Опыт формирования музыкально-творческих способностей студентов в системе СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт формирования музыкально-творческих способностей студентов в системе СПО

Существует множество подходов к понятию «способности». В различные исторические эпохи ученые, подчеркивая сложность и многоаспектность этого явления, по-разному его осмысливали. Несмотря на различие взглядов, позиции многих авторов совпадают.

В качестве критериев нами были взяты структурные компоненты музыкальности (по Б.М. Теплову), которые могут быть рассмотрены как показатели становления музыкальных способностей и указывают качества, необходимые для эмоционально-осознанного вокального интонирования (1).

В своей педагогической практике мы условно делим студентов музыкального отделения обучающихся по дисциплине «Вокальный класс», на три группы:

Первая группа (высокий уровень): Проявление высокой, ярко выраженной; эмоциональной отзывчивости на музыку; умение давать развернутую и художественно обоснованную схему ассоциаций эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки.

Вторая группа (средний уровень): Потребность и желание включиться в музыкальную деятельность, но при этом затруднение в выполнении некоторых заданий, (требуется помощь педагога); чистое интонирование только в сопровождении музыкального инструмента; попытка анализа характеристики эмоционального содержания музыки; недостаточная сформированность певческих навыков, недостаточный объем знаний в области музыки.

Третья группа (низкий уровень): Эмоциональная зажатость, «ровное», спокойное отношение к музыке; нет активного интереса, способности к самостоятельности; познавательный интерес к певческой деятельности лишь занимательного характера, ситуативный; неспособность давать характеристику эмоционального содержания музыки (2).

Ежегодный анализ работы показывает преобладание среднего и низкого уровня, что явно недостаточно для планируемого нами результата - подготовка высококвалифицированных музыкальных руководителей и учителей пения.

Репертуар должен играть смысловую роль, быть самоценным в процессе развития музыкально-творческих способностей, его необходимо подбирать в соответствии с реальной исполнительской возможностью каждого студента в отдельности, включать произведения русской и зарубежной классики, народной музыки, репертуар современных композиторов-песенников практически с первых шагов обучения по дисциплине «Вокального класса».

При этом условии студент с первых занятий обучается эмоционально-оценочному отношению к музыке. Посредствам правильного выбора репертуара педагог-вокалист формирует у студента доминантный мотив готовности к активному включению в вокальную деятельность, способствует раскрытию певческого голоса.

Через анализ музыкального произведения педагог помогает студенту моделировать различные эмоциональные состояния. Различными средствами музыкальной выразительности побуждает давать словесную трактовку эмоций, стремится научить прочувствованному, осознанному отношению к пению.

Мы определили для себя этот этап работы как мотивационный. Основной целью, а точнее сказать самоцелью должно стать сформированное у студента желание: «Я хочу учиться петь».

Второй этап (эмоционально-интеллектуальный) «Мой голос звучит красиво» направлен на формирование элементарной системы знаний о музыкальных произведениях и средств их выразительности, согласно учебно-тематическому плану.

Третий этап (познавательно-творческий) «Я эстрадный певец» вовлекал испытуемых в процесс музыкального творчества путем самореализации
в концертной деятельности, участия в вокальных конкурсах, музыкальных спектаклях. Поэтапное музыкальное развитие предполагало обучение правильным техническим приемам пения, которыми учащиеся овладевают от простого к сложному, от известного к неизвестному, постепенное расширение диапазона голоса, «словаря эстетических эмоций». Все занятия проводились с постепенным усложнением музыкального материала. При разучивании песен мы добивались, чтобы студенты соблюдали правила вдоха и выдоха, певческой позиции, пели свободно и легко, природосообразно.

Особо тщательно подбор репертуара позволяет педагогу-вокалисту развивать подвижность, кантилену и другие качества певческого голоса, используя для этих целей соответствующие музыкальные произведения. Педагог-вокалист должен хорошо знать большое количество вокальных произведений, их сложность, тесситуру (3).

Умело подобранный систематизированный репертуар не только воспитывает у певца вокально-технические навыки, но и с первых же дней учебы приучает его к работе со словом, к музыкально-вокальной фразе, что способствует более быстрому созданию динамического стереотипа.

Таким образом, описанный выше педагогический опыт работы доказал действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития музыкально-творческих способностей на основе певческой деятельности будущих музыкальных руководителей ДОУ и учителей пения:

Подтверждением этого явились результаты городских, республиканских, международных вокальных конкурсов, полученные студентами звания призеров, лауреатов и дипломантов.

Результатом эффективности описанного опыта работы является стремление наших выпускников продолжить образование, получить высшую квалификацию педагога музыкального воспитания в музыкально-педагогических вузах.

Библиографический список

музыкальный творческий пение обучение

1. Демченко А.Д. Вокальные игры с детьми: программно-методическое пособие по постановке певческого и речевого голоса ребёнка-дошкольника / А.Д. Демченко. - М., 2000.

2. Семячкина Г.А.Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности: автореферат диссертации / Г.А. Семячкина. - Якутск, 2009.

3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избранные труды: В 2т.Т.1. М.: Педагогика,1985.

Размещено на Allbest.ru