантности, так как именно процесс воспитания способствует развитию ценностных ориентаций и установок, терпимости к особенностям людей. Одной из основных задач куратора является изменение отношения к студентам с ограниченными возможностями здоровья и принятие их всеми студентами, формирование позитивного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями в коллективе, а также достижение высокого уровня социальной активности студентов с особыми потребностями. Это достигается благодаря организации совместной деятельности со здоровыми однокурсниками, использованием тренингов, ролевых и деловых игр. Включение студентов с ограниченными возможностями здоровья во внеучебные мероприятия помогает их успешной интеграции и самореализации, создает основу для дальнейшего общения между студентами.

Другим важным направлением деятельности куратора в процессе профессионального образования студентов с ограничениями здоровья является взаимодействие с преподавателями дисциплин, контроль посещения учебных занятий, текущих и итоговых аттестаций. При этом необходимо учитывать состояние здоровья студента, осложняющее обучение в обычном режиме. Результатом должен стать подбор оптимальных технологий обучения, с составлением, при необходимости, индивидуальных графиков или с использованием дистанционных методов.

Кураторство следует рассматривать как незаменимую и эффективную систему, которая учитывая особенности здоровья студентов и используя взаимоотношения, основанные на сотрудничестве и партнерстве, играет важную роль в успешной инклюзии студентов с ограниченными возможностями здоровья. [5].

Таким образом, цель современной образовательной организации -- помочь каждому обучающемуся, способствовать его социализации.

Список литературы:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Приказ Минообрнауки от 05.06.2014 N 632.

2. Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani

3. Булавко О. В., Иваницкая М. В., Мурий Н. П. Инклюзивное образование в условиях современной образовательной организации СПО -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. -- С. 123-125. -- URL

4. Гладилина Л. С.Влияние социальной дистанции между здоровыми студентами и лицами с ОВЗ на степень толерантности в социуме// Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции /Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2014.

5. Коновалова О. Ю.Развитие толерантности как социально-педагогическая проблема// Инклюзивное образование: методология, практика, технология. -- 2011. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011: под ред. С. В. Алехиной. -- М.: МГППУ, 2011.

Размещено на Allbest.ru