Системогенез научно-исследовательской работы и учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Системогенез научно-исследовательской работы и учебного процесса

Ж.Ф. Гессе, Е.В. Баринова

Аннотация

Системогенез научно-исследовательской работы и учебного процесса

Ж.Ф. Гессе, преподаватель кафедры государственного надзора и экспертизы пожаров (в составе УНК "Государственный надзор") ФГБОУ ВО Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России, канд. хим. наук, zhenni.gesse@mail.ru,,

Е.В. Баринова, научный сотрудник НИО УНК "Государственный надзор" ФГБОУ ВО Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России, канд. хим. наук.

Научно-исследовательская работа учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса. Поэтому грамотно организованная научно-исследовательская деятельность обучающихся способствует формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, умение анализировать и прогнозировать, ориентируя юного исследователя на эффективное самообразование, а также в полной мере позволяет проектировать и развивать новые подходы в выбранной научно-исследовательской области.

Ключевые слова. Научно-исследовательская деятельность, процесс обучений, типы личностей исследователей.

Abstract

Sistemogenez of research work and educational process

Scientific-research work of students is an integral part of the learning process. Therefore, research activities of students organized well contributes to skills formation of independent work, scientific thinking, creativity, the ability to analyze and predict. The beginner researcher focuses on effective self-education, as well as to design and develop new approaches in selected scientific research area.

Keywords: Research activities, the learning process, the types of researcher personalities.

Содержание статьи

Прежде чем во второй половине ушедшего века появилось сочетание символических пар "наука и технология" или "исследование и религия" - науки и технология развивались отдельными путями, пересекаясь лишь иногда. Всегда существовало деление на теоретическую и прикладную науки, которое последние десятилетия сокращается за счет взаимосвязи между высшим образованием, академической наукой, промышленностью и за счет увеличения частоты использования научных программ, проводимых образовательными учреждениями для развития научной сферы.

На начало XXI века процент учащихся высшей школы естественных и технических специальностей от общего числа студентов в Российской Федерации составлял 50 %. В настоящее время этот процент существенно возрос, что объясняется необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров, работа которых нацелена на разработку новых технологий и внедрение их в современную науку и технику.

Сокращение и, как следствие, недостаточность финансирования научных исследований после 1985 г. вызвали миграцию высококвалифицированных молодых ученых за границу. Привлечь студентов к научной деятельности лишь путем подчеркивания перспектив сотрудничества между учеными и исследователями внутри страны стало сложнее. Поэтому наука во многом держится на "гениях" - на тех, чьи способности и желание работать, несмотря на трудности, позволяют ему получать серьезные научные результаты и, главное, способствовать эффективной работе других. Естественно, что студент, заинтересовавшийся той или иной областью научных знаний, с первых дней обучения, относится именно к этому типу научных сотрудников. Различные конкурсы и премии для молодых ученых, для студентов, призванные стимулировать занятия наукой среди молодежи, не всегда дают должный эффект.

Отчасти это может быть связано с неясностью самого понятия "научно-исследовательская деятельность". Определим научно-исследовательскую деятельность как работу научного характера, связанную с поиском, проведением исследований для расширения объема уже имеющихся знаний с одной стороны, и получения новых знаний с другой стороны, а также для установления каких-либо закономерностей. Научно-исследовательская работа учащихся - это одна из важнейших форм учебного процесса, что выражается в участии в научных обществах, конференциях различного уровня, семинарах и позволяет студенту не только вести научную деятельность, но и найти единомышленников, а в будущем коллег по теме научных изысканий.

В той или иной форме научно-исследовательской работой занимаются все студенты ВУЗов независимо от получаемой ими специальности (подготовка и написание рефератов, выполнение индивидуальных заданий и т.д.). В рамках научных работ можно проводить как фундаментальные, так и прикладные исследования. Результаты последних будут полезны для других организаций. научная исследовательская учебный

Ганс Селье в своей работе "От мечты к открытию" [1] рассматривает проблему заинтересованности студентов и начинающих исследователей в научной деятельности. Он рассуждает так: вы можете быть врачом по призванию и ваше решение в пользу практической деятельности не обязательно может быть продиктовано материальными соображениями. Настоящие врачи получают удовольствие от излечения тяжело больного пациента. Если же вы выбираете научную работу, вы никогда не увидите благодарных глаз матери, ребенка которой вы спасли, вы также никогда не сможете сказать, что не окажись вы рядом, человек умер бы. Но если вы после окончания ВУЗа будете успешно трудиться в тишине своего кабинета, вы испытаете удовлетворение от сознания того, что не открой вы закона природы, никакой практикующий врач не смог бы применить его на благо своего пациента.

Вовлечение обучающихся в занятие научно-исследовательской деятельностью позволяет привить им чувство самостоятельности, способность к логическому мышлению, систематизации и обобщению полученных знаний, позволяет активировать творческое мышление, ответственность за выполняемую работу, умение отстаивать свою точку зрения и т.д.

Суть научного исследования не в том, чтобы увидеть что-либо первым, а в том, чтобы установить прочную связь между известным и ранее неизвестным. Именно этот процесс способствует подлинному пониманию вещей и реальному прогрессу. Естественно, что у студента, заинтересовавшегося определенной сферой исследований, к окончанию ВУЗа будет большой багаж знаний, полученных не только в рамках учебного процесса, но и в области научных исследований, что позволит ему более уверенно продвигаться по жизни.

Выполнение научно-исследовательской деятельности студентов представляет собой достаточно сложный энергозатратный процесс, включающий в себя несколько этапов (в т.ч. теоретический - обзор литературы по исследуемой тематике, экспериментальный - непосредственное выполнение работы и заключительный - обобщение, осмысление материала, написание тезисов, статей и дипломной работы). В этом свете выполнение научно-исследовательской работы во многом сходно с выполнением курсовой работы.

Курсовую работу принято рассматривать как особый вид самостоятельной работы студентов различных ВУЗов, которая, как и научная работа, носит исследовательский характер, и которая иллюстрирует приобретенные студентом навыки и полученные теоретические знания.

Выполнение курсовой работы - важный этап в учебном процессе каждого учащегося, ведь довольно часто курсовая работа в дальнейшем входит в дипломную (в том числе и научно-исследовательскую работу).

При выполнении курсовой работы студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Если на первом году обучения требования к курсовой работе минимальны, то к третьему курсу требования существенно повышаются и написание приобретает элементы творческого процесса.

На старших курсах многие студенты имеют опыт работы по специальности, и, выбирая тему для курсовой или дипломной работы, учитывают этот факт. В таком случае в дипломную работу уместно включить собственный опыт работы в конкретной сфере. Это существенно сказывается на качестве выполняемой работы. К примеру, выполнение научно-исследовательской работы по дисциплине "Химия" подразумевает владение базовым уровнем знаний по математике, физике, информатике и остальным предметам. Студент, занимающийся научно-исследовательской работой, может привносить новизну на занятиях при рассмотрении того или иного раздела программы. Будь то влияние состава и природы растворителей на термодинамику химических реакций, на состав продуктов или же особенности синтеза органических соединений с множеством функциональных групп.

Одним из факторов, приводящих к желаемому результату, является то, насколько полно был раскрыт научный потенциал студента непосредственным руководителем. В этом случае научному руководителю следует обращать особое внимание на направленность и мотивацию личности студента.

В свое время Ганс Селье предложил классифицировать типы личности исследователей следующим образом [1]:

1) делатели:

- собиратель фактов: его в значительной степени интересует только выявление принципиально нового, ранее неизведанного, при этом истинная природа вещей его не интересует. Он строго соблюдает распорядок рабочего дня. Собиратель фактов в состоянии годами скрупулезно исследовать микроструктуру крохотной шишковидной железы у всех видов животных, даже не пытаясь удалить ее или понять, зачем нужен этот орган. Однако, собиратели фактов могут обнаруживать материалы, используемые впоследствии другими учеными;

- усовершенствователь: постоянно пытается улучшить используемую аппаратуру и методы исследования. Как и собиратель фактов, он рассматривает исследовательский материал как "вещь в себе" (понятие, введенное немецким философом Иммануилом Кантом). Следует отметить, что усовершенствователь обладает большим пространственным воображением и редко ограничивает свою деятельность рабочими часами;

2) думатели:

- книжный червь: наиболее чистая форма теоретика. Данный тип личности может быть охарактеризован как ненасытный читатель, энциклопедист. Книжный червь обычно демонстрирует большую предрасположенность к философии, математике или статистике, биохимии и биофизики. Он досконально изучит все в этой области, только после этого будет решать стоит ли проводить эксперимент;

- классификатор: свою научную деятельность он может сочетать с коллекционированием бабочек или растений в целях их систематизации. Классификатор близок собирателю фактов, но в отличие от него предпочитает только тесно связанные факты, которые можно выстраивать в ряды. Классификаторы вносят огромный вклад в создание современной науки потому как идентификация явлений и их систематическая классификация - это первый шаг на пути создания теории;

- аналитик: чаще всего говорят о химике-аналитике, занимающемся идентификацией соединений. Доля аналитической работы встречается в любой научно-исследовательской деятельности и является необходимым элементом при создании какой-либо классификации и при выполнении синтеза. Без работы аналитика ни одно исследование не будет иметь должной полноты;

- синтезатор: его талант в основном определяется практическими и интеллектуальными навыками. Способность к синтезу проявляется в самых разнообразных областях науки (химии, физике). Синтезатор - это высший тип исследователя, потому как синтез не возможен без классификации и анализа;

3) чувствователи:

- крупный босс: его главная цель - успех любой ценой. На первых ступенях своей научной карьеры он в соавторстве с другими исследователями публикует ряд работ, однако не ясно, какая часть представленных работ выполнена им самим. Его главное достоинство состоит в том, чтобы уметь правильно нажимать на рычаги и перекладывать на других свою работу;

- хлопотун: испытывает настолько сильное нетерпение сделать все побыстрее, что у него не остается времени на детальное обдумывание того, что же действительно нужно делать. Он умеет ловить момент и, будучи трудягой, исследует вопрос лишь потому, что может на него быстро ответить;

- рыбья кровь: демонстративно невозмутимый скептик. Его жизненный принцип: "Ни достижений, ни попыток, ни ошибок";

- лабораторная дама: она, как правило, доминирует в своей подгруппе, человеческие слабости коллег ей далеки. Может быть незаменимой при выполнении скрупулезной, рутинной и нужной работы;

- самолюбователь: выполняя ту или иную операцию, он повествует о немыслимых сложностях, с которыми ему пришлось столкнуться и которые, разумеется, он успешно преодолел;

- первостатейная акула: его главная забота - вставить свою фамилию в ряд авторов максимально возможного числа публикации;

- добрячок: как правило, в школе это любимчик учителя. Готов пожертвовать своей карьерой ради карьеры детей, которые должны иметь все, чего был лишен он;

4) идеалы:

- Фауст - идеальный учитель и руководитель: мудр и сочувствует человеческим слабостям, но не доводит до нарушения дисциплины, недобросовестности в работе или любой другой форме поведения, несовместимой с его призванием. Его главными характеристиками являются: воодушевление от возможностей исследования, а не от собственных возможностей, наблюдательность.

- Фамулус - идеальный ученик и сотрудник: он представляет собой совершенное сочетание всех других типов. Он значительно лучше выдерживает трудности лабораторных работ и может часами стоять у лабораторного стола, не испытывая усталости.

Основными недостатками вышеупомянутых типов личности являются однонаправленность, эгоцентризм и неадекватная оценка собственных способностей и возможностей.

Как отмечалось выше, научно-исследовательская работа студентов является важной составляющей процесса обучения. Необходимо помнить, что для студентов первого года обучения выполнение курсовой работы следует расценивать как начальный этап при подготовке к выполнению научно-исследовательской работы. При этом происходит постепенное накопление и осмысление полученного материала и студенты - курсанты в большей степени вовлекаются в научный процесс с перспективой дальнейшего получения поствузовского образования.

Вместе с тем, при грамотной организации научно - исследовательской деятельности, которая возможно в будущем приобретет статус, диссертационной работы, рекомендуется учитывать тип личности обучающегося, черты характера, его направленность и жизненные приоритеты. При этом как один из вариантов организации научно-исследовательского процесса обучающихся может быть работа в группах при оптимальном распределении ролей (аналитик, синтезатор, собиратель фактов и т.д.).

Библиографический список

1. Селье Г. От мечты к открытию. Изд-во: Прогресс, 1987. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru